Utilisation de tests psychométriques (MEV-3900)

Identifiez les caractéristiques communes aux tests individuels d'aptitudes intellectuelles. (LECTURE COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

-Administration individuelle -Formation approfondie de l'examinateur -Grande étendue d'âges et d'aptitudes -Établissement d'une bonne relation avec le client -Utilisation d'un format à réponse libre plutôt que de réponses choisies -Correction immédiate des items -Durée d'environ une heure et possibilité d'observation -Possibilité d'observation

Annulation (AN) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Balayer du regard des arrangements structurés de formes et marquer d'un trait des symboles cibles. -Sous-test substituts -45 secondes pour chacun des 2 items -Pas pour 69 ans et plus

Code (CD) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Copie de symbole correspondant à chacun des chiffres -Évalue l'apprentissage d'une tâche, coordination visiomotrice

Vocabulaire (VC) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Définir oralement chaque mot lu par l'examinateur -Donner la liste des mots au sujet -S'assurer de prononcer les mots adéquatement -Cote entre 0 et 2

Qu'est-ce qu'un effet plancher? Qu'est-ce qu'un effet plafond? (CONCEPT COURS 3: ASPECTS THÉORIQUES DU WAIS-IV)

-Effet plancher: Les individus avec des difficultés entre eux -Effet plafond: Les individus surdoués entre eux

Collecte des données (Cours 1)

-Favorise des conditions environnementales neutres et adaptées -Se préparer à l'avance et respecter la standardisation -Maintenir un bon rapport avec le client: consentement, perception, anxiété -Être dans un milieu libre de distraction -Être dans un milieu approprié au client

Balance (BA) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Garder la balance en équilibre (27 items) -Pas à des sujets de 69 ans et plus -Chronométrage: temps limites de 20-40 secondes

Sous-test associés à la compréhension verbale du WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Habileté de l'individu de comprendre des stimulis verbaux, réfléchir sur du matériel sémantique, communiquer, penser ses idées en mots. -Mesure la formation de concept verbaux, le raisonnement verbaux, connaissance acquise de son environnement -Nécessite la prise de note mot à mot du client Similitude (SI) Vocabulaire (VC) Connaissance (CON) Compréhension (COM)

Sous-tests associés à la mémoire de travail WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Habileté à maintenir de l'information en mémoire, tout en réalisant une opération ou une opération ou une manipulation de cette information, ensuite générer le résultat obtenu -Mesure l'attention, concentration, mémoire de travail (mémoire à court terme) Arithmétriques (AR) Séquences de chiffres (SC) Séquences de lettres/ chiffres (LC)

Blocs (BL) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Implique de reproduire un modèle avec 4 à 9 blocs -Inclut 14 modèles -Avec chronométrage -Observer les stratégies du travail et les types d'erreurs -Point accordé à la réalisation du modèle dans le délai -Point accordé à la rapidité

Évaluation par un tiers (cours 1)

-Influence par la relation -Biais des répondants possible

Analyses des dossiers (cours 1)

-Informations factuelles et de perceptions -Bien départagé les fait des perceptions

Repérage de symboles (RS) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Le client regarde 2 groupes de symboles: Un groupe cible, groupe de recherche -Temps limites 120 secondes

Séquence lettres chiffres (LC) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Lu par l'examinateur, le client droit grouper les chiffres en ordre croissant, grouper les lettres en ordre alphabétique -Pas pour les 69 ans et plus -Critères d'arrêts au 3 essaies de l'item

Avantages des tests Wechsler (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Meilleur échantillonnage d'intelligence (ajout des tâches non verbaux) -Regroupement des questions en fonction de la tâche et difficulté -Dans l'échelle verbale; stimuli et réponse présenté de façon verbale, notation des réponses verbatim -Dans l'échelle non verbale; stimuli présenté visuellement, réponses généralement motrice, sous-tests généralement chronométré

Sous-tests associés à la vitesse de traitement de l'information (IVT) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Mesure la rapidité de traitement mental à partir de l'information stimuli visuels, habiletés graphomotrices -À la base de l'efficacité de plusieurs habiletés cognitives Repérages de symboles (RS) Code (CD) Annulation (AN)

Types d'erreurs d'administration de la WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Non-règlement d'une règle de testing adaptatif -Omission de demande de précision -Demande de précision inutile -Oubli de chronométrer -Omission de fournir le matériel requis -Toutes autres erreurs commise par le professionnelle

Casse-têtes visuels (VC) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Option de réponses qui, combinés, permettraient de constituer la casse-tête -Chronométré : 20 à 30 secondes -Lorsqu'il reste 10 seconde, dire ''avez-vous fini?'' -Est coté 1 seulement si les 3 options de réponses sont bonnes

Concernant le milieu culturel, le test favorise-t-il une certaine population? Si oui, laquelle? Comment doit-on interpréter les scores d'un individu de culture différente? (LECTURE COURS 6: INTERPRÉTATION BGTA)

-Oui le test tend à favoriser la culture du groupe pour lequel il a été élaboré du fait qu'il reflète les expériences, les intérêts, les valeurs de ce groupe. - Prédiction... ... ...

Arithmétriques (AR) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Problème oralement et calcule mental à réaliser -Évalue le raisonnement numérique -Chronométrage: 30 secondes par item

Avant l'administration du WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Préparation du matériel -Descritption du processus d'évaluation -Perception du client à l'égard de ce processus -Entrevue de départ

Connaissance (CON) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Questions mesurant les connaissances générale à propos d'objets, événement, culture -Questions de connaissances universelles -Chaque question vaut 1 point pour un maximum de 26 points

Tests non verbaux d'intelligence (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Recommander pour des origines ethniques différents ou handicap verbal -Tests de matrice

Tests individuels d'intelligence (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Recommander pour évaluer les enfants, personnes souffrant d'une déficience ou le fonctionnement cognitif -Matériel particulier à utiliser, testing adaptatif important et réponse libre

Tests collectifs d'intelligence (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Recommander pour évaluer rapidement les aptitudes intellectuelles -Choix de réponses et chronométrages importants

Sous-test associés aux raisonnements perceptif (IRP) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Reflète l'habileté de l'individu à raisonner sur des stimuli visuels à les manipuler mentalement à communiquer une réponse impliquant la coordination visiomotrice ou l'expression verbale courte -Emploi d'un matériel particulier -Plusieurs des sous-tests de cette composante implique le chronométrage des items Blocs (BL) Matrices (MA) Casse-têtes visuels (CV) Balances (BA) Image à compléter (IC)

Pendant l'administration du WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Respect de la standardisation: pas changer ordre sous-test, règlement dit mot à mot, respecter technique, noter toute dérogation -Rapport avec le client: rester à l'écoute du client, enthousiasme louer efforts -Observation du client: Remplir section observation dans le cahier de notation etc.

Compréhension (COM) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Solution à des problème communs -Compréhension de règles sociales, concept -Des questions nécessitent 2 réponses -Cotés 0, 1, 2 point selon degré de compréhension -Critère de correction dans le manuel

Séquences de chiffres (SC) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Série de chiffre lu par l'examinateur, client doit répéter même ordre, ordre inverse, ordre croissant -Évalue mémoire auditive à court terme -2 essaies administrer -22 points maximum

Matrices (MA) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-Série logique de symbole à compléter à l'aide de choix de réponse fournis -4 types de raisonnements: Classifier des éléments, compléter un modèle, compléter une séquence logique, après 30 seconde dire ''avez vous une réponse?'', si plus d'une réponse, faire choisir la meilleur -1 point chaque sur 26 point

Pour l'examen, être capable d'utiliser les critères de correction des sous-tests de la composante compréhension verbale. (CONCEPT COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

...

Quels sont les trois critères diagnostiques de la déficience intellectuelle? (LECTURE COURS 2 : ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

1- Fonctionnement intellectuel nettement sous la 2-Limites sur le plan des comportements adaptatifs 3-L'âge. La déficience intellectuelle doit se manifester avant l'âge de 18 ans.

Décrivez les étapes à effectuer avant la passation d'un test d'intelligence. (CONCEPT COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

1- Préparation du matériel (Avoir matériel nécessaire en main , mettre les matériels hors de la vue du client, préparer la prise de note verbatim.) 2- Description du processus d'évaluation (Description des circonstance d'évaluation et du test, obtenir un consentement éclairé.) 3- Entrevue de départ (Recueillir des informations sur ce qui pourrait avoir une influence sur les résultats.)

Identifiez les cinq principales variables influant sur la performance. (LECTURE COURS 6: INTERPRÉTATION BGTA)

1. Antécédent: Milieu culturel, niveau socio-économique, formation générale, expérience des tests 2. Personnalité : Motivation, anxiété 3. Santé physique: Handicap, santé générale 4. Caractéristiques des tests: Vitesse opposée par à capacité intellectuelle, devinette, types d'items 5. Administrateurs du test : L'examinateur, le milieu (ambiance salle d'examen)

5 étapes compilation des scores (WAIS-IV) (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

1. Compilation de score brut pour chaque sous-test 2. Conversion des scores bruts en score d'équivalence 3. Sommation des scores d'équivalence 4. Conversion des sommes des scores d'équivalence en scores indiciels 5. IDentification du QI global

Identifiez les quatre facteurs spécifiques du WAIS-IV et les sous-tests qui sont les plus associés à chacun d'eux. ( CONCEPT COURS 3: ASPECTS THÉORIQUES DU WAIS-IV)

1. Compréhension verbale: 2. Raisonnement perceptif: 3. Mémoire de travail: 4. Vitesse de traitement de l'information

Décrivez brièvement les étapes de l'analyse de profil. (LECTURE COURS 4: INTERPRÉTATION DU WAIS-IV)

1. Déterminer si le QI global est unidimensionnel: ≤ 23 points QI Situer le QI global sur le plan normatif 2. Déterminer si chaque score indiciel est unidimensionnel Déterminer les forces et faiblesses normatives Déterminer les forces et faiblesses relatives Comparer les composantes une à une

Identifiez les quatre éléments mesurés par les scores à un test d'intelligence comme le WAIS-IV (CONCEPT COURS 3: ASPECTS THÉORIQUES DU WAIS-IV)

1. Facteur G , général d'intelligence 2. Facteur plus spécifiques: 4 composantes 3.Des habiletés spécifiques 4. De l'erreur de mesure

Caract.ristique globale du WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

4ieme edition publié en 1939 Sert à évaluer l'intelligence d'un adulte Comprend 15 sous-tests répartis sous 4 indices (composante) Mesure compréhension verbale, raisonnement perceptif, mémoire de travail, vitesse de traitement de l'information

À quoi servent les sous-test «supplémentaires» ou «substituts»? (LECTURE COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Advenant le cas où un sous-test administré est invalidé en raison d'une erreur grave de l'examinateur au cours de la passation du test.

Influence de différentes variables (Cours 3: Aspects théoriques du WAIS-IV)

Age, sexe, ethnie, hérédité, environnement, niveau socioéconomique

Motifs de révision du WAIS-IV (Cours 3: Aspects théoriques du WAIS-IV)

Améliorer les qualités métriques Mettre à jour les items du test Refaire une normalisation Renforcer les bases théoriques Améliorer la convivialité du test Améliorer l'utilité clinique

Test (Cours 1)

Avantage: -Donne information rapidement -Plus sûrs et objectifs -Facilite la communication dans certain cas -Si bien utilisés, donne crédibilité Inconvénient: -Grande variétés, qualités métrique variable -Influencé par plusieurs biais -Interprétation limitée

Test StandFord-Binet (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

Avantages: -Premier test d'intelligence Nord-Américain -Tâches intellectuelles complexes -Rencontre individuelle Inconvénients: -Tests pour enfant -Trop d'importance aux tâche verbale -Obtention d'un seule score QI (pas d'analyse de profil) Cela a favorisé le test de Wechsler

Entrevues (Cours 1)

Avantages: -Seule méthode pour certaines clientèles ou problématiques -Déterminent la qualité du contact avec le client -Flexible -Permet de mettre en contexte en receuillant des impressions cliniques, des obsevations Inconvénients: -Subjectivité -Manipulation du client possible -Sauter aux conclusions -Standardisation

Définition de l'évaluation (Cours 1)

C'est le fait d'utiliser des tests psychométriques et autres méthodes d'évaluation afin de répondre à des questions sur le comportement humain

Images à compléter (IC) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

-24 images où il manque quelque chose -Évalue la discrimination visuel

Comparez les définitions de l'intelligence de Wechsler et Binet. Quels sont les points communs? Quelles sont les distinctions? (LECTURE COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Pour Wechsler : '' La capacité complexe ou globale de l'individu d'agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d'avoir des rapports efficaces avec son environnement'' '' La capacité de faire un travail intellectuel est un signe nécessaire et important d'intelligence générale.'' Intelligence générale: Comportement intelligent, persévérance, dynamisme, niveau d'énergie... Binet: Produit qu'un seul score globale '' Il y a dans l'intelligence, nous semble-til, un organe fondamental, celui dont le défaut ou l'altération importe le plus pour la vie pratique, c'est le jugement, autrement dit le bon sens, le sens pratique, l'initiative, la faculté de s'adapter. Bien juger, bien comprendre, bien raisonner, ce sont les ressorts essentiels de l'intelligence.''

Fonctions de l'évaluation (cours 1)

Processus de résolution de problèmes Répondre à un motif d'évaluation Clarification d'un problème d'un individu Diagnostic, classification Planification d'une intervention et pronostic Évaluation d'une intervention

L'uilité du tests d'intelligence (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

Processus de selection Prédire un comportement Dépister force et faiblesse Déterminer les fonctionnements globale

Qu'est-ce qu'une demande de précision? (CONCEPT COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Procédure standardisée qui implique de demander des explications additionnelles au sujet en ce qui a trait à sa réponse. • Lorsque la réponse du sujet est imprécise ou vague, mais qu'il y a des éléments qui vont dans le sens de la bonne réponse. • Consiste à dire... • «Pouvez-vous préciser votre réponse» • «Pouvez-vous m'expliquer davantage votre réponse?». • « Pouvez-vous m'en dire plus? » • « Qu'est-ce que vous voulez dire? » • Éviter les formes plus précises car elles peuvent être tendancieuses. • Dans le manuel, la demande de précision est symbolisée par «Q».

Qu'est-ce que le testing adaptatif? (CONCEPT COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Procédures standardisées qui permettent d'adapter le niveau du test aux capacités du client (varient d'un sous-test à l'autre). Visent à... ne pas prolonger indûment la passation du test pour éviter ennui ou fatigue (règles de départ, d'arrêt); préserver la crédibilité du test avec les sujets brillants (règle de départ); ne pas porter atteinte à l'estime de soi (règles d'arrêt).

Qu'est-ce qu'un comportement adaptatif? (LECTURE COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Renvoie à l'aptitude d'une personne à composer avec les exigences du quotidien.

Techniques d'administration de base du WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

Règles de départ: Vise à débuter la passation d'un sous-test à un certain item en fonction de l'âge du sujet ou une performance minimale Règles d'arrêt: Vise à stopper un sous-test en raison de l'atteinte d'un certain nombre d'échecs ou de l'atteinte du temps limite Règle de marche arrière: Vise l'administration d'un certain nombre d'items plus facile, si le sujet n'obtient pas des scores parfaites aux 2 premiers items de départs

Au WAIS-IV, distinguez les scores d'équivalence des scores indiciels. (LECTURE COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Scores indiciels: Sont des scores intermédiaires tirés des sous-tests. Ce sont des produits de l'analyse factorielle des sous-tests de Wechsler. Scores d'équivalence:

Distinguez stabilité clinique et stabilité psychométrique. (CONCEPT COURS 3: ASPECTS THÉORIQUES DU WAIS-IV)

Stabilité clinique: Pour la majorité des personnes peu de changement entre les scores Stabilité psychométrique: Lorsque les corrélations test-retest sont élevées

Fidélité test-retest , stabilité (Fidélité des Wechsler) (Cours 3: Aspects théoriques du WAIS-IV)

Stabilité psychométrique Stabilité clinique Amélioration plus importante pour les sous-tests associés à la composante de raisonnement perceptif

Décrivez le concept d'unidimensionnalité. (LECTURE COURS 4: INTERPRÉTATION DU WAIS-IV)

Un score globale ne fait du sens que s'il est issu d'informations congruentes.--> Pour juger de l'unidi d'un score globale, on s'intéresse à la fluctuation des résultats qui permettent de le calculer. -> QI: Fluctuations des scores aux composantes Composantes: Fluctuations des scores aux sous-tests Si les résultats ne sont pas homogènes, le score global devrait être interprété avec prudence. ->

Qu'est-ce que le testing des limites? Donnez quelques exemples. (CONCEPT COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Vise à comprendre ce qui a pu influencer la performance. Par exemple... • Quelles sont les tâches les plus aimées ou les moins aimées, les stratégies pour bien réussir, etc. • Reprendre la passation d'un sous-test en modifiant les règles de passation (ex: omettre le chronométrage). • Seulement pour mieux comprendre la performance (ne change pas les résultats)).

Qu'est-ce qu'une règle de marche arrière? (CONCEPT COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Visent l'administration d'un certain nombre d'items plus faciles, si le sujet n'obtient pas des scores parfaits aux deux premiers items de départ.

Qu'est-ce qu'une règle de départ? (CONCEPT COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Visent à débuter la passation d'un sous-test à un certain item en fonction de l'âge du sujet ou une performance minimale

Qu'est-ce qu'une règle d'arrêt? (CONCEPT COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Visent à stopper un sous-test en raison de l'atteinte d'un certain nombre d'échecs ou de l'atteinte d'un temps-limite.

Le QI global est uniquement une mesure du « facteur g ». Vrai ou faux? Commentez. ( CONCEPT COURS 3: ASPECTS THÉORIQUES DU WAIS-IV)

Vrai

Accord interjuges (Fidélité des Wechsler) (Cours 3: Aspects théoriques du WAIS-IV)

Vérifier l'utilisation des critères de correction des sous-tests.

Qu'est-ce qu'une analyse de profil (diapositives du cours)? (LECTURE COURS 4 : INTERPRÉTATION DU WAIS-IV)

interprétation du patron de résultats standardisés obtenus par un individu aux échelles (dimensions, composantes, sous-tests) d'un test.

Consistance interne (Fidélité des Wechsler) (Cours 3: Aspects théorique du WAIS-IV)

Élevé pour QI et les composantes

Validité de critère ( Validité des Wechsler) (Cours 3: Aspects théoriques du WAIS-IV)

Études auprès des groupes cliniques -Visant à distinguer les individus de groupes spéciaux des autres individus

Après l'administration du WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

Impression sur le testing: -Demande de l'impression générale du test -Vise à faire baisser le stress -Fournit des piste pour comprendre le résultat Testing des limites: -Vise de comprendre ce qui a pu influencer le test -Savoir les tâches plus aimées ou moins aimés -Reprendre la passation d'un sous-test en modifiant les règles de passation

Objets de l'évaluation (Cours 1)

Individu, groupe, interaction, comportement humain dans son environnement Tout comportement observable (adaptation, inadaptation) Fonctionnement psychologique ( cognition, émotions, réponse physiologique, réaction sociale) Facteurs individuels ( génétique, psychologique, biologique) Facteurs familiaux et soutien social (parent , enfant etc.) Facteurs liés à la société et à l'environnement ( Environnement physique, communautaire, contexte culturel)

Correction du WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

Inscription des réponses dans le cahier de notation: Comprend points de départ, règles d'arrêt, règles de marche arrière Compréhension orale:

Processus de résolution de problème dans le fonction de l'évaluation (Cours 1)

Intrant: Analyser le contexte de l'évaluation -> Fixer les objectifs de l'évaluation -> Choix méthodologiques -> Collecter des données Traitement: Corriger les données de chaque méthodes -> interpréter les résultats de chaque méthode -> Faire des liens entre les infos des méthodes Extrant: Synthétiser les résultats en une conclusion cohérente, faire des recommandations, communiquer les conclusions

Que conclure quant à la normalisation et l'évaluation des qualités métriques du WAIS-IV pour Francophones du Canada (WAIS-IVCND-F)? (LECTURE COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

L'étalonnage et les études de fidélité et de validité du WAIS-IV sont d'excellente qualité, même si la traduction canadienne-française offert par l'éditeur ne dispose d'aucun étalonnage, ni d'un examen particulier de ses qualités métriques.

Qu'est-ce que la BGTA? (COURS 6)

La batterie générale de tests d'aptitudes A été mis au point dans les années 40 aux USA qui voyait la nécessité d'avoir un test polyvalent pour aider à la sélection du personnel et au counselling vocationnel. La batterie comprend 8 tests papiers crayons et 4 tests avec appareils mesurant 9 aptitudes: aptitudes générale à apprendre, aptitudes verbales, numérique et spatiale, perception des formes, perceptions d'écritures, coordination vusio-motrice, dextérité digitale et dextérité manuel

Quel impact possède l'expérience aux tests sur les résultats? (LECTURE COURS 6: INTERPRÉTATION BGTA)

Le fait de pouvoir bénéficier d'une période de pratique avec des items semblables à ceux du test, aide le client à mieux comprendre les instructions et le test lui-même

Validité de convergence (Validité des Wechsler) (Cours 3: Aspects théoriques du WAIS-IV)

Les corrélation entre les tests varient entre .60 et .90 (corrélations modérées à élevées. Excellent

Qu'est-ce qu'une erreur d'administration (erreur de passation)? (CONCEPT COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Non respect d'une règle de testing adaptatif Omission de demande de précision Demande de précision inutile Oubli de chronométré Omission de fournir le matériel requis Toutes autres erreurs commis pas le professionnel

Dans quel contexte est-il approprié d'utiliser la BGTA et dans quelle(s) circonstance(s) devrait-on s'abstenir de l'utiliser? (LECTURE COURS 6: INTERPRÉTATION BGTA)

On l'utilise quand on se pose les questions comme ; Mon objectif est-il réaliste? Que dois-je choisir? Qu'est-ce que je peux faire? On ne l'utilise pas quand client parle pas français ni anglais, déficience physique, pas motivé à passer le test, pas de raisons à subir le test, le client connait déjà ces points faibles et ces points forts.

De nombreuses études démontrent l'utilité clinique du WAIS-IV à des fins de diagnostic. Comment ces études de validité de critère sont-elles réalisées? (CONCEPT COURS 3: ASPECTS THÉORIQUES DU WAIS-IV)

Par comparaison des groupes spéciaux à d'autres personnes normale. Les résultats permet de bien distinguer les individus des groupes spéciaux des autres individus, mais difficulté à distinguer.

Quelle est la contribution de la motivation au rendement à un test? (LECTURE COURS 6: Interprétation BGTA)

Plus le test est difficile, plus on a besoin d'une grande motivation pour réussir

Décrivez les étapes à effectuer après la passation d'un test d'intelligence. (CONCEPT COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Impression sur le testing Testing des limites

Identifiez les particularités de chacun des sous-tests du WAIS-IV? (CONCEPT COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE

Catégorie compréhension verbale 1- Similitude: (Paires de mots présentés qui partagent un concept commun. Le client doit trouver le concept qui relie les deux mots.) 2- Vocabulaire: (Définir oralement chaque mot lu à voix haute par l'examinateur. Évalue l'étendue du vocabulaire) 3- Connaissance: ( Questions mesurant les connaissances générales à propos d'objets, d'événements, de culture, etc.) 4- Compréhension: (Solutions à des problèmes communs. Compréhension de règles sociales ou de concepts) Catégorie raisonnement perceptif 5- Blocs: ( Chaque item implique de reproduire un modèles avec 4 à 9 blocs. Le sous-test inclut 14 modèles.) 6- Matrice: ( Série logique de symboles à compléter à l'aide de choix de réponses fournis ( 26 séries). 7- Casse-tête visuels: ( identifier les trois options de réponse qui, combinées, permettraient de reconstituer le casse-tête (26 items). «Quels sont les 3 pièces qui vont ensemble pour former ce modèle?» ) 8-Balances: ( Sélectionner l'option de réponse qui garde la balance en équilibre (27 items). « Quel poids va ici pour équilibrer la balance? » ) 9- Image à compléter: ( Série de 24 images sur lesquelles il manque un élément important. Dire ce qu'il manque, soit verbalement et/ou en pointant l'endroit. Évalue la discrimination visuelle. ) Catégorie mémoire de travail 10- Séquences de chiffres: ( Série de chiffres lus par l'examinateur. Le client doit répéter... dans le même) ordre (partie 1); dans l'ordre inverse (partie 2); dans l'ordre croissant (partie 3). Évalue la mémoire auditive à court terme.) 11- Arithmétique: ( Problèmes arithmétiques présentés oralement et calcul mental à réaliser. Évalue le raisonnement numérique. ) 12- Séquences lettres/chiffres: (Séries de lettres et de chiffres lus par l'examinateur. Le client doit... grouper les chiffres en ordre croissant. grouper les lettres en ordre alphabétique.) Catégorie vitesse de traitement de l'information 13- Repérage de symboles: (Le client regarde deux groupes de symboles: un groupe cible (deux symboles) et un groupe de recherche (cinq symboles) Un symbole du groupe cible se retrouve dans le groupe de recherche? OUI = faire un trait sur le symbole dans le groupe de recherche. NON = faire un trait dans la case NON. ) 14- Codes: ( Copie de symboles correspondant à chacun des chiffres. Évalue l'apprentissage d'une tâche, la coordination a visuomotrice. ) 15- Annulation: ( Balayer du regard des arrangements structurés de formes et marquer d'un trait des symboles cibles.)

Décrivez chacun des sous-tests du WAIS-IV et associez-les à une composante. (LECTURE COURS 2: ÉVALUATION DE L'INTELLIGENCE)

Ces sous tests permet d'obtenir 4 scores indiciels, ainsi qu'un QI global 1- Blocs --> Raisonnement perceptif (Le participant regarde un modèle et un dessin, ou un dessin seulement, et doit utiliser les blocs rouge et blanc pour reproduire le modèle et/ou le dessin. Ce sous-test est chronométré 2- Similitudes --> Compréhension verbale (Deux mots représentant des objets ou des concepts communs sont présentés au participant et celui-ci doit dire en quoi ils se ressemblent. 3- Séquences de chiffres --> Mémoire de travail (Pour séquences de chiffres en ordre direct, le participant écoute une séquence de chiffres et la répète dans le même ordre que la présentation. Pour séquences de chiffres en ordre inverse, le participant écoute une séquence de chiffres et la répète dans l'ordre inverse. Pour séquences de chiffres en ordre croissant, le participant écoute une séquence de chiffe la répète dans l'ordre croissant. 4-Matrices --> Raisonnement perceptif (Le participant regarde une matrice ou une série incomplète et sélectionne la réponse qui complète la matrice ou la série. 5-Vocabulaire --> Compréhension verbale ( Pour les items imagés, le participant nomme l'objet présenté visuellement. Pour les items verbaux, le participant donne une définition des mots présent.s visuellement et oralement. 6-Arithmétique --> Mémoire de travail (Le participant résout mentalement une série de problèmes d'arithmétique. Ce sous-test est chronométré. 7- Repérage de symboles --> Vitesse de traitement ( Le participant parcourt des yeux les symboles d'un groupe de recherche et indique si un des symboles correspond ou non à des symboles cibles. Ce sous-test est chronométré.) 8- Casse-têtes visuels --> Raisonnement perceptif (Le participant regarde un casse-tête assemblé et sélectionne les trois options de réponse qui, combinées, reconstituent le casse-tête. Ce sous-test est chronométré) 9-Connaissances --> Compréhension verbale (Le participant répond à des questions qui couvrent divers thèmes de connaissances générales.) 10- Code --> Vitesse de traitement (Le participant utilise une clé pour copier des symboles qui sont associés à des chiffres. Ce sous-test est chronométré.) 11- Séquences lettre-chiffres --> Mémoire de travail (Le participant écoute une séquence de chiffres et de lettres et répète les chiffres dans l'ordre croissant et les lettres et dans l'ordre alphabétique.) 12-Balances --> Raisonnement perceptif (Le participant regarde une balance où il manque un (des) poids et sélectionne la réponse qui garde la balance en équilibre. Ce sous-test est chronométré.) 13- Compréhension --> Compréhension verbale ( Le participant répond à des questions basées sur sa compréhension de principes généraux et de situations sociales.) 14- Annulation --> Vitesse de traitement (Le participant balaie du regard des arrangements structurés de formes et marque d'un trait des symboles cibles. Ce sous-test est chronométré.) 15- Images à compléter --> Raisonnement perceptif et non calculé dans l'indice (Le participant regarde une image dont une partie importante est manquante et identifie la partie manquante. Ce sous-test est chronométré.)

Types de tests d'intelligence (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

Ces tests sont des échantillons de comportements intellectuels à partir duquel on tente de prédire la performance Permettent l'évaluation du facteur g (Spearman), de facteurs spécifiques, composantes et d'une multitude d'habiletés intellectuelles 1. Tests collectifs d'intelligence 2. Tests individuels d'intelligence 3. Tests non verbaux d'intelligence

Identifiez pour quelles raisons l'analyse de profil est une procédure délicate (diapositives du cours). (LECTURE COURS 4: INTERPRÉTATION DU WAIS-IV)

Chaque sous-test mesure un ensemble d'habileté Les données générés sont des hypothèses

Similitude (SI) WAIS-IV (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

Client trouve concept qui relie 2 mots Mesure la capacité de conceptualisation Concept peut être descriptive, fonctionnel, abstrait Réponse cotée de 0 à 2 Critère de correction dans le manuel

En définitive, que tente-t-on de faire lorsque l'on interprète des résultats de tests? (LECTURE COURS 6: INTERPRÉTATION BGTA)

Comparer les points forts et points faibles Déterminer si le client répond au exigence d'aptitudes minimale pour un ou plusieurs emplois donnés.

Lorsqu'on normalise un test, quelle est la source principale de référence pour s'assurer de bien représenter la population ciblée par le test? ( CONCEPT COURS 3: ASPECTS THÉORIQUES DU WAIS-IV)

Concept de l'effet Flynn: effet du passage du temps sur les normes

Bien qu'excellente, la consistance interne du WAIS-IV varie en fonction de certains scores. Quelles sont les conclusions à ce sujet? ( CONCEPT COURS 3: ASPECTS THÉORIQUES DU WAIS-IV)

Consistance interne moins bonne pour les sous-tests que pour les QI et les composantes, mais tout à fait adéquat.

Conceptuellement, distinguez une différence statistiquement significative d'une différence cliniquement significative. (LECTURE COURS 4: INTERPRÉTATION DU WAIS-IV)

Différence statistiquement significative: Peu de chance que la différence observée soit dû au hasard. ≤ 5%. Permet d'identifier qu'un score de démarque réellement d'un autre. Différence cliniquement significative: Rareté d'occurrence de la différence dans la population (taux bas). ≤10%. Permet de nuancer l'interprétation en vérifiant s'il s'agit d'une différence commune ou non.

Choix méthodologiques dans l'intrant du processus de résolution de problème dans le fonction de l'évaluation (Cours 1)

Doivent permettre de receuillir une variété de données factuelles, perceptuelles, comportementales et phénoménologiques. -Principales méthodes utilisées: -Test auto-rapportés -Entrevue -Tests remplis par des tiers ou grilles d'évaluation -Consultation de dossiers antérieurs

Qu'est-ce que l'intelligence? (Cours 2 Évaluation de l'intelligence)

Facteur général sous-jacent à toutes performance mentale et divers facteurs spécifiques jouent un rôle L'importance de l'influence des facteurs varient en fonction de la tâche mentale Sous chaque facteur spécifique se retrouve une multitude d'habiletés Wechsler: La capacité complexe et globale de l'individu d'agir dans un but déterminé, de penser rationnellement et d'avoir des rapports efficaces avec son environnement.

Analyse factorielle (Validité des Wechsler) (Cours 3: Aspects théoriques du WAIS-IV)

Habileté nécessaires à la réalisation d'un sous-test et qui ne sont pas partagées avec d'autres sous-tests ou avec très peu d'entre eux.