احمد حنفى

¡Supera tus tareas y exámenes ahora con Quizwiz!

1981-82. A review of classroom methodologies for environmental education.

1981-1982. استعراض الفصول الدراسية منهجيات للتعليم البيئي.

1981. Research in environmental education.

1981. بحوث في التربية البيئية.

1982. Environmental education research news.

1982. التعليم البيئي البحوث الأخبار.

1983. Development and adaptation of the Children's Environmental Response Inventory.

1983. التنمية والتكيف من المخزون الاستجابة البيئية للأطفال.

1983. Student knowledge of energy issues.

1983. طالب المعرفة من قضايا الطاقة.

1995. Implementation of environmental education in Washington public schools.

1995. تنفيذ التربية البيئية في المدارس الحكومية واشنطن.

1995. The educational efficacy of environmental education: an interim report.

1995. وفعالية تعليمية التربية البيئية: تقرير مؤقت.

1997. Beyond Science: Global imperatives for environmental education in the 21st century.

1997. وراء العلوم: الضرورات العالمية للتعليم البيئي في القرن ال21.

1997, p.

1997، ص.

1998 (&2002).

1998 (و 2002).

1998. Environmental education in the 21st century.

1998. التعليم البيئي في القرن ال21.

1998. Environmental education at a glance.

1998. التعليم البيئي في لمحة.

1998. The interdisciplinary curriculum.

1998. المنهج متعدد التخصصات.

1998. Mapmaking with children.

1998. رسم الخرائط مع الأطفال.

1998. Environmental literacy in the United States: what should be.

1998. محو الأمية البيئية في الولايات المتحدة: ما ينبغي أن يكون.

1998. A summative evaluation of Model Links: final report.

1998. وتقييم تلخيصي من نموذج الروابط: التقرير النهائي.

Alekseev 1998; Palmer 1996, 1999; Pustovit and Plechova 1995, etc.

1998؛ بالمر 1996، 1999؛ Pustovit وPlechova 1995، الخ

2001. K-12 education and the environment: perspectives, expectations, and practice.

2001. التعليم K-12 و البيئة: وجهات النظر، والتوقعات، والممارسة.

2002 Analysis of a quasiexperimental design based on environmental problem solving for the initial training of future teachers of environmental education.

2002 تحليل وتصميم quasiexperimental على أساس حل لتدريب الأولي للمعلمين في المستقبل من التعليم البيئي مشكلة بيئية.

26 Reported types of the curriculum in EE and comparison schools 89

26 أنواع المبلغ عنها من المناهج الدراسية في المدارس EE ومقارنة 89

27 Reported participation in regional events and festivals for EE ad comparison

27 عن مشاركة في الفعاليات والمهرجانات الإقليمية لEE comparis الإعلان على

27).

28 Reported types of assessment reform training or professional development courses

28 أنواع ذكرت التدريب الإصلاح تقييم أو دورات التطوير المهني

287 .

287.

29 Reported types of environmental educational courses and trainings attended by the

29 أنواع المبلغ عنها من الدورات والتدريبات التعليمية البيئية بحضور

29).

33).

34 Reported support from parents, community and administration 101

34 المبلغ الدعم من الوالدين والمجتمع والإدارة 101

349 .

349.

35. Gough, A.

35. غوف، A.

36 Factors that influence changes in test scores on the WASL 103

36 العوامل التي تؤثر التغيرات في درجات الاختبار على الوصل 103

36).

37 Patterns found by the research 115

37 أنماط وجدت من قبل الأبحاث 115

37).

4 Demographic comparison (average) of EE and comparison schools (in pairs) 134

4 مقارنة الديموغرافية (المتوسط) من EE والمقارنة المدارس (في أزواج) 134

4 Summary of factors that influence achievement 53

4 ملخص من العوامل التي تؤثر في تحقيق 53

4 A non-linear model of environmental education by Sterling and Cooper 11

4 نموذج غير الخطية للتعليم البيئي من قبل الجنيه الاسترليني وكوبر 11

7 Distribution of environmental educational programs by context in Washington state 16

7 توزيع البرامج التعليمية البيئية من خلال السياق في ولاية واشنطن 16

7).

ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics and Environmental Education, Columbus, OH.

ERIC مقاصة للعلوم والرياضيات والتربية البيئية، كولومبوس، OH.

Gambro and Switzky (1996) examined data from the Longitudinal Study of American Youth (LSAY) conducted and described by Miller et al.

GAMBRO وSwitzky (1996) فحص بيانات من دراسة طولية من الشباب الأمريكي (LSAY) التي أجريت والتي وصفها ميلر وآخرون.

In general, in 73 pairs out of 77 EE schools had higher scores in at least one subject.

بشكل عام، كان في 73 أزواج من أصل 77 EE المدارس أعلى الدرجات في موضوع واحد على الأقل.

WASL_L, IT_R and IT_M) for two populations (EE and comparison schools) 75

WASL_L، IT_R وIT_M) لاثنين من السكان (EE والمدارس المقارنة) 75

[2003].

[ed.

[إد.

For most schools the data is available for the 1996(97)-2002 period.

بالنسبة لمعظم المدارس متاح للفترة 1996 (97) -2002 البيانات.

Palo Alto, CA: Consulting Psychologist Press.

بالو ألتو، كاليفورنيا: استشارات علم النفس برس.

Education Research and Evaluation, 8(1): 55-70. 93. Patrick, J.

بحوث التعليم والتقييم، 8 (1): 55-70. 93. باتريك، J.

Wilson and Smith looked at three specific periods, each a year in length, whereas others analyzed research over longer periods of time.

بدا ويلسون وسميث في ثلاث فترات محددة، كل سنة في الطول، في حين حلل الآخرين الأبحاث على مدى فترات طويلة من الزمن.

Brody (1996) assessed the 4th-, 8th-, and 11th-grade students' science knowledge related to Oregon's marine resources.

برودي (1996) تقييم المعرفة العلمية للطلاب 4th-، 8th-، وال11 الصف "المتعلقة بالموارد البحرية ولاية أوريغون.

In general, 90.7% of K-12 local environmental programs in WA have science units and about 40% have social science and interdisciplinary units.

بشكل عام، 90.7٪ من K-12 البرامج البيئية المحلية في WA لديها وحدات العلوم وحوالي 40٪ يتلقى العلوم الاجتماعية وحدات متعددة التخصصات.

In general, most of the research presents statistical analysis of the findings.

بشكل عام، فإن معظم البحوث ويعرض التحليل الإحصائي للنتائج.

On the ITBS tests 45 and 44 schools did better in math and reading respectively.

على ITBS يختبر 45 و 44 مدرسة لم أفضل في الرياضيات والقراءة على التوالي.

The Journal of Environmental Education, 22(3): 33-44. 34. Giolitto, P, Mathot, L.

مجلة التربية البيئية، 22 (3): 33-44. 34. Giolitto، P، Mathot، L.

The Journal of Environmental Education, 24(1): 27-34. 38. Hitz, W.

مجلة التربية البيئية، 24 (1): 27-34. 38. انطلاقه، W.

Journal of Environmental Education, 24(4): 8-21. 65. Lewis, G.

مجلة التربية البيئية، 24 (4): 8-21. 65. لويس، G.

Journal of Environmental Education, 25(3): 14-22. 57. Klimov, A.

مجلة التربية البيئية، 25 (3): 14-22. 57. كليموف، A.

The Journal of Environmental Education, 25(3): 35-41. 26. Eagles, P.

مجلة التربية البيئية، 25 (3): 35-41. 26. النسور، P.

Journal of Environmental Education, 25(4): 4-9. 18. Crewell, J.

مجلة التربية البيئية، 25 (4): 4-9. 18. Crewell، J.

Journal of Environmental Education, 27(2): 25-33. 7. Ballantyne, R.

مجلة التربية البيئية، 27 (2): 25-33. 7. بالانتين، R.

Journal of Environmental Education, 27(3): 21-28. 14. Brown, D.

مجلة التربية البيئية، 27 (3): 21-28. 14. براون، D.

Journal of Environmental Education, 27 (3): 28-34. 32. Garton, B.

مجلة التربية البيئية، 27 (3): 28-34. 32. غارتون، B.

Journal of Environmental Education, 27(3): 41-45. 129. Zimmerman, L.

مجلة التربية البيئية، 27 (3): 41-45. 129. زيمرمان، L.

Journal of Environmental Education, 28(1): 5-11. 30. Firestone, W.

مجلة التربية البيئية، 28 (1): 5-11. 30. فايرستون، W.

Journal of Environmental Education, 28(2): 5-10. 21. Dettman-Easler, D.

مجلة التربية البيئية، 28 (2): 5-10. 21. Dettman-Easler، D.

Journal of Environmental Education, 29(1): 34-45. 29. Filho, W.

مجلة التربية البيئية، 29 (1): 34-45. 29. فيلهو، W.

Journal of Environmental Education, 30(2): 23-31. 85. Nikolaeva, S.

مجلة التربية البيئية، 30 (2): 23-31. 85. نيكولاييفا، S.

Journal of Environmental Education, 30(2): 4-15. 62. Lake, K.

مجلة التربية البيئية، 30 (2): 4-15. 62. بحيرة، K.

Journal of Environmental Education, 30(3): 12-17. 101. Schools' Council.

مجلة التربية البيئية، 30 (3): 12-17. مجلس 101. المدارس.

Journal of Environmental Education, 30(3): 22-28. 70. Lukas, A.

مجلة التربية البيئية، 30 (3): 22-28. 70. لوكاس، A.

Journal of Environmental Education, 30(4): 33-38. 27. Ellis, A.

مجلة التربية البيئية، 30 (4): 33-38. 27. ايليس، A.

Journal of Environmental Education, 31(1): 27-33. 73. MacGregor, J.

مجلة التربية البيئية، 31 (1): 27-33. 73. ماكجريجور، J.

Journal of Environmental Education, 31(1): 33-40. 22. Disinger, J.

مجلة التربية البيئية، 31 (1): 33-40. 22. Disinger، J.

Journal of Environmental Education, 31(1): 5-10. 128. Zimmerman, L.

مجلة التربية البيئية، 31 (1): 5-10. 128. زيمرمان، L.

Journal of Environmental Education, 31(2): 9-16. 20. Dennis, L.

مجلة التربية البيئية، 31 (2): 9-16. 20. دينيس، L.

The Journal of Environmental Education, 33(1): 4-11. 24. Disinger, J.

مجلة التربية البيئية، 33 (1): 4-11. 24. Disinger، J.

The Journal of Environmental Education, 33(2): 19-21 3. Angell, T.

مجلة التربية البيئية، 33 (2): 19-21 3. آنجيل، T.

The Journal of environmental Education, 23(4): 22-29. 126. Yap, K.

مجلة التعليم البيئي، 23 (4): 22-29. 126. ياب، K.

A, and L.

A، وL.

ericfacility.

1992; Kuhlemeier et al.

1992؛ Kuhlemeier وآخرون

1993. Alternative paradigms in environmental education research.

1993. النماذج البديلة في مجال البحوث والتعليم البيئي.

1993. Kak priobschit' rebenka k prirode [How to draw the child towards the environment].

1993. كاك priobschit "rebenka ك prirode [كيفية رسم الطفل تجاه البيئة].

1998. 300 voprosov i otvetov po ekologii [300 questions and answers on Ecology].

1998. 300 voprosov ط otvetov ekologii ص [300 الأسئلة والأجوبة على البيئة].

, Milbrath, L.

، Milbrath، L.

, Brown, K.

، براون، K.

, and D.

، وD.

, and E.

، وE.

, and F.

، وF.

, and Vergnes, G.

، وVergnes، G.

, critical thinking, problem-solving, hands-on activities and use of relevant subject matter), evaluation of its effectiveness can't take place" (p.

، والتفكير النقدي، وحل المشكلات، والتدريب العملي على الأنشطة واستخدام الموضوع ذي الصلة)، وتقييم فعاليتها لا يمكن أن مكان "(ص

1999. A comparison between traditional and constructivist teaching in environmental science.

1999. ومقارنة بين التعليم التقليدي والبنائية في علم البيئة.

Deviation 18.1818 Minimum 10.3 Maximum 97.9 Interquartile Range 26.225 Skewness -.

الانحراف 18.1818 الحد الأدنى 10.3 الحد الأقصى 97.9 المجال بين الشرائح الربعية 26،225 الالتواء -.

Educational Researcher, 16(7): 16-21. 31. Gambro, J.

الباحث التربوي، 16 (7): 16-21. 31. GAMBRO، J.

2000. Effects of an extended case study on environmental behavior and associated variables in seventh- and eighth-grade students.

2000. آثار دراسة حالة ممتدة على السلوك البيئي والمتغيرات المرتبطة بها في طلاب سابع والصف الثامن.

2001. Using environment-based education to advance learning skills and character development.

2001. عن طريق التعليم القائم على بيئة لتعزيز مهارات التعلم وتنمية الشخصية.

2001. Improving student achievement with environmental education.

2001. في تحسن تحصيل الطلاب مع التعليم البيئي.

2001. Better test scores through environmental education?

2001. نتائج الاختبارات أفضل من خلال التعليم البيئي؟

2001. A qualitative analysis of the immediate and short-term impact of an environmental interpretive program.

2001. والتحليل النوعي لتأثير الفورية والقصيرة الأجل لبرنامج التفسير البيئي.

2001; Lieberman et al.

2001؛ ليبرمان وآخرون

25).

31 Reported parental involvement in the school learning and environmental education

31 المبلغ عنها تدخل الأهل في التعلم المدرسي والتثقيف البيئي

31).

32 Reported community involvement in the learning process and environmental

32 إشراك المجتمع المحلي وأفادت في عملية التعلم والبيئة

33 Reported administrative involvement in the learning process and environmental

33 ذكرت تورط الإداري في عملية التعلم والبيئة

4) in which all elements are interrelated and mutually reinforcing.

4) فيه جميع عناصر مترابطة ويعزز بعضها بعضا.

Environmental Education Research, 7(1): 23-37. 8. Bergeson, T.

البحوث البيئية التعليم، 7 (1): 23-37. 8. Bergeson، T.

I used WASL and ITBS test scores, assuming that they correctly represent level of student achievement.

كنت الوصل ودرجات الاختبار ITBS، على افتراض أنها تمثل مستوى التحصيل العلمي للطلاب بشكل صحيح.

Kojima.

كوجيما.

Columbus, OH: ERIC/SMEAC.

كولومبوس، OH: ERIC / SMEAC.

com).

كوم).

Consortium 105

كونسورتيوم 105

Journal of Environmental Education, 27(2): 40-43. 124. Wineburg, S.

مجلة التربية البيئية، 27 (2): 40-43. 124. Wineburg، S.

Mercier.

مرسييه.

The High School Journal, 84(2): 54-70. 60. Krynock, K.

المدرسة العليا جورنال، 84 (2): 54-70. 60. Krynock، K.

Bickel.

بيكل.

1993, etc.

عام 1993، وما إلى ذلك

In most schools 90-100% of the staff have teaching certificates.

في معظم المدارس 90-100٪ من الموظفين لديها شهادات التدريس.

ERIC database.

قاعدة بيانات ERIC.

the respondents attended 91

حضر المستطلعين 91

The amount of time spent on the WASL preparation varies greatly for both EE and comparison schools.

مقدار الوقت الذي يقضيه في إعداد الوصل بشكل كبير على حد سواء EE والمقارنة المدارس.

McBeth.

مكبث.

The percentage of school staff with PhD degrees varies from 0 to 10 for both EE and comparison schools.

نسبة العاملين في المدرسة مع درجة الدكتوراه تختلف 0-10 لكلا EE والمدارس المقارنة.

Another factor is the change in state educational policies and regulations, which affect all schools in the state.

وثمة عامل آخر هو التغيير في السياسات والأنظمة التعليمية الدولة، والتي تؤثر على جميع المدارس في الدولة.

This raises questions about the validity and credibility of these studies, Leeming et al.

وهذا يثير تساؤلات حول صحة ومصداقية هذه الدراسات، يمنج وآخرون.

they ask the respondent to choose one answer out of several given.

يطلبون المدعى عليه لاختيار إجابة واحدة من عدة معين.

k12.wa.

, 1986).

، 1986).

, 57-58. Kharkov, Ukraine: Kharkov State University.

، 57-58. خاركوف، أوكرانيا: جامعة ولاية خاركوف.

, Cowardin, J.

، Cowardin، J.

, Kondrat'eva, N.

، Kondrat'eva، N.

, LaNunziata, L.

، LaNunziata، L.

, Lamberson, W.

، Lamberson، W.

, Manavtsova, L.

، Manavtsova، L.

, Skok, R.

، Skok، R.

, Suchner, R.

، Suchner، R.

, Waliczek, T.

، Waliczek، T.

, Plato, K.

، أفلاطون، K.

, Spain, J.

، اسبانيا، J.

, Pardo, A.

، باردو، A.

, Porter, B.

، بورتر، B.

, Peyton, R.

، بيتن، R.

1984. A summary of research in environmental education, 1971-1982. The second report of the National Commission on Environmental Education Research.

1984. ملخص للبحث في التربية البيئية، 1971-1982. التقرير الثاني للجنة الوطنية للبحوث التربية البيئية.

1956. The sense of wonder.

1956. بمعنى عجب.

Disinger 1982; Eagles and Demare 1999; Kamaneva et al.

1982؛ النسور وDemare 1999؛ Kamaneva وآخرون

1996. An assessment of environmental knowledge and attitudes held by community leaders in the Hualien area of Taiwan.

1996. تقييم المعرفة البيئية والمواقف التي عقدها قادة المجتمع المحلي في منطقة هوالين تايوان.

1999. Excellence in Environmental Education-Guidelines for Learning (K-12): executive summary and self-assessment tool.

1999. التميز في البيئة التعليم، المبادئ التوجيهية للتعلم (K-12): الملخص التنفيذي وأداة التقييم الذاتي.

1999. Relationship between environmental knowledge and environmental attitude of high school students.

1999. العلاقة بين المعرفة البيئية والموقف البيئي لطلاب المدارس الثانوية.

1999. Factors influencing children's environmental attitudes.

1999. العوامل المؤثرة المواقف البيئية للأطفال.

1999. Environmental knowledge, attitudes, and behavior in Dutch secondary school.

1999. المعرفة البيئية والمواقف والسلوك في المدرسة الثانوية الهولندية.

1999. Democratic practices in teacher education and the elementary classroom.

1999. الممارسات الديمقراطية في تدريب المعلمين والفصول الدراسية الابتدائية.

1999. Improving academic achievement: what school counselors can do.

1999. تحسين التحصيل الدراسي: ما المدرسة المستشارين يمكن القيام به.

1999. Development of the survey of environmental issue attitudes.

1999. تطوير المسح المواقف قضية بيئية.

1999. Problem solved: hoe to coach cognition.

1999. حل مشكلة: مجرفة إلى الإدراك مدرب.

1999. The children's attitudes toward the environment scale for preschool children.

1999. مواقف الأطفال تجاه نطاق البيئة للأطفال ما قبل المدرسة.

1999. A model for fostering the transfer of learning in environmental education.

1999. نموذج لتعزيز نقل التعلم في التربية البيئية.

1999. The impact of education technology on student achievement: what the most current research has to say.

1999. وأثر تكنولوجيا التعليم على التحصيل العلمي للطلاب: ما لديه أكثر البحوث الحالية أن أقول.

1999; Pustovit and Plechova 1995; Subbotina 2000; Zimmermann 1996).

1999؛ Pustovit وPlechova 1995؛ Subbotina 2000؛ زيمرمان 1996).

1999; Lawrenz 1983; Wright and Floyd 1992, etc.

1999؛ لورنس 1983؛ رايت وفلويد 1992، الخ

8-9).

88. Palmer, J.

88. بالمر، J.

Culen and Volk (2000) come to a similar conclusion and suggest using investigation-evaluation and an "action training" model.

Culen وفولك (2000) التوصل إلى استنتاج مماثل وأقترح استخدام التحقيق التقييم و "تدريب عمل" نموذج.

Larchmont, NY: Eye on Education 28. Emmons, K.

Larchmont، NY: عين على التعليم 28. ايمونز، K.

M, and K.

M، وK.

NAAEE 118. Volk, T.

NAAEE 118. فولك، T.

NAAEE.

Journal of environmental education, 29(1): 28-34. 75. Marcinkowski, T.

مجلة التربية البيئية، 29 (1): 28-34. 75. Marcinkowski، T.

School Science and Mathematics, 83(7): 587-595. 64. Leeming, F.

مدرسة العلوم والرياضيات، 83 (7): 587-595. 64. يمنج، F.

League City, Texas: NACD.

مدينة الدوري، تكساس: NACD.

Along with traditional curricula both groups of schools tend to implement integrated and gifted programs.

جنبا إلى جنب مع المناهج التقليدية على حد سواء مجموعات من المدارس تميل إلى تنفيذ برامج متكاملة والموهوبين.

Guyton.

جوتون.

Error Mean Lower Upper t df Sig.

خطأ يعني العليا السفلى ر مدافع سيج.

Monographs in environmental education and environmental studies, volume II.

دراسات في التربية البيئية والدراسات البيئية، المجلد الثاني.

Another study conducted by Randall (cited in Monroe et al.

دراسة أخرى أجرتها راندال (استشهد في مونرو وآخرون

Many of these early programs focused on nature study, and on agricultural and outdoor education.

ركزت العديد من هذه البرامج في وقت مبكر على دراسة الطبيعة، وعلى التعليم الزراعي وفي الهواء الطلق.

Robb.

روب.

Roth.

روث.

Santa Monica, California: The Milken Family Foundation.

سانتا مونيكا، كاليفورنيا: مؤسسة عائلة ميلكن.

net/ericdigests/ED312776.html [cited on February 11, 2003].

صافي / ericdigests / ED312776.html [استشهد في 11 فبراير 2003].

net/ericdigests/ED332930.html [cited on February 11, 2003] 94. Peterson.

صافي / ericdigests / ED332930.html [استشهد في 11 فبراير 2003] 94. بيترسون.

Rock Spring GA: NAAEE.

صخرة الربيع GA: NAAEE.

1969, etc.

عام 1969، وما إلى ذلك

On the basis of these findings the authors make a conclusion that EE is "far from being a priority in the schools" (p.

على أساس هذه النتائج تجعل الكتاب إلى استنتاج مفاده أن EE هو "أبعد من أن يكون أولوية في المدارس" (ص.

learning process and environmental education

عملية التعلم والتعليم البيئي

The process of the development of a positive attitude towards the environment and environmental behavior is a major focus of both American and European researchers (e.

عملية تطوير موقف إيجابي تجاه البيئة والسلوك البيئي هو التركيز الرئيسي من كل من الباحثين الأمريكيين والأوروبيين (e g

Grossman.

غروسمان.

org/ericdc/EJ596569 [cited on February 11, 2003] 33. Gillett, D.

غزاله / ericdc / EJ596569 [استشهد في 11 فبراير، 2003] 33. جيليت، D.

org/wseena.

غزاله / wseena.

Dr.

الدكتور

For this research the combined percentage of students who meet or are above the standard was chosen.

لهذا البحث تم اختيار نسبة مشتركة من الطلاب الذين يستوفون أو هي فوق مستوى.

For this next phase of the research, WASL-like performance tests were administered to 15 pairs of EE and their comparison schools.

لهذه المرحلة المقبلة من البحث، أجريت اختبارات أداء الوصل تشبه إلى 15 زوجا من EE والمدارس مقارنة بهم.

Lieberman.

ليبرمان.

It not only improves student learning (as the present study allows to state), but also it makes learning more relevant and interesting for students and teachers.

ليس فقط أنه يحسن تعلم الطلاب (كما تسمح هذه الدراسة إلى الدولة)، ولكن أيضا يجعل التعلم أكثر أهمية وإثارة للاهتمام للطلاب والمعلمين.

Brussels, Luxembourg: ECSC-EC-EAEC.

بروكسل ولوكسمبورغ: ECSC-EC-EAEC.

What's changing in Model Links Schools?

ما تغير في نموذج المدارس سريعة؟

The knowledge in this model is derived from experts and is for the most part objective, systematic and discipline-based.

مشتق من المعرفة في هذا النموذج من الخبراء وهو لمعظم الهدف جزئيا، منهجية والانضباط القائم.

Most of the research examines knowledge, attitudes or responsible behavior or relationships between these components.

معظم الأبحاث يدرس المعارف والمواقف أو السلوك المسؤول أو العلاقات بين هذه المكونات.

Hart.

هارت.

The percentage of EE respondents who thought EE was valuable or extremely valuable was higher in every category.

وكانت نسبة المستجيبين الذين يعتقدون EE EE كانت قيمة أو قيمة للغاية أعلى في كل فئة.

As mentioned above, the pairs of EE and comparison schools were selected in such a way that they were similar in their socio-economic, demographic and geographic parameters.

وكما ذكر أعلاه، تم اختيار أزواج من EE والمدارس المقارنة في مثل هذه الطريقة التي كانوا مماثل في المعايير الاجتماعية والاقتصادية والديموغرافية والجغرافية.

As stated by the OSPI (2003), "the tests require students to read critically and with understanding, to compute with accuracy, to solve mathematical problems, and to demonstrate their knowledge of important ideas, principles and procedures".

وكما ذكر من قبل OSPI (2003)، و "الاختبارات تتطلب الطلاب لقراءة ناقدة والواعية لحساب بدقة، من أجل حل المشاكل الرياضية، وإظهار معرفتهم الأفكار الهامة والمبادئ والإجراءات".

So it is very unlikely that they present real, complex assessment of student understanding and performance.

ولذلك فمن المستبعد جدا أن ما يقدمونه الحقيقي، وتقييم معقدة من فهم الطالب والأداء.

But the starting point for it is the earliest stage of the formation of personality when environmental values and a positive attitude towards environment are built.

ولكن نقطة البداية لذلك هو أقرب مرحلة من مراحل تكوين الشخصية عندما تبنى القيم البيئية واتخاذ موقف إيجابي تجاه البيئة.

However, unlike Disinger (1982), the author states that interventions in non-traditional settings (such as outdoor camps, etc.

ولكن، خلافا Disinger (1982)، ويذكر المؤلف أن التدخلات في إعدادات غير التقليدية (مثل المخيمات في الهواء الطلق، الخ

However, the percentage of teachers who assess students through EE activities is higher for EE schools.

ومع ذلك، فإن نسبة المعلمين الذين تقييم الطلاب من خلال الأنشطة EE أعلى للمدارس EE.

However, this information was not available for each school.

ومع ذلك، فإن هذه المعلومات لا تتوفر في كل مدرسة.

However, it is not clear how comprehensive this study was.

ومع ذلك، فإنه ليس من الواضح كيف شامل جاءت هذه الدراسة.

However, at this point I could not include them in my research.

ومع ذلك، في هذه النقطة أنا لا يمكن أن تدرجها في بحثي.

This chapter will review and analyze the approaches and research existing in the field of environmental education.

وهذا الفصل استعراض وتحليل المناهج والبحوث الحالية في مجال التعليم البيئي.

This allowed me to assume that the schools in each pair are fairly comparable.

وهذا ما سمح لي أن نفترض أن المدارس في كل زوج قابلة للمقارنة إلى حد ما.

That is why it should be considered as a basis for the whole process of EE development.

وهذا هو السبب في أنه ينبغي النظر كأساس لكامل عملية تطوير EE.

It proves that EE is more complex and interrelated than the suggested linear model.

وهذا يثبت أن EE أكثر تعقيدا ومترابطة من النموذج الخطي المقترحة.

According to the descriptive statistics presented in Table 7, EE schools had higher means for all six variables.

ووفقا لإحصاءات وصفية الواردة في الجدول 7، كانت المدارس EE الوسائل أعلى لجميع المتغيرات الستة.

According to his findings, students in technology-rich environments have shown increased achievement in all subject areas.

ووفقا لاستنتاجاته، والطلاب في بيئات التكنولوجيا الغنية أظهرت زيادة الإنجاز في جميع التخصصات.

According to Bradley et al.

ووفقا لبرادلي وآخرون.

A child uses the environment as a source of wonder, joy, and knowledge (Nikolaeva 1992, 1993; Sobel 1993, 1998).

يستخدم الطفل البيئة كمصدر للعجب، والفرح، والمعرفة (نيكولاييفا 1992، 1993، 1993 سوبيل، 1998).

They become collaborative participants of the learning process, allowing students to generate their knowledge and to self-reflect on their learning.

يصبحون مشاركين تعاوني من عملية التعلم، مما يسمح للطلاب لتوليد المعرفة وفي تقرير المصير، التأمل في العملية التعليمية.

" The "ultimate achievement of research is perceived as a situation in which it is possible fully to predict environmental behavior" agree Robottom and Hart (1993, p.

يعتبر "ان" انجاز النهائي من الأبحاث على أنها الحالة التي كان من الممكن تماما للتنبؤ السلوك البيئي "توافق Robottom وهارت (1993، ص.

According to the authors (Table 1), the number of publications in 1990-1991 was less than it was 20 years ago.

ووفقا للمؤلفين (الجدول 1)، وكان عدد من المنشورات في 1990-1991 أقل مما كان عليه قبل 20 عاما.

It assumes that the person passes the stages of environmental education in a strict order one by one.

ويفترض أن الشخص يمر مراحل التعليم البيئي في نظام صارم واحدا تلو الآخر.

[cited in Sogunro, O.

[ورد في Sogunro، O.

All EE schools have environmental programs which have been implemented for more than three years and 20% of teachers (or more) as well as 33% of students (or more) participated in EE programs.

جميع المدارس EE لديها برامج البيئية التي تم تنفيذها منذ أكثر من ثلاث سنوات و 20٪ من المعلمين (أو أكثر)، وكذلك 33٪ من الطلاب (أو أكثر) شاركوا في برامج EE.

Surrey, UK: WWF, Panda House.

ساري، UK: WWF، الباندا البيت.

around the state 18

في جميع أنحاء الدولة 18

The test measures values related to conservation, pollution, and urban/natural environments.

قيم اختبار تدابير المتعلقة بحفظ والتلوث، والبيئات الطبيعية الحضرية /.

Catherine Taylor (UW) and Kathryn Smith (WFPA), etc.

كاثرين تايلور (UW) وكاثرين سميث (WFPA)، الخ

The "action" element assumes the activities and methods directed toward the development of cognitive, practical and behavioral ecological skills (an ability to evaluate the situation, the choosing of the solution, the development of personal features of the student, etc.

يفترض "العمل" عنصر الأنشطة والأساليب الموجهة نحو تنمية المهارات البيئية المعرفية والعملية والسلوكية (القدرة على تقييم الوضع، واختيار من الحل، ووضع الملامح الشخصية للطالب، الخ

Wilke.

يلك.

Pease.

بيز.

Garcia.

غارسيا.

68. Lindemann-Matthies, P.

68. يندمان-Matthies، P.

691 .

691.

10 Rating of the value of environmental education done by respondents from and

10 تقييم من قيمة التعليم البيئي الذي قام به المشاركين من د

10 Components of environment-based education 41

10 مكونات القائمة على بيئة التعليم 41

10. Blum, A.

10. بلوم، A.

100. Schindler, F.

100. شندلر، F.

102. Sobel, D.

102. سوبل، D.

103. Sobel, D.

103. سوبل، D.

Kiyv: Osvita.

Kiyv, Ukraine: Naukova Dumka.

Kiyv، أوكرانيا: Naukova Dumka.

15 Distribution of pairs of schools by grade level 68

15 توزيع أزواج من المدارس حسب الرتبة 68

2001. Research in education: a conceptual introduction.

2001. البحوث في مجال التعليم: مقدمة المفاهيمي.

108. The National American Association for Environmental Education (NAAEE).

108. الجمعية الأمريكية الوطنية للتربية البيئية (NAAEE).

109. The National Association of Conservation Districts (NACD).

109. الرابطة الوطنية للمناطق المحافظة (NACD).

4.5. Data for analysis

4.5. البيانات لتحليلها

11 Characteristics of EE and comparison schools on the EE Rubrics developed EE

11 خصائص EE والمقارنة المدارس على نماذج التقييم EE ضعت EE

11 Model of mathematics achievement process 57

11 نموذج للرياضيات عملية الإنجاز 57

5 Elements of environmental education by Klimov and Ukolov 11

5 عناصر التعليم البيئي من خلال كليموف وUkolov 11

5).

5. Astin, A.

5. أوستن، A.

5.5.2. Teaching, assessment an learning practices

5.5.2. التدريس، وتقييم يمارس على التعلم

110. The National Environmental Education and Training Foundation (NEETF).

110. الوطنية للتربية البيئية ومؤسسة التدريب (NEETF).

Klavas (1994), Thomas et al.

Klavas (1994)، توماس وآخرون.

Langerweij.

Zajicek.

16 Distribution of selected schools by enrollments (or school size) compared to the

16 توزيع مدارس مختارة من عدد المسجلين (أو حجم المدرسة) مقارنة مع

Lack of time, money and training, lack of support and other curriculum pressures are only some of them.

ضيق الوقت والمال والتدريب، وعدم وجود الدعم والضغوط المناهج الأخرى ليست سوى بعض من لهم.

25. Dresner, M.

25. Dresner، M.

63. Lawrenz, F.

63. لورنس، F.

633 .

633.

67. Lieberman, G.

67. ليبرمان، G.

89. Palmer, J.

89. بالمر، J.

References 120

المراجع 120

1980; Moody 1994, Stapp et al.

1980؛ موديز 1994، ستاب وآخرون

6786 1.509 4.179 4.191 345 .

6786 1.509 4.179 4.191 345.

URL: http://edis.

URL: HTTP: // استهلاك الكحول.

URL: http://www.

URL: HTTP: // شبكة الاتصالات العالمية.

, and R.

، وR

, and R.

، وR.

, and S.

، وS.

, and T.

، وT.

Environmental Education Consortium 128

اتحاد التعليم البيئي 128

references over a 20-year span 21

المراجع على مدى 20 عاما 21

1.2. Models of environmental education

1.2. نماذج من التربية البيئية

1.3. Environmental education in Washington State

1.3. التربية البيئية في ولاية واشنطن

1983. Environmental education's definitional problem.

مشكلة التعريف 1983. التعليم البيئي و.

"The interdisciplinary nature of environmental problems provides an ideal opportunity for meaningful, integrated, and problem-oriented instruction," conclude the authors.

"إن طبيعة متعددة التخصصات من المشاكل البيئية يوفر فرصة مثالية للتعليم هادف ومتكامل، والموجهة للمشكلة"، يستنتج المؤلفان.

" Small children tend to construct "special places" and investigate their world starting from their neighborhoods and expanding the area of their interest later.

"الأطفال الصغار يميلون إلى بناء" الأماكن الخاصة "والتحقيق في عالمهم بدءا من أحيائهم وتوسيع مجال الاهتمام في وقت لاحق.

"Used separately, qualitative and quantitative studies provide differing kinds of information.

"المستخدمة على حدة، والدراسات النوعية والكمية توفر أنواع المعلومات متباينة.

" In such learning processes teachers are the keepers of knowledge whereas students are passive recipients.

"في عمليات التعلم هذه المعلمين هم حفظة المعرفة في حين الطلاب متلقين سلبيين.

"In this case the two studies corroborate each other" (Firestone 1987, p.

"في هذه الحالة الدراستين تثبت ما بعضنا البعض" (فايرستون 1987، ص.

(1997) suggested a static model according to which there are three dimensions in environmental education: cognitive, ethical and "action" dimensions (Fig.

(1997) اقترح نموذج ثابت التي تنص على أن هناك ثلاثة أبعاد في التربية البيئية: المعرفية والأخلاقية وأبعاد "العمل" (الشكل

" McMillan and Schumacher (1999), Marcinkowski (1993) and others state that the purposes of quantitative research can be divided into four categories: 1) to describe (using surveys, longitudinal and cross-sectional developmental studies, correlational studies); 2) to predict (using correlation and multiple correlation statistical analysis); 3) to control and 4) to explain (using experimental type designs).

"ماكميلان وشوماخر (1999)، Marcinkowski (1993) وغيرهم يذكر أن أغراض البحث الكمي يمكن تقسيمها إلى أربع فئات: 1) لوصف (باستخدام المسوحات والدراسات التنموية طولية ومستعرضة والدراسات الارتباطي)؛ 2) للتنبؤ (باستخدام الارتباط والتحليل الإحصائي الارتباط المتعدد)؛ 3) للتحكم و 4) لشرح (باستخدام نوع تصاميم تجريبية).

" such as service learning projects, integrated curriculum, school site-management, and the usage of technology" (p.

"مثل المشاريع الخدمية التعلم، ومناهج تعليمية متكاملة، مدرسة إدارة الموقع، واستخدام التكنولوجيا" (ص.

" This element can become more important than the influence of the formal educational programs because it represents the combination of personal experience and formal education.

"هذا العنصر يمكن أن تصبح أكثر أهمية من تأثير البرامج التعليمية الرسمية لأنه يمثل مزيجا من الخبرة الشخصية والتعليم الرسمي.

" This idea can be found in the philosophy of outdoor education which suggested to "teach in the outdoors what can best be taught in the outdoors" (MacGregor 2003).

"هذه الفكرة يمكن العثور عليها في فلسفة التعليم في الهواء الطلق الذي اقترح على" تدريس في الهواء الطلق ما يمكن أن يكون أفضل يدرس في الهواء الطلق "(ماكجريجور 2003).

" This definition as well as main objectives of environmental education were developed by Stapp and his graduate students at the Department of Resource Planning and Conservation, University of Michigan (MacGregor 2003).

"وضعت هذا التعريف وكذلك الأهداف الرئيسية للتعليم البيئي من خلال ستاب وطلاب الدراسات العليا له في قسم تخطيط الموارد والمحافظة عليها، جامعة ميشيغان (ماكجريجور 2003).

" The second "image" of environmental education is based on "an interpretivist model" (Robottom and Hart 1993).

"ويستند التعليم البيئي على" "والثانية" صورة نموذج interpretivist "(Robottom وهارت 1993).

(1969) named the development of knowledge and understanding of biophysical environment and interrelations of all its components, and awareness and concerns for environmental quality as well as the development of responsible behavior patterns.

(1969) اسمه تطوير المعرفة والفهم للبيئة الفيزيائية الحيوية والعلاقات المتبادلة بين جميع مكوناته، والوعي ومخاوف بشأن الجودة البيئية فضلا عن تطوير أنماط السلوك المسؤولة.

(1969) given above, because of William Stapp's influence in creating and shaping the Tbilisi EE conference.

(1969) المذكورة أعلاه، بسبب النفوذ ويليام ستاب في خلق وتشكيل مؤتمر تبليسي EE.

(1969) believe that "citizens should realize that the responsibility for the solutions to [environmental problems] belongs to them and to the governments which represent them" (p.

(1969) يعتقدون أن "المواطنين أن يدركوا أن المسؤولية عن حلول ل[المشاكل البيئية] ملك لهم وإلى الحكومات التي تمثلهم" (ص.

(1969), Palmer stresses the importance of interconnections between man, his culture and nature.

(1969)، بالمر يشدد على أهمية الترابط بين الإنسان، ثقافته وطبيعته.

(1969), Sterling and Cooper (1992), Volk and McBeth (1998), and others reveals that the goals, objectives, principles and content of environmental education have been clearly defined in many regional and international studies and official documents.

(1969)، والجنيه الاسترليني وكوبر (1992)، فولك وماكبث (1998)، وغيرها يكشف أن الأهداف والمقاصد والمبادئ ومحتوى التعليم البيئي تم تعريفها بوضوح في العديد من الدراسات الإقليمية والدولية والوثائق الرسمية.

(1969, p.

(1969، ص

(1986), and other researchers, students who had attended environmental programs showed increased environmental behavior and awareness about environmental issues as well as their environmental knowledge.

(1986)، وغيرهم من الباحثين والطلاب الذين حضروا البرامج البيئية أظهرت زيادة السلوك البيئي والوعي حول القضايا البيئية، فضلا عن معرفتهم البيئية.

(1991) reported that although there were changes in self-concept and environmental knowledge of teenagers who participated in a hiking program, no changes in environmental attitudes of the students took place.

(1991) أن على الرغم من أن هناك تغييرات في مفهوم الذات والمعرفة البيئية من المراهقين الذين شاركوا في برنامج المشي لمسافات طويلة، لم تتخذ أي تغييرات في المواقف البيئية لطلاب المركز.

(1991) also found changes in self-concept and environmental knowledge of teenagers who participated in a hiking program.

(1991) وجدت أيضا تغييرات في مفهوم الذات والمعرفة البيئية من المراهقين الذين شاركوا في برنامج المشي لمسافات طويلة.

(1991).

(1993) comment on weak research designs and invalid research instruments.

(1993) تعليق على ضعف التصاميم البحث وأدوات البحث غير صالحة.

(1993) argue.

(1993) يقول.

(1996) report that environmental behaviors of students participated in EE programs increased by 38 percent.

(1996) تقرير أن السلوكيات البيئية لطلاب شاركوا في برامج EE بنسبة 38 في المئة.

(1997) Cognitive dimension (environmental knowledge, skills abilities) Ethical dimension (values) Action dimennsion (behavior patterns attitudes) Since the 1970s different authors have worked out different models of environmental education.

(1997) البعد المعرفي (المعرفة البيئية والقدرات المهارات) البعد الأخلاقي (قيم) dimennsion العمل (أنماط السلوك والمواقف) منذ 1970s عملت مؤلفين مختلفين من نماذج مختلفة من التعليم البيئي.

(1997) drew a conclusion that although in different countries of European Union the emphasis can vary from one point to another, there are four major aims of environmental education which are 1) the transmission of knowledge, 2) the creation of new behavior patterns, 3) the development of values, attitudes and skills necessary to protect and improve the environment, and 4) the development of awareness of the necessity to protect the nature and the environment and of the complexity both of the environment and the interactions between man and nature.

(1997): وجه استنتاج مفاده أن على الرغم من مختلف دول الاتحاد الأوروبي التركيز يمكن أن تختلف من نقطة واحدة إلى أخرى، وهناك أربعة أهداف رئيسية للتعليم البيئي والتي هي 1) نقل المعرفة، 2) خلق أنماط سلوكية جديدة، 3) تنمية القيم والاتجاهات والمهارات اللازمة لحماية وتحسين البيئة، و4) تنمية الوعي بضرورة حماية الطبيعة والبيئة وتعقيد كل من البيئة والتفاعل بين الإنسان والطبيعة .

(1999) who analyzed the learning style of 187 science students and 4 instructors and came to conclusion that there was no significant correlation between student achievement and learning style.

(1999) الذي قام بتحليل أسلوب التعلم من 187 طلاب العلم و 4 مدربين وجاء إلى استنتاج مفاده أن لم يكن هناك ارتباط كبير بين التحصيل العلمي للطلاب وأسلوب التعلم.

(1999), Jordan et al.

(1999) والأردن وآخرون.

(1999), student knowledge and attitudes increased by 22% and 2% respectively after participation in an environmental science course.

(1999)، معرفة الطالب والمواقف بنسبة 22٪ و 2٪ على التوالي بعد المشاركة في دورة العلوم البيئية.

(1999), Harris and Mercier (2000), Hitz and Scanlon (2001), House (2002), Howley (1989), Howley et al.

(1999)، وهاريس مرسييه (2000)، وانطلاقه سكانلون (2001)، البيت (2002)، هاولي (1989)، هاولي وآخرون.

(2- tailed) Pair 1 EE_WM - NE_WM (math) 4.289 14.8325 .

(2- الذيل) زوج 1 EE_WM - NE_WM (الرياضيات) 4.289 14.8325.

(2000) believe that there are many opportunities for educational reform which would "engage students constructively in their environments.

(2000) أن هناك العديد من الفرص للإصلاح التعليمي الذي من شأنه أن "إشراك الطلاب بشكل بناء في بيئاتها.

(2000) and others found that students show better achievement when teachers take into account students' varied learning styles.

(2000) وغيرها وجدت أن الطلاب تظهر تحقيق أفضل عندما تأخذ المعلمين في أساليب التعلم المتنوعة الطلبة حساب.

(2000) and others.

(2000) وغيرها.

(2000), Klavas (1994), Klein and Merritt (1994), Kozioff et al.

(2000)، Klavas (1994)، كلاين وميريت (1994)، Kozioff وآخرون.

(2000), EIC students showed higher results in 101 (72%) out of 140 academic assessments in language arts, math, science and social science.

(2000)، وأظهر الطلاب EIC أعلى النتائج في 101 (72٪) من أصل 140 تقييمات الأكاديمية في مهارات اللغة والرياضيات والعلوم والعلوم الاجتماعية.

(2000/2001), Lieberman and Hoody (1998), Lord (1999), NEETF (2000), NAAEE & NEETF (2001), Papanastasiou (2002), Patrick (1991), Peterson (1989), Rainer and Guyton (1999), Schacter (1999), Thomas et al.

(2000/2001)، ليبرمان وهودي (1998)، اللورد (1999)، NEETF (2000)، NAAEE وNEETF (2001)، Papanastasiou (2002)، باتريك (1991)، بيترسون (1989)، راينر وجوتون (1999 )، Schacter (1999)، توماس وآخرون.

(2001) who studied two EE programs and their impact on students, teachers and parents, concludes that the programs that provided an enjoyable experience for students affected student learning and changed their behavior.

(2001) الذي درس برنامجين EE وتأثيرها على الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ويخلص إلى أن البرامج التي تقدم تجربة ممتعة للطلاب أثرت على تعلم الطالب وتغير سلوكهم.

(2002) conclude.

(2002) إبرام.

(2002) state that students who were taught using an "experimental approach" which allowed them to investigate and research an issue, showed significantly higher environmental knowledge and attitudes compared to students exposed to traditional curriculum and teaching methods.

(2002) حالة أن الطلاب الذين حصلوا على تعليمهم باستخدام "المنهج التجريبي" التي سمحت لهم للتحقيق والبحث في القضية، وأظهر المعرفة والمواقف البيئية أعلى بكثير بالمقارنة مع الطلاب يتعرضون لالمناهج وطرق التدريس التقليدية.

(2002), WDFW (1999), environment-based education can provide opportunities to fulfill these goals.

(2002)، WDFW (1999)، يمكن للتعليم القائم على بيئة توفر الفرص لتحقيق هذه الأهداف.

(ed.

(محرر

Several external experts (representatives of state organizations involved in environmental education in the state, members of non-profit educational and business organizations who work closely with WA schools) were asked to rate the schools according to EE Rubrics.

(وممثلين عن مؤسسات الدولة المعنية في مجال التعليم البيئي في دولة أعضاء في منظمات التعليمية والتجارية غير ربحية الذين يعملون عن كثب مع المدارس WA) وطلب العديد من الخبراء الخارجيين لتقييم المدارس وفقا لEE نماذج التقييم.

) 1989. Integrated curriculum: design and implementation.

) 1989. المنهج المتكامل: تصميم وتنفيذ.

) NAAEE & NEETF (2001) explicitly state that there is a difference between environmental education and environment-based education.

) NAAEE وNEETF (2001) ينص صراحة على أن هناك فرقا بين التعليم البيئي والتعليم القائم على البيئة.

) Yap (1998) conducted a summative study to investigate impact of the project on student achievement in reading, writing and communication.

) التي أجريت ياب (1998) دراسة الختامي، للتحقيق في تأثير المشروع على تحصيل الطلاب في القراءة والكتابة والتواصل.

) In addition, although the SEER's team gathered data through teacher, administrator and student surveys, the report does not provide the items on the surveys.

) بالإضافة إلى ذلك، على الرغم من أن الفريق SEER الذي تجمع البيانات عن طريق الدراسات المعلم، المدير والطالب والتقرير لا توفر العناصر على الدراسات الاستقصائية.

) are less effective because of the short-term nature of most visits, and the fact that many visitors are adults, whose behavior is less easy to influence or change.

) هي أقل فعالية بسبب طبيعة قصيرة الأجل لمعظم مرة، وحقيقة أن العديد من الزوار هم من البالغين، السلوك الذي هو أقل من السهل التأثير أو التغيير.

) and adapted according to the development of society.

) وتكييفها وفقا لتطور المجتمع.

), 2. internal, 3. social, 4. curricular and 5. administrative.

)، 2. الداخلية، 3. الاجتماعية، 4. المناهج الدراسية و5. الإداري.

), the ability to manage human activities within the environment and to foresee the possible changes in the environment as the result of these activities at different levels.

)، والقدرة على إدارة أنشطة الإنسان في البيئة والتنبؤ التغييرات المحتملة في البيئة نتيجة لهذه الأنشطة على مختلف المستويات.

) as well as to make connections between their studies and real life (Krynock and Robb 1999).

)، وكذلك لإجراء اتصالات بين دراستهم واقع الحياة (Krynock وروب 1999 ).

); • Curriculum development (evaluates how teachers design their curricula, whether they work alone or in a team, the type of curriculum and the links to natural environment); • Instruction used in the classrooms (determines whether teachers work in teams integrating different subjects together, etc); • Student learning (evaluates the way students learn and whether they are encouraged to construct their own knowledge); • Assessment (determines whether students have an opportunity to make presentations and assess their own learning or if they are assessed through more traditional assessments); and • Community commitment (studies the ties between school curriculum and community); At this point of the project the most attention was given to the School Building Rubric (#1) (Table 5).

)؛ • تطوير المناهج (يقيم مدى تصميم المعلمين مناهجها الدراسية، سواء كانت تعمل وحدها أو في الفريق، ونوع المناهج والروابط إلى البيئة الطبيعية)؛ • التدريس المستخدمة في الفصول الدراسية (يحدد ما إذا كان المعلمون يعملون في فرق دمج مواضيع مختلفة معا، وما إلى ذلك)؛ • تعلم الطلبة (تقييم الطريقة التي يتعلم الطلاب، وما إذا كان يتم تشجيعهم على بناء معارفهم الخاصة). • تقييم (يحدد ما إذا كان الطلاب لديهم فرصة لتقديم عروض وتقييم تعلمهم أو إذا تم تقييمهم من خلال المزيد من التقييمات التقليدية)؛ والالتزام • المجتمع (دراسات في العلاقات بين المناهج الدراسية والمجتمع)؛ في هذه المرحلة من المشروع أعطيت أكبر قدر من الاهتمام للمدرسة مبنى الموضوع (رقم 1) (الجدول 5).

); • EE implementation in the school building (EE Rubrics); • school building programs (information about types of curriculum, existence of integrated programs, etc.

)؛ • تنفيذ EE في مبنى المدرسة (EE نماذج التقييم)؛ • برامج بناء المدرسة (معلومات حول أنواع من المناهج الدراسية، وجود برامج متكاملة، الخ

); • school staff background (percentage of staff with Master's and PhD diplomas, percentage of teachers attended professional development and environmental educational workshops and trainings, etc); • attitudes towards EE (as well as questions about barriers and needs for EE implementation, etc), • questions about WASL test (changes in the WASL policies, attitudes and instruction); and • funding and costs questions.

)؛ • خلفية العاملين في المدرسة (النسبة المئوية للموظفين مع الماجستير والدبلومات دكتوراه، حضر نسبة المعلمين التنمية والبيئة ورش العمل المهنية التعليمية والدورات التدريبية، وما إلى ذلك)؛ • المواقف تجاه EE (وكذلك أسئلة حول الحواجز والاحتياجات لتنفيذ EE، الخ)، • أسئلة حول اختبار الوصل (التغيرات في الوصل السياسات والمواقف والتعليم)؛ و• التمويل وتكاليف الأسئلة.

000 Pair 2 EE_WR - NE_WR (reading) 2.844 12.6229 .

000 زوج 2 EE_WR - NE_WR (القراءة) 2.844 12.6229.

000 Pair 3 EE_WW - NE_WW (writing) 4.224 14.3627 .

000 زوج 3 EE_WW - NE_WW (الكتابة) 4.224 14.3627.

000 Pair 4 EE_WL - NE_WL (listening) 1.791 11.0472 .

000 زوج 4 EE_WL - NE_WL (الاستماع) 1.791 11.0472.

001 Pair 6 EE_ITM - NE_ITM (math) 2.04 12.863 .

001 زوج 6 EE_ITM - NE_ITM (الرياضيات) 2.04 12.863.

003 Pair 5 EE_ITR - NE_ITR (reading) 2.23 11.358 .

003 زوج 5 EE_ITR - NE_ITR (القراءة) 2.23 11.358.

2. Review of research and approaches in Environmental Education

2. استعراض البحوث والنهج في التربية البيئية

010 5.3. Discriminant analysis results As mentioned above, discriminant analysis is a statistical technique that determines which variables discriminate between two or more groups (Klecka 1980).

010 5.3. نتائج تحليل التمايز وكما ذكر أعلاه، تحليل التمايز هو تقنية إحصائية الذي يحدد تميز المتغيرات بين مجموعتين أو أكثر (كليتشكا 1980).

026 .

026.

045 .

045.

099 .

099.

149 EE Mean 63.16 .

149 EE متوسط 63.16.

1.2. Models of environmental education An effective model of EE implementation was needed to achieve all the abovementioned goals.

1.2. نماذج التعليم البيئي وحاجة لنموذج فعال لتنفيذ EE لتحقيق جميع الأهداف المذكورة أعلاه.

1. Environmental education: background 1.1. Development of the terms, definitions and objectives of EE Many authors name the 1960s as the decade when environmental education (EE) started to develop in response to the world's growing awareness about environmental problems.

1. التعليم البيئي: خلفية 1.1. تطوير المصطلحات والتعاريف وأهداف EE كثير من المؤلفين اسم 1960s كما العقد عندما بدأ التعليم البيئي (EE) لتطوير ردا على الوعي العالمي المتزايد حول المشاكل البيئية.

1980. Discriminant analysis.

1980. تحليل التمايز.

1 A 3-dimensional model of environmental education by Palmer 8

1 A 3 نموذج الأبعاد للتعليم البيئي من خلال بالمر 8

1 Education index search results comparing number of environmental education

1 التعليم نتائج البحث المؤشر مقارنة عدد التعليم البيئي

1 Environmental Education Rubrics K-12 for school buildings developed by the

1 نماذج التقييم التربية البيئية K-12 لالمباني المدرسية التي وضعتها عشر البريد

1).

1.1. Development of the terms, definitions and objectives of EE

1.1. تطوير المصطلحات والتعاريف وأهداف EE

1-2)) (cited in Sogunro), quantitative research is "an inquiry into a social or human problems, based on testing a theory composed of variables, measured with numbers, and analyzed with statistical procedures, in order to determine whether the predictive generalizations of the theory hold true"; and qualitative research is "an inquiry process of understanding a social or human problem, based on building a complex, holistic picture, formed with words, reporting detailed views of informants, and conducted in a natural setting.

1-2)) (استشهد في Sogunro)، والبحث الكمي هو "إجراء تحقيق في المشاكل الاجتماعية والبشرية، استنادا إلى اختبار النظرية تتألف من المتغيرات، ويقاس مع الأرقام، وتحليل إحصائية الإجراءات، من أجل تحديد ما إذا كان التعميم التنبؤية لنظرية يصدق ". والبحث النوعي هو "عملية التحقيق لفهم مشكلة اجتماعية أو البشرية، على أساس بناء معقدة، صورة شاملة، شكلت مع الكلمات، وتقديم التقارير آراء مفصلة من المخبرين، وأجريت في بيئة طبيعية.

1. 3. Environmental education in Washington State According to Beverly Isenson, director of the Governor's Council for Environmental Education, the first environmental teaching in Washington State probably appeared in the early part of the 20th century, at the time when the first Boy and Girl Scout troupes were created, and when the first YMCA programs were established (Isenson 2003).

1. 3. التربية البيئية في ولاية واشنطن وفقا لبيفرلي إيزينسون، مدير المجلس الحاكم للتربية البيئية، أول تعليم البيئي في ولاية واشنطن ربما ظهرت في الجزء المبكر من القرن 20th، في الوقت الذي يكون فيه الولد الأول وفتاة تم إنشاء فرق الكشفية، وعندما أنشئت برامج YMCA الأولى (Isenson 2003).

1. Environmental education: background

1. التعليم البيئي: خلفية

111. The North American Association for Environmental Education and The National Environmental Education and Training Foundation (NAAEE & NEETF).

111. جمعية أمريكا الشمالية للتربية البيئية والوطنية للتربية البيئية ومؤسسة التدريب (NAAEE وNEETF).

116. Uzzel, D.

116. Uzzel، D.

12 The I-E-O model adapted from Austin 61

12 IEO نموذج مقتبس من أوستن 61

12 Summary of the research organized by components of the I-E-O model 108

12 ملخص بحث من قبل مكونات النموذج IEO 108 نظمت

120. Vygotskiy, L.

120. Vygotskiy، L.

121. Washington Department of Fish and Wildlife (WDFW) and Puget Sound Water Quality Action Team (PSWQAT).

121. واشنطن قسم الأسماك والحياة البرية (WDFW) وبوجيه ساوند فريق عمل نوعية المياه (PSWQAT).

122. Wilson, R.

122. ويلسون، R.

127. Zelezny, L.

127. زيليزني، L.

13 Usage of Austin's I-E-O model in the present research 62

13 استخدام نموذج IEO أوستن في تقدم بحوثا 62

13 Summary of the similar, different and unknown parameters of the research 109

13 ملخص المعلمات مماثلة، مختلفة وغير معروفة للأبحاث 109

13).

14 Distribution of pairs of schools by region 68

14 توزيع أزواج من المدارس حسب المنطقة 68

14).

147 IT_M comparison Mean 63.49 .

147 IT_M المقارنة تعني انعدام 63.49.

147 IT_R comparison Mean 60.72 .

147 IT_R المقارنة تعني انعدام 60.72.

147 WASL_W comparison Mean 43.704 .

147 WASL_W المقارنة تعني انعدام 43.704.

147 WASL_L comparison Mean 75.158 .

147 مقارنة WASL_L تعني انعدام 75.158.

149 EE Mean 44.636 1.2237 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 42.227 Upper Bound 47.046 Variance 410.304 Std.

149 EE متوسط 44،636 1.2237 فاصل الثقة 95٪ عن متوسط الأدنى 42.227 الحد الأعلى 47،046 تباين 410.304 الأمراض المنقولة جنسيا.

149 EE Mean 47.133 1.0306 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 45.104 Upper Bound 49.162 Variance 291.023 Std.

149 EE متوسط 47،133 1.0306 فاصل الثقة 95٪ عن متوسط الأدنى 45.104 الحد الأعلى 49،162 تباين 291.023 الأمراض المنقولة جنسيا.

149 EE Mean 63.301 1.0984 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 61.139 Upper Bound 65.464 Variance 330.577 Std.

149 EE متوسط 63،301 1.0984 فاصل الثقة 95٪ عن متوسط الأدنى 61.139 الحد الأعلى 65،464 تباين 330.577 الأمراض المنقولة جنسيا.

149 EE Mean 65.75 .

149 EE متوسط 65.75.

149 EE Mean 76.497 .

149 EE متوسط 76.497.

16-17).

17 Number of teachers, principals and other administrators responded to the survey 70

17 عدد المعلمين ومديري المدارس وغيرها من administra وردت الاختصاصات للمسح 70

18 Comparison of average percentages of students who meet standards on WASL and

18 مقارنة بين متوسط النسب المئوية للطلاب الذين يستوفون المعايير على الوصل و

18-19).

19 Boxplots of six variables (six pairs) for two populations: EE and comparison

19 Boxplots من ستة متغيرات (ستة أزواج) لمدة السكان: EE والمقارنة

19) we can state that the range, median, and quartiles are higher for the EE schools group for most pairs.

19) يمكننا القول أن نطاق والوسيط، والربعية أعلى لمجموعة مدارس EE لمعظم الأزواج.

19-20).

1969. The Concept of environmental education.

1969. مفهوم التربية البيئية.

1971-1980. Columbus, OH: ERIC/SMEAC.

1971-1980. كولومبوس، OH: ERIC / SMEAC.

1971. ERI manual.

1971. دليل ERI.

1974. Project Environment.

1974. البيئة مشروع.

1976. A review of research related to environmental education, 1973-1976. Columbus, OH: ERIC/SMEAC.

1976. استعراض البحوث المتعلقة بالتعليم البيئي، 1973-1976. كولومبوس، OH: ERIC / SMEAC.

1978. Tbilisi Declaration (Final report of the Intergovernmental conference of EE: Tbilisi (USSR), 11-26 October 1977).

1978. إعلان تبليسي (التقرير النهائي للمؤتمر الحكومي الدولي EE: تبليسي (الاتحاد السوفياتي)، 11-26 أكتوبر 1977).

1978. An instructional model for environmental education.

1978. وهو نموذج تعليمي للتعليم البيئي.

1979. Environment and education: conceptual issues and curriculum implications.

1979. البيئة والتعليم: قضايا مفاهيمية والمناهج الآثار المترتبة عليها.

1979. Determinant of environmentally responsible behavior.

1979. محددات السلوك المسؤول بيئيا.

1980. Goals for curriculum development in environmental education.

1980. الأهداف لتطوير المناهج الدراسية في التعليم البيئي.

1984. A national survey of curriculum needs as perceived by professional environmental educators.

1984. دراسة استقصائية وطنية المناهج يحتاج من وجهة نظر المعلمين البيئة المهنية.

1986 Effects of two residential environmental workshops in high school students.

1986 آثار ورشتي عمل البيئية السكنية في طلاب المدارس الثانوية.

1986; Hoody 1995; Hungerford et al.

1986؛ هودي 1995؛ هونجرفورد وآخرون

1987. An analysis of correlates and predictors of responsible environmental behavior.

1987. تحليل يرتبط وتنبئ السلوك البيئي المسؤول.

1987. Meaning in method: the rhetoric of quantitative and qualitative research.

1987. معنى في الأسلوب: خطاب البحث الكمي والنوعي.

1988. Environmental education that makes a difference - knowledge to behavior changes.

1988. التربية البيئية التي تحدث فرقا - المعرفة لتغيير السلوك.

1989. Environmental education and the affective domain.

1989. التعليم البيئي والمجال العاطفي.

1989. Teaching critical thinking through environmental education.

1989. تعليم التفكير الناقد من خلال التربية البيئية.

1989.What is the effect of small-scale schooling on student achievement?

1989.What هو تأثير التعليم على نطاق صغير على التحصيل العلمي للطلاب؟

1991. LSAY codebook: student.

1991. LSAY codebook: طالب.

1991. Metodika oznakomleniya detey s prirodoy v detskom sadu [The methodology of the acquaintance of children with nature in kindergarten].

1991. Metodika oznakomleniya detey الصورة prirodoy ضد detskom السدو [منهجية المعرفة من الأطفال مع الطبيعة في رياض الأطفال].

1991. Voobrazhenie i tvorchestvo v detskom sadu [Imagination and creativity in kindergarten].

1991. Voobrazhenie ط tvorchestvo ضد detskom السدو [الخيال والإبداع في رياض الأطفال].

1991. Student achievement in core subjects of the school curriculum.

1991. الطلاب الإنجاز في المواد الأساسية من المناهج الدراسية.

1991. Assessment for excellence.

1991. تقييم للتميز.

1991; Lysenko 1993; Marcinkowski 1987; Nikolaeva 1992, 1993; Sia 1984; Tilbury1994; Uzzel 1999; Wilson 1996; Zelezny 1999, etc.

1991؛ يسينكو 1993؛ Marcinkowski 1987؛ نيكولاييفا 1992، 1993؛ سيا 1984، Tilbury1994، Uzzel 1999؛ ويلسون 1996؛ زيليزني 1999، الخ

1992. Obschenie s prirodoy nachinaetsya s detstva [Communication with nature begins in childhood].

1992. Obschenie الصورة prirodoy nachinaetsya الصورة detstva [الاتصالات مع الطبيعة يبدأ في مرحلة الطفولة].

1992. Environmental knowledge, awareness and concern among 11th-grade students: New York state.

1992. المعرفة البيئية والوعي والقلق بين طلاب الصف ال11: ولاية نيويورك.

1992. Integrating undergraduate research and teaching in environmental education: Ohio State's earth day project.

1992. دمج البحوث الجامعية والتدريس في التربية البيئية: مشروع يوم الأرض ولاية أوهايو.

1992. In touch: environmental education for Europe.

1992. وفي اتصال: التعليم البيئي من أجل أوروبا.

1993. Ecologichne vykhovannya doshkil'nykiv [Ecological education in kindergarten].

1993. Ecologichne vykhovannya doshkil'nykiv [التعليم البيئي في رياض الأطفال].

1993. A contextual review of the quantitative paradigm in EE research.

1993. استعراض لسياق النموذج الكمي في مجال البحوث EE.

1993. Outcome research in education: a critical review.

1993. بحث نتائج في مجال التعليم: مراجعة نقدية.

1993. Research in environmental education: engaging the debate.

1993. بحوث في التربية البيئية: إشراك النقاش.

1994. Reconceptualizing environmental education: five possibilities.

1994. التثقيف البيئي التصور المفاهيمي: خمسة الاحتمالات.

1994. Environmental education as a model for constructivist teaching.

1994. التعليم البيئي كنموذج للتعليم البنائية.

1994. Environmental education.

1994. التعليم البيئي.

1994. School improvement research series VIII: integrated curriculum.

1994. تحسين المدارس البحوث سلسلة الثامن: المنهج المتكامل.

1994. Critical learning years for environmental education.

1994. سنوات التعلم الحرجة للتعليم البيئي.

1994. Sistema ekologicheskogo obrazobaniya [The system of ecological education].

1994. سيستيما ekologicheskogo obrazobaniya [نظام التعليم البيئي].

1995-98 progress report.

1995-1998 التقرير المرحلي.

1995. Ekologichni zadachi, igry ta victoriny [Ecological problem, games and quizzes].

1995. Ekologichni zadachi، igry تا victoriny [مشكلة بيئية والألعاب والمسابقات].

1996. Environmental cognition: early ideas and misconceptions at the ages of four and six.

1996. الإدراك البيئي: الأفكار في وقت مبكر والمفاهيم الخاطئة في سن الرابعة والسادسة.

1996. Environmental education and the education literature.

1996. التعليم البيئي والتعليم والأدب.

1996. Teaching and learning in environmental education: developing environmental concepts.

1996. التعليم والتعلم في التربية البيئية: تطوير المفاهيم البيئية.

1996. Environmental education programs for preschool children.

1996. برامج التعليم البيئي للأطفال ما قبل المدرسة.

1996. Washington Environmental Education Model Schools Program "Environmental education in the school culture: a systemic approach".

1996. برنامج التعليم البيئي واشنطن نموذج مدارس "التعليم البيئي في ثقافة المدرسة: نهج منهجي".

1996. An assessment of 4th-, 8th-, and 11th-grade students' environmental science knowledge related to Oregon's marine resources.

1996. تقييم علوم المعرفة البيئية الطلاب 4th-، 8th-، وال11 الصف "المتعلقة بالموارد البحرية ولاية أوريغون.

1996. A national survey of high school students' environmental knowledge.

1996. دراسة استقصائية وطنية المعرفة البيئية طلاب المدارس الثانوية.

1996. An overview of current trends in European environmental education.

1996. لمحة عامة عن الاتجاهات الحالية في مجال التعليم البيئي الأوروبي.

1996a.

1996b.

1997. Environmental education in the European Union.

1997. التربية البيئية في الاتحاد الأوروبي.

1997. Founders of environmental education: narratives of the Australian environmental education movement.

1997. المؤسسون التربية البيئية: روايات لحركة التعليم البيئي الأسترالية.

1997. Analysis of environmental concepts and attitudes among biology degree students.

1997. تحليل المفاهيم والاتجاهات البيئية لدى طلاب درجة البيولوجيا.

1997. John Dewey as environmental educator.

1997. جون ديوي كما المربي البيئي.

1997. Perspectives on environmental action: reflection and revision through practical experience.

1997. وجهات نظر حول العمل البيئي: التأمل والمراجعة من خلال الخبرة العملية.

ERIC/SMEAC information Bulletin 2. Columbus, ERIC/SMEAC.

ERIC / SMEAC المعلومات نشرة 2. كولومبوس، ERIC / SMEAC.

1999), published by the National Research Council in 1999. By developing investigation, teamwork, problem-solving, critical thinking and communication skills, environment-based education also helps to prepare students for professional work (NAAEE & NEETF, 2001).

1999)، الصادر عن المجلس الوطني للبحوث في عام 1999. من خلال تطوير التحقيق، والعمل الجماعي، وحل المشكلات، ومهارات التفكير الحرجة والاتصالات والبيئة على أساس يساعد التعليم أيضا إلى إعداد الطلاب للعمل المهني (NAAEE وNEETF، 2001).

1999. Learning styles, teaching performance, and student achievement: a relational study.

1999. أساليب التعلم، الأداء التدريسي، والتحصيل العلمي للطلاب: دراسة العلائقية.

1999. Multivariate analysis of the relationship between attitude toward science and attitude toward the environment.

1999. التحليل متعدد المتغيرات للعلاقة بين الموقف تجاه العلوم والموقف تجاه البيئة.

1999. Educational interventions that improve environmental behavior.

1999. التدخلات التعليمية التي تعمل على تحسين السلوك البيئي.

1999. Education for environmental action in the community: new roles and relationships.

1999. التعليم من أجل العمل البيئي في المجتمع: الأدوار والعلاقات الجديدة.

1999. Evaluating the effectiveness of residential environmental education programs in fostering positive attitudes toward wildlife.

1999. تقييم فعالية برامج التعليم البيئي السكنية في تعزيز المواقف الإيجابية تجاه الحياة البرية.

2 Summary of three paradigms in environmental education defined by Robottom

2 ملخص ثلاثة نماذج في البيئة التعليم يحددها Robottom

2 A model of EE by Giolitto et al. 9

2 نموذج من EE التي كتبها Giolitto وآخرون. 9

2).

2. to develop understanding of the importance of social and natural systems "in supporting our physical lives, economy, and emotional well-being" (Bergeson et al.

2. لتطوير فهم أهمية النظم الاجتماعية والطبيعية "في دعم حياتنا المادية والاقتصاد والعاطفية الرفاه" (Bergeson وآخرون.

2. Review of research and approaches in Environmental Education As a part of educational research in general, environmental education is affected by social and natural sciences and uses both "social" and "natural" methods.

2. مراجعة نتائج البحوث والنهج في التربية البيئية كجزء من البحث التربوي في والتعليم البيئي العام يتأثر العلوم الاجتماعية والطبيعية، ويستخدم كل من "الاجتماعية" وسائل "الطبيعية".

2.1. Three research and teaching approaches

2.1. ثلاثة البحث والتدريس يقترب

2.1. Three research and teaching approaches in EE Being a part of educational research in general, environmental educational research uses methods and models popular in this field.

2.1. ثلاثة مناهج البحث والتدريس في EE كونها جزءا من البحوث التربوية في البحوث التربوية العامة والبيئية تستخدم أساليب ونماذج شعبية في هذا المجال.

2.2. Quantitative and qualitative methods

2.2. الأساليب الكمية والنوعية

2.2. Quantitative and qualitative methods There appears to be a growing interest in qualitative methods of research in EE and in the field of education in general.

2.2. الأساليب الكمية والنوعية ويبدو أن هناك اهتماما متزايدا في الطرق النوعية من البحوث في EE وفي مجال التعليم بشكل عام.

2.3. What is being measured?

2.3. ما يتم قياسه؟

2.3.1. Research to measure knowledge component

2.3.1. بحوث لقياس عنصر المعرفة

2.3.2. Studies to measure behavior

2.3.2. دراسات لقياس السلوك

2.3.2. Studies to measure behavior Most environmental psychologists and educators believe that environmental education is linked to environmental behavior (Palmer 1996, 1997, 1998, 1999; Tilbury 1994; Wilson 1996, etc.

2.3.2. دراسات لقياس سلوك معظم علماء النفس البيئي ويعتقد المعلمون أن التعليم البيئي يرتبط السلوك البيئي (بالمر 1996، 1997، 1998، 1999؛ تيلبوري 1994؛ ويلسون عام 1996، وما إلى ذلك

2.3.3. Research to measure attitudes

2.3.3. بحوث لقياس المواقف

URL: http://searchERIC.

URL: HTTP: // searchERIC.

2.3.3. Research to measure attitudes As stated by many researchers, environmental education programs help to develop positive attitudes toward the environment (Dettman-Easler and Pease 1999; Knapp and Poff 2001, Zimmermann 1996b).

2.3.3. بحوث لقياس المواقف وكما ذكر من قبل العديد من الباحثين، وبرامج التعليم البيئي تساعد على تطوير اتجاهات إيجابية نحو البيئة (Dettman-Easler وبيز 1999؛ ناب وPoff 2001، زيمرمان 1996b).

2.3.4. Research instruments: surveys and questionnaires

2.3.4. أدوات البحث: المسوحات والاستبيانات

2.3.4. Research instruments: surveys and questionnaires Many researchers have used tests and questionnaires in their work in order to measure different components of environmental education (Alekseev 1998; Bunting and Cousins 1983; Eagles and Demare 1999; McKechnie 1971, 1977; Musser and Diamond (1999); Palmer 1996, 1999; Palmer et al.

2.3.4. وقد استخدمت الاستبيانات والاستطلاعات كثير من الباحثين الاختبارات والاستبيانات في عملهم من أجل قياس المكونات المختلفة للتعليم البيئي (ألكسف 1998؛ الرايات وأبناء العم 1983؛ النسور وDemare 1999؛ ماكيكني 1971، 1977؛ موسر والماس (1999): أدوات البحث ؛ بالمر 1996، 1999؛ بالمر وآخرون

2.4. Rational for environment-based education In recent decades more and more educators and researchers have started to speak about integrating environmental education into all subjects and grades rather than teaching it as a separate discipline.

2.4. عقلانية للتعليم القائم على البيئة في العقود الأخيرة أكثر وبدأت من التربويين والباحثين للحديث عن دمج التعليم البيئي في جميع المواد الدراسية والدرجات بدلا من تدريسه كمادة منفصلة.

2.4. Rational for environment-based education

2.4. عقلانية للتعليم القائم على بيئة

2.5. Efficacy of environmental education

2.5. فعالية التعليم البيئي

2.5. Efficacy of environmental education While analyzing recent articles from the Journal of Environmental Education and several online databases, I have found only a few articles and reports that discuss the impact of environmental education on student achievement in traditional school subjects and on standardized school tests.

2.5. فعالية التعليم البيئي في حين أن تحليل المواد الأخيرة من مجلة التربية البيئية والعديد من قواعد البيانات على الانترنت، لقد وجدت سوى عدد قليل من المقالات والتقارير التي تناقش أثر التعليم البيئي على التحصيل العلمي للطلاب في المواد الدراسية التقليدية وعلى الاختبارات المدرسية الموحدة.

2.6. Limitations of existing EE research

2.6. القيود المفروضة على البحوث EE القائمة

2001. Selecting a quantitative or quantitative research methodology: an experience.

2001. اختيار منهجية البحث الكمي أو الكمية: تجربة.

2.6. Limitations of existing research After analyzing articles and reports from the various sources, it is possible to state that there are several limitations in the existing EE research.

2.6. قيود من البحوث القائمة وبعد تحليل المقالات والتقارير من مصادر مختلفة، فمن الممكن القول بأن هناك العديد من القيود في البحث EE القائمة.

20 Comparison of the mean percentages of students who meet standards in math,

20 مقارنة بين نسب متوسط الطلاب الذين يستوفون المعايير في الرياضيات،

20).

2000).

2000. A test for geographers: the geography of educational achievement in Toronto and Hamilton, 1997. Canadian Geographer, 44(3): 210-227. 37. Hausbeck, K.

2000. اختبار الجغرافيا: الجغرافيا الإنجاز التعليمي في تورونتو وهاملتون، 1997. الكندي جغرافي، 44 (3): 210-227. 37. Hausbeck، K.

2000. Research about school size and school performance in impoverished communities.

2000. البحوث حول حجم المدرسة والأداء المدرسي في المجتمعات الفقيرة.

2000. Environment-based education: creating high performance schools and students.

2000. التعليم القائم على البيئة: إنشاء مدارس ذات الأداء العالي والطلاب.

2000. Environmental education guidelines for Washington schools.

2000. المبادئ التوجيهية للتعليم البيئي للمدارس واشنطن.

2000. Integrated curriculum: challenges to implementation.

2000. المنهج المتكامل: التحديات التي تواجه التنفيذ.

2000. Relating preferred learning style to student achievement.

2000. فيما يفضل أسلوب التعلم على التحصيل العلمي للطلاب.

2000. California student assessment project.

2000. مشروع تقييم الطالب كاليفورنيا.

2000/2001. Direct instructions: its contribution to high school achievement.

2000/2001. تعليمات مباشرة: مساهمتها في تحقيق المدرسة الثانوية.

2000, p.

2000، ص.

2000, Klimov and Ukolov (1994), Palmer (1997, 1998), Stapp et al.

2000، كليموف وUkolov (1994)، بالمر (1997، 1998)، ستاب وآخرون.

2000; House 2002).

2000؛ البيت 2002).

2000; Lieberman and Hoody 1998, NAAEE & NEETF 2001, etc.

2000؛ ليبرمان وهودي عام 1998، NAAEE وNEETF 2001، الخ

2001).

2001. Effects of instructional methodologies on student achievement, attitude and retention.

2001. آثار المنهجيات التعليمية على التحصيل العلمي للطلاب، والموقف والاحتفاظ بهم.

2002), shows that if environmental education lessons are designed to meet state curriculum goals, they can improve student achievement (test scores in particular).

2002)، ويظهر أنه إذا تم تصميم دروس التربية البيئية لتحقيق أهداف المنهج الدولة، فإنها يمكن أن تحسين تحصيل الطلاب (درجات الاختبار على وجه الخصوص).

2002. The influence of an educational program on children's perception of biodiversity.

2002. تأثير برنامج تعليمي على إدراك الأطفال للتنوع البيولوجي.

2002. The independent effects of student characteristics and instructional activities on achievement: an application of the input-environment-outcome assessment model.

2002. والتأثيرات مستقلة عن خصائص الطالب والأنشطة التعليمية على التحصيل: تطبيق نموذج تقييم المدخلات والبيئة النتيجة.

2002.Effects of background and school factors on the mathematics achievement.

2002.Effects من العوامل الخلفية والمدرسة على تحقيق الرياضيات.

2002, Lieberman and Hoody 1998).

2002، ليبرمان وهودي 1998).

2003. Personal communication 115. UNESCO.

2003. اتصال شخصي 115. اليونسكو.

2003. Personal communication 51. Jacobs H.

2003. اتصال شخصي 51. جاكوبس H.

2003. Personal communication.

2003. اتصال شخصي.

21 Reported frequency of usage of natural areas in the learning process 84

21 ذكرت تواتر استخدام المناطق الطبيعية في عملية التعلم 84

22 Reported curriculum links to outdoors and community for EE and comparison

22 وصلات منهج المبلغ إلى الهواء الطلق، و مجتمع لEE والمقارنة

22) 3. to understand the impact of personal decisions and actions on the environment; and 4. to develop knowledge and skills necessary to maintain and improve the environment.

22) 3. لفهم تأثير القرارات والإجراءات الشخصية على البيئة؛ و4. لتطوير المعرفة والمهارات اللازمة لصيانة وتحسين البيئة.

23 Reported teaching practices related to EE 86

23 ممارسات التدريس وذكرت المتعلقة EE 86

24 Reported approaches for student learning that are most widely used by teachers in

24 نهج المبلغ عنها لتعليم الطلاب التي تستخدم على نطاق واسع من قبل المعلمين في

25 Reported types of assessment used by teachers in EE and comparison schools 88

25 أنواع المبلغ عنها التقييم التي يستخدمها المعلمون في EE والمقارنة المدارس 88

29), this positivistic model uses an applied science approach to educational inquiry, "seeking to apply standards and methods of natural sciences to the problems of education.

29)، يستخدم هذا النموذج الوضعي نهج العلوم التطبيقية في التحقيق التعليمي "، التي تسعى إلى تطبيق معايير وأساليب العلوم الطبيعية لمشاكل التعليم.

3 Pairs of schools (EE and comparison) selected for the analysis 131

3 أزواج من المدارس (EE والمقارنة) التي تم اختيارها لتحليل 131

3 Comparative analysis of quantitative and qualitative approaches 26

3 تحليل مقارن لالكمي والنوعي النهج 26

3 A linear model of EE by Sterling and Cooper 10

3 نموذج الخطي للEE من قبل الجنيه الاسترليني وكوبر 10

3).

3. Factors influencing student achievement Improvement of student achievement has always been one of the main goals of education.

3. العوامل المؤثرة تحسين تحصيل الطلاب من التحصيل العلمي للطلاب وكانت دائما واحدة من الأهداف الرئيسية للتعليم.

3. Factors influencing student achievement 52

3. العوامل المؤثرة تحصيل الطلاب 52

3. In order to make a case for integrated environmental education, more research is needed on the positive impact of integrated programs in general.

3. من أجل جعل قضية للتعليم البيئي المتكامل، هناك حاجة إلى مزيد من الأبحاث على الأثر الإيجابي للبرامج متكاملة بشكل عام.

30(3): 17-22. 13. Brody, M.

30 (3): 17-22. 13. برودي، M.

30 Reported attitudes toward environmental education for EE and comparison schools 95

30 المواقف المبلغ نحو التعليم البيئي من أجل EE والمقارنة المدارس 95

30).

30), environmental education is a process aimed to produce "a citizenry that is knowledgeable concerning the biophysical environment and its associated problems, aware of how to help solve these problems, and motivated to work toward their solution.

30)، والتعليم البيئي هو عملية تهدف إلى إنتاج "على المواطنين أن يكون على دراية المتعلقة بالبيئة الطبيعية الحيوية ومشاكلها المرتبطة بها، تدرك كيفية مساعدة في حل هذه المشاكل، والدوافع للعمل من أجل حلها.

4. Research: EE programs and their effect on student achievement on state standardized tests 4.1. Research needs, goals and research questions Analysis of the EE literature shows that the methodologies and approaches to environmental education vary greatly from isolated courses taught by a single teacher to interdisciplinary projects developed by a team of educators.

4. أبحاث: برامج EE وأثرها على تحصيل الطلاب في اختبارات موحدة الدولة 4.1. الاحتياجات البحثية والأهداف والأسئلة البحثية تحليل الأدب EE يدل على أن المنهجيات والأساليب في التعليم البيئي تختلف اختلافا كبيرا من الدورات معزولة تدرس من قبل مدرس واحد لمشاريع متعددة التخصصات التي وضعها فريق من المربين.

4. EE programs and their effect on student achievement on the WASL and

4. برامج EE وتأثيرها على التحصيل العلمي للطلاب على الوصل و

4. Overall, environmental education needs more theoretical analytical and less anecdotal studies and reports.

4. عموما، والتعليم البيئي يحتاج الدراسات والتقارير التحليلية وأقل القصصية أكثر النظرية.

4.1. Research needs, goals and research questions

4.1. الاحتياجات البحثية والأهداف والأسئلة البحثية

4.2. Environmental Education Rubrics

4.2. نماذج التقييم التربية البيئية

4.2. Environmental Education Rubrics As a part of the Environmental Assessment Project of the Environmental Education Consortium a set of environmental education rubrics has been developed by representatives of several environmental state agencies, business and educational organizations such as Dr.

4.2. نماذج التقييم التربية البيئية كجزء من مشروع التقييم البيئي للاتحاد التربية البيئية مجموعة من عناوين التعليم البيئي تم تطويرها من قبل ممثلين عن عدة وكالات البيئية الدولة، والأعمال التجارية والمؤسسات التعليمية مثل الدكتور

4.3. Groups of study and criteria for their selection

4.3. مجموعات من الدراسة ومعايير اختيارهم

4.3. Groups of study and criteria for selection Overall, for the research, two groups of schools were selected: a group of EE schools that had integrated environmental education programs in their curriculum and a group of comparison schools (or non-EE schools) that did not have a recognizable well-developed EE program.

4.3. وعموما، للبحث، وقد تم اختيار مجموعة الدراسة ومعايير اختيار مجموعتين من المدارس: مجموعة من المدارس EE التي متكاملة برامج التثقيف البيئي في المناهج الدراسية، ومجموعة من المدارس المقارنة (أو المدارس غير EE) التي لم لديك برنامج EE التعرف متطورة.

4.4. Survey instruments

4.4. أدوات المسح

4.5. Data for analysis To evaluate the impact of the EE programs on the student achievement in traditional subjects the data from the OSPI web site was used.

4.5. البيانات لتحليلها لتقييم أثر برامج EE على تحصيل الطلبة في المواد التقليدية تم استخدام بيانات من موقع OSPI.

4.6. Statistical methods of data analysis used in the research I used several statistical methods to analyze data received from the OSPI database and the electronic survey.

4.6. الأساليب الإحصائية لتحليل البيانات المستخدمة في البحث اعتدت على العديد من الطرق الإحصائية لتحليل البيانات الواردة من قاعدة البيانات OSPI والمسح الإلكتروني.

4.6. Statistical methods of data analysis used in the research

4.6. الأساليب الإحصائية لتحليل البيانات المستخدمة في البحوث

4.7. Limitations of the study

4.7. القيود المفروضة على دراسة

4.7. Limitations of the study The present research investigated the difference in the student achievement in two groups of schools on the standardized tests.

4.7. حدود الدراسة التحقيق في هذا البحث الفرق في التحصيل العلمي للطلاب في مجموعتين من المدارس في الاختبارات الموحدة.

40. House, D.

40. البيت، D.

41).

42).

42. Howe, R.

42. هاو، R.

425 .

425.

43).

45).

Only 45% of respondents mentioned that they use EE to develop student stewardship.

45٪ فقط من المستطلعين المذكورة التي يستخدمونها EE لتطوير الإشراف طالب.

47), "test scores are the most universal and quantifiable tool we have to measure learning", different states use different tests aligned with different state standards, so it is difficult to compare the results of the studies from different states.

47)، "درجات الاختبار هي الأداة الأكثر عالمية وقابلة للقياس لدينا لقياس التعلم"، ولايات مختلفة تستخدم اختبارات مختلفة تتماشى مع معايير الدولة المختلفة، ولذلك فمن الصعب مقارنة النتائج الدراسات من ولايات مختلفة.

477 .

477.

48. Iozzi, L.

48. Iozzi، L.

49. Iozzi, L.

49. Iozzi، L.

5 EE Rubrics: characteristics of a school fully integrating environmental education

5 EE نماذج التقييم: خصائص مدرسة دمج بالكامل التعليم البيئي

5 Questionnaire 138

5 الاستبيان 138

5. Results of the research This chapter will present the results of several statistical tests which were used to analyze the research data.

5. نتائج البحث هذا الفصل سوف يقدم نتائج عدة اختبارات الإحصائية التي استخدمت لتحليل بيانات البحث.

5. Research results

5. نتائج البحوث

5.1. Descriptive statistics: results

5.1. الإحصاء الوصفي: نتائج

5.1. Descriptive statistics: results As mentioned above, in the research I compared two groups of schools: a group of EE schools and a group of comparison (non-EE) schools.

5.1. الإحصاء الوصفي: نتائج كما ذكر أعلاه، في البحث I مقارنة مجموعتين من المدارس: مجموعة من المدارس EE ومجموعة المقارنة المدارس (غير EE).

5.2. Paired sample t-test results

5.2. يقترن عينة نتائج اختبار t

5.2. Paired sample t-test results According to a Paired Samples T-Test (alpha equal to 0.01, 0.05 or 0.1), the difference between the means of the percentages is significant for all six variables.

5.2. يقترن نتائج العينة اختبار t وفقا لعينات يقترن T-اختبار (ألفا يساوي 0.01، 0.05 أو 0.1)، والفرق بين وسائل النسب مهم لجميع المتغيرات الستة.

5.3. Discriminant analysis results

5.3. النتائج تحليل التمايز

5.4. Results of longitudinal analysis

5.4. نتائج تحليل طولي

5.4. Results of longitudinal analysis Longitudinal analysis showed that EE schools had higher mean percentages of students who met standards on the WASL and who were above average on the ITBS for the period of 1997-2002. Figure 20 (a-f) presents the results of the longitudinal analysis.

5.4. وأظهرت نتائج التحليل الطولي تحليل طولي أن المدارس EE كانت النسب المئوية أعلى متوسط من الطلاب الذين التقى المعايير على الوصل والذين كانوا فوق المتوسط على ITBS للفترة من 1997-2002. الرقم 20 (AF) يعرض نتائج التحليل الطولي.

5.5. Survey results

5.5. نتائج المسح

5.5.1. Usage of natural areas and links to outdoor and community

5.5.1. استخدام المناطق الطبيعية وروابط لفي الهواء الطلق والمجتمع

5.5.1. Usage of natural areas and links to outdoors and community One of the survey questions asked respondents to evaluate how often natural areas were used in the learning process.

5.5.1. طلب استخدام المناطق الطبيعية وروابط لفي الهواء الطلق والمجتمع واحد من أسئلة الاستطلاع المستطلعين عدد المرات المناطق الطبيعية كانت تستخدم في عملية التعلم.

5.5.3. Staff educational background and professional training

5.5.3. الخلفية التعليمية الموظفين والتدريب المهني

7 Descriptive statistics for six variables (WASL_M, WASL_R, WASL_W, and

7 إحصاءات وصفية لمدة ستة متغيرات (WASL_M، WASL_R، WASL_W، و

5.5.4. Attitudes toward environmental education Question 23 asked participants to rate the value of environmental education based on their experience.

5.5.4. طلبت المواقف تجاه التعليم البيئي سؤال 23 مشاركا لتقييم قيمة التعليم البيئي على أساس خبرتهم.

5.5.4. Attitude to environmental education

5.5.4. موقف للتعليم البيئي

5.5.5. Parents, administration and community involvement in the

5.5.5. الآباء والإدارة وإشراك المجتمع المحلي في

5.5.6. WASL: time for preparation and possible factors affecting

5.5.6. الوصل: الوقت لعوامل إعداد والمحتملة التي تؤثر على

5.5.7. Needs and barriers for doing environmental education the

5.5.7. احتياجات والحواجز لممارسة التربية البيئية في

5.5.7. Needs and barriers for doing environmental education in the classrooms Several questions of the survey focused on needs for improving EE in the classrooms and the barriers they experience.

5.5.7. احتياجات والحواجز لممارسة التعليم البيئي في الفصول الدراسية وركزت عدة أسئلة المسح على الاحتياجات لتحسين EE في الفصول الدراسية والعوائق التي تواجهها.

50 3.58 2.607 269 .

50 3.58 2.607 269.

500 .

500.

52) believes that childhood is a "critical period in the development of the self and in the individual's relationship to the natural world.

52) أن مرحلة الطفولة هي "فترة حرجة في تطوير الذات وفي علاقة الفرد في العالم الطبيعي.

54. Klavas, A.

54. Klavas، A.

557 .

557.

58. Knapp, D.

58. ناب، D.

5939 .

5939.

6).

6 ).

6 Demographic comparison (means) of EE and comparison groups of schools and

6 مقارنة الديموغرافية (وسائل) من EE و مجموعات المقارنة من المدارس و

6 A dynamic model of environmental education adopted from Palmer 13

6 نموذج ديناميكي التربية البيئية المعتمدة من بالمر 13

6. Discussion 105

6. مناقشة 105

6. Discussion As I have already mentioned, I used the I-E-O1 model developed by Austin (1991) as the basis for my research design.

6. مناقشة وكما ذكرت من قبل، أنا استخدم نموذج IE-O1 التي وضعتها أوستن (1991) كأساس لبلدي تصميم البحوث.

623 2.959 3.016 345 .

623 2.959 3.016 345.

7. Conclusions and recommendations The comparison of the student achievement on two state standardized tests (WASL and ITBS) for two groups of schools (EE and non-EE) and analysis of the results of the survey allow me to state that environmental education could positively affect student achievement in other subjects.

7. الاستنتاجات والتوصيات المقارنة بين تحصيل الطلاب في اختبارين دولة موحدة (الوصل وITBS) لمجموعتين من المدارس (EE وغير EE) وتحليل نتائج المسح تسمح لي أن أقول أن التعليم البيئي يمكن إيجابيا تؤثر تحصيل الطلبة في المواد الدراسية الأخرى.

7. Conclusion 117

7. الخاتمة 117

71. Lysenko, H.

71. يسينكو، H.

72. Ma, X.

72. ما، X.

74. Mangas, V.

74. مانغاس، V.

76. Marcinkowski, T.

76. Marcinkowski، T.

77. McKechnie, G.

77. ماكيكني، G.

7721 2.705 5.742 5.470 345 .

7721 2.705 5.742 5.470 345.

78. McMillan and S.

78. ماكميلان وS.

783 .

783.

7855 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 73.611 Upper Bound 76.705 Variance 165.985 Std.

7855 فاصل الثقة 95٪ عن متوسط الأدنى 73.611 العليا ملزمة 76.705 الفروق 165.985 الأمراض المنقولة جنسيا.

7974 2.721 5.858 5.379 345 .

7974 2.721 5.858 5.379 345.

8 Awareness of EE impact on student achievements and need for more information

8 التوعية من تأثير EE على إنجازات الطالب وتحتاج لمزيد من المعلومات

8 Results of paired samples test for six pairs of two populations 80

8 نتائج اختبار عينات يقترن لمدة ستة أزواج من اثنين السكان 80

8198 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 74.883 Upper Bound 78.111 Variance 184.141 Std.

8198 فاصل الثقة 95٪ عن متوسط الأدنى 74.883 العليا ملزمة 78.111 الفروق 184.141 الأمراض المنقولة جنسيا.

82. Monroe, M.

82. مونرو، M.

84. Musser, L.

84. موسر، L.

86. Nikolaeva, S.

86. نيكولاييفا، S.

87 3.59 3.220 269 .

87 3.59 3.220 269.

878 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 61.76 Upper Bound 65.22 Variance 207.415 Std.

878 فاصل الثقة 95٪ عن متوسط الأدنى 61.76 العليا ملزمة 65.22 تباين 207.415 الأمراض المنقولة جنسيا.

894 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 61.40 Upper Bound 64.93 Variance 219.215 Std.

894 فاصل الثقة 95٪ عن متوسط الأدنى 61.40 العليا ملزمة 64.93 تباين 219.215 الأمراض المنقولة جنسيا.

9 Number and percentage of studies that assessed environmental literacy components 29

9 عدد ونسبة من الدراسات التي قيمت مكونات محو الأمية البيئية 29

9 Structure matrix 80

9 هيكل المصفوفة 80

9).

904 .

904.

91. Palmer, J.

91. بالمر، J.

941 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 58.87 Upper Bound 62.58 Variance 238.237 Std.

941 فاصل الثقة 95٪ عن متوسط الأدنى 58.87 العليا ملزمة 62.58 تباين 238.237 الأمراض المنقولة جنسيا.

9496 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 41.834 Upper Bound 45.574 Variance 242.590 Std.

9496 فاصل الثقة 95٪ عن متوسط الأدنى 41.834 العليا ملزمة 45.574 الفروق 242.590 الأمراض المنقولة جنسيا.

95. Pustovit, N.

95. Pustovit، N.

950 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 63.88 Upper Bound 67.62 Variance 247.090 Std.

950 فاصل الثقة 95٪ عن متوسط الأدنى 63.88 العليا ملزمة 67.62 تباين 247.090 الأمراض المنقولة جنسيا.

96. Rainer, J.

96. راينر، J.

98. Roth, R.

98. روث، R.

99. Schacter, J.

99. Schacter، J.

: NAAEE & NEETF 112. Tilbury, D.

: NAAEE وNEETF 112. تيلبوري، D.

Astakhova et al.

Astakhova وآخرون.

Bergeson et al.

Bergeson وآخرون.

Bessellieu.

Boxplots of six variables (six pairs) for two populations: EE schools and comparison schools.

Boxplots من ستة متغيرات (ستة أزواج) لمدة السكان: المدارس EE والمدارس المقارنة.

Cobern.

Dettman-Easler and Pease (1999) evaluated six residential programs and came to the conclusion that students' positive attitudes toward wildlife increased after their participation in the programs.

Dettman-Easler وبيز (1999) تقييم ستة برامج سكنية وخلصنا الى أن المواقف الطلاب إيجابية تجاه الحياة البرية زادت بعد مشاركتهم في البرامج.

Disinger.

Gambro and Switzky (1996) believe that it is necessary to develop critical thinking of students and to use students' concerns as a source of motivation.

GAMBRO وSwitzky (1996) نعتقد أنه من الضروري تطوير التفكير النقدي من الطلاب واستخدام اهتمامات الطلاب كمصدر للالدافع.

gov/databases/eric_digests/ED308062.html [cited on February 11, 2003] 45. Hsu, S, and R.

GOV / قواعد البيانات / eric_digests / ED308062.html [استشهد في 11 فبراير، 2003] 45. هسو، S، وR.

Giolitto et al.

Giolitto وآخرون.

H (ed.

H (محرر

ITBS

ITBS math N = 269 274 STATUS comparison project IT_R 120 410 728069260 7978259 718 264 265 73 N = 269 274 STATUS comparison project IT_M 120 74 79 415 Overall, on the WASL tests 50 EE schools did better in math, 51- in reading, 56 - in writing, and 46 EE schools did better in listening.

ITBS الرياضيات N = 269 مشروع مقارنة 274 حالة IT_R 120 410 728069260 7978259 718 264 265 73 N = 269 مشروع مقارنة 274 حالة IT_M 120 74 79 415 عموما، على الوصل الاختبارات 50 EE المدارس لم أفضل في الرياضيات، 51- في القراءة و56 - في الكتابة، لم و 46 EE مدارس أفضل في الاستماع.

ITBS reading f.

ITBS القراءة و.

ITBS for EE and comparison schools 77

ITBS لEE والمقارنة المدارس 77

NEETF (2000) divides factors that influence learning outcomes into five categories: 1. external (such as gender, race, parents' educational background, etc.

NEETF (2000) يقسم العوامل التي تؤثر على نتائج التعلم في خمس فئات: 1. الخارجية (مثل الجنس أو العرق أو الخلفية الوالدين التعليمية، الخ

NEETF.

Nekos, V.

Nekos، V.

P, Thomas, G.

P، توماس، G.

R Warren.

R ارن.

Robottom and Hart (1993) define three paradigms in environmental education, which influence the choice of research and teaching methods in environmental education.

Robottom وهارت (1993) تحديد ثلاثة نماذج في التربية البيئية، التي تؤثر في اختيار أساليب البحث والتدريس في التربية البيئية.

Schettino.

Stuen.

Switzky.

Tomera.

URL: http://ERIC.

URL: HTTP: // ERIC.

nweec.

, Anderson, J.

، أندرسون، J.

, Perales, F.

، بيراليس، F.

, Bergh, H.

، بيرغ، H.

, Dwyer, W.

، دواير، W.

, de la Fuente, E.

، دي لا فونتي، E.

, Randall, J, and V.

، راندال، J، وV

, Strange, M.

، غريب، M.

, Fitton, R.

، فيتون، R.

, Ferguson, L.

، فيرغسون، L.

, Fien, J.

، فين، J.

, Cox, R.

، كوكس، R.

, Kennedy, D.

، كينيدي، D.

, Hoody, L.

، هودي، L.

, Hofer, T.

، هوفر، T.

, Hungerford, H and A.

، هونجرفورد، H وA.

, Hungerford, H.

، هونجرفورد، H.

, and A.

، وA.

, and B.

، وB

, and C.

، وC.

, and D.

، وD

, and J.

، وJ.

, and L.

، وL.

, and M.

، وM.

, and N.

، وN.

, and P.

، وP.

The effects of wilderness camping and hiking on the self-concept and the environmental attitudes and knowledge of twelfth graders.

آثار البرية التخييم والتنزه على مفهوم الذات والمواقف البيئية والمعرفة من طلاب الصف الثاني عشر.

The effects of environment-based education on student achievement.

آثار التعليم القائم على البيئة على التحصيل العلمي للطلاب.

2001. School environmental education programme impacts upon student and family learning: a case study analysis.

آثار برنامج التعليم البيئي 2001. مدرسة على الطالب والأسرة التعلم: تحليل دراسة الحالة.

Prospects 8 (4): 495-507. Cited in Wilson, R.

آفاق 8 (4): 495-507. استشهد في ويلسون، R.

Angell.

آنجيل.

Environmental Education Research 23 (4): 213-221. 90. Palmer, J.

أبحاث البيئية التعليم 23 (4): 213-221. 90. بالمر، J.

Schacter (1999) conducted a meta-analysis of the existing literature focused on the relationship between student achievement and technology use in the classroom.

أجريت Schacter (1999) التحليل التلوي من الكتابات الموجودة ركزت على العلاقة بين التحصيل العلمي للطلاب واستخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية.

The rankings were conducted by several external EE providers and other EE and educational experts who work with the schools in Washington State and know how programs are implemented by the schools.

أجريت التصنيف العالمي من قبل العديد من الموردين الخارجيين EE EE وغيرها والخبراء التربويين الذين يعملون مع المدارس في ولاية واشنطن ومعرفة كيفية تنفيذ البرامج التي المدارس.

One of the goals of the project is to integrate environmental education into school curricula.

أحد أهداف المشروع هو دمج التربية البيئية في المناهج الدراسية.

One possible explanation is that teachers in EE schools are more interested in EE research.

أحد التفسيرات المحتملة هو أن المعلمين في المدارس EE أكثر اهتماما في مجال البحوث EE.

One of the possible explanations is that these researchers focused on different periods of time.

أحد التفسيرات المحتملة هو أن هؤلاء الباحثين ركزوا على فترات زمنية مختلفة.

ed.

أد.

Arizona: Zephyr Press.

أريزونا: النسيم العليل برس.

The descriptive statistics and t-tests showed that there is a significant difference in math, reading, writing, and listening on the WASL tests and in math and reading on ITBS tests with EE schools performing better than non-EE comparison schools in all tests.

أظهرت إحصاءات وصفية واختبارات ر أن هناك فرقا كبيرا في الرياضيات والقراءة والكتابة والاستماع على اختبارات الوصل وفي الرياضيات والقراءة في الاختبارات ITBS مع المدارس EE أداء أفضل من المدارس المقارنة غير EE في جميع الاختبارات.

I think that the next step for this research is a more in-depth qualitative study of the selected pairs of schools.

أعتقد أن الخطوة التالية لهذا البحث هو دراسة نوعية للأزواج مختارة من المدارس أكثر تعمقا.

I think that all these factors can affect student achievement.

أعتقد أن كل هذه العوامل يمكن أن تؤثر على التحصيل العلمي للطلاب.

I think that in order to explain the difference in outputs of several educational programs (which in my case is measured as the difference in WASL and ITBS test scores), it is necessary to take into account the teaching and learning environment in the schools.

أعتقد أنه من أجل شرح الفرق في مخرجات العديد من البرامج التعليمية (التي في حالتي يقاس بالفرق في الوصل ودرجات الاختبار ITBS)، فمن الضروري أن تأخذ في الاعتبار التدريس والبيئة التعليمية في المدارس.

Forty-seven percent of EE participants (compared to 40% of respondents from comparison schools) claimed that their administration is (very) supportive.

أعلنت سبعة وأربعين في المئة من المشاركين EE (بالمقارنة مع 40٪ من المشاركين من المدارس المقارنة) أن إدارتها هي (جدا) داعمة.

Less then half of the studies selected by the authors, investigated environmentally responsible behavior (19%), sociopolitical (6%) and ecological knowledge (9%).

أقل من نصف دراسات مختارة من قبل المؤلفين، التحقيق في السلوك المسؤول من الناحية البيئية (19٪)، اجتماعية سياسية (6٪) ومعرفة البيئة (9٪).

Thousand Oaks, CA: Sage.

ألف أوكس، CA: حكيم.

أليكسيف

1993. Children's special places.

أماكن خاصة 1993. للطفولة.

About 20% of respondents from EE schools spent 50% of their classroom time on WASL preparation compared to 8% of respondents from comparison schools.

أمضى حوالي 20٪ من أفراد العينة من المدارس EE 50٪ من وقت التدريس على إعداد الوصل مقارنة ب 8٪ من المشاركين من المدارس المقارنة.

Such research would not only give evidence of the positive impact of environmental education but also would add to the theory of educational research.

أن مثل هذه الأبحاث لا تعطي إلا دليلا على الأثر الإيجابي للتعليم البيئي ولكن أيضا من شأنه أن يضيف إلى نظرية البحوث التربوية.

This research would be stronger if responses were received from all EE and non-EE schools in the sample (and even stronger if each teacher in those schools was surveyed).

أن هذا البحث سيكون أقوى إذا وردت ردود من جميع المدارس EE وغير EE في العينة (وأقوى إذا تم مسح كل معلم في تلك المدارس).

The supporters of environmental education believe that although the benefits of EE have been known for a long time, there has not been enough evidence that environmental education can be helpful in improving student learning.

أنصار التثقيف البيئي ويعتقد أنه على الرغم من فوائد EE معروفة منذ فترة طويلة، لم يكن هناك ما يكفي من الأدلة على أن التعليم البيئي يمكن أن تكون مفيدة في تحسين تعلم الطلاب.

The proponents of environment-based education believe that it does exactly this.

أنصار التعليم القائم على البيئة ويعتقد أنه يفعل هذا بالضبط.

It affects school climate, socio-economic status, attitudes toward the subject and learning in general, and students' beliefs.

أنه يؤثر على المناخ المدرسي، والوضع الاجتماعي والاقتصادي، والمواقف تجاه هذا الموضوع والتعلم بشكل عام، والمعتقدات الطلاب.

It puts the emphasis on the development of a personal ethic, a sense of responsibility and informal concern for environment.

أنه يضع التركيز على تطوير أخلاقيات الشخصية، والشعور بالمسؤولية والاهتمام الرسمي للبيئة.

It measures the basic skills in math, reading, writing and listening.

أنه يقيس المهارات الأساسية في الرياضيات والقراءة والكتابة والاستماع.

First of all, I used the basic descriptive statistics to compare the two groups of schools.

أولا وقبل كل شيء، وأنا استخدم الإحصاء الوصفي الأساسية لمقارنة المجموعتين من المدارس.

First, the whole school should have implemented the EIC concept or at least have one EIC program in its curriculum with at least 2 classes involved and lasting for a majority of the school year.

أولا، يجب على المدرسة كلها نفذت مفهوم EIC أو على الأقل أن يكون برنامج EIC واحدة في مناهجها مع لا يقل عن 2 الطبقات المعنية ودائم للأغلبية من السنة الدراسية.

Olympia, WA: OSPI 9. Billings, J.

أولمبيا، WA: OSPI 9. الفواتير، J.

Olympia, WA: Washington State School Directors' Association.

أولمبيا، WA: جمعية ادارة المدرسة ولاية واشنطن.

None of the EE schools used textbooks as the only source of information compared to 3.4% of comparison schools in which students learned using textbooks provided.

أي من المدارس EE استخدام الكتب المدرسية كمصدر وحيد للمعلومات مقارنة ب 3.4٪ من المدارس المقارنة التي تعلمها الطلاب باستخدام الكتب المدرسية المقدمة.

Also 20% (or more) of school teachers and students should participate in EE units.

أيضا 20٪ (أو أكثر) من معلمي المدارس والطلاب يجب أن يشارك في وحدات EE.

Also students who participated in the EIC programs showed an increased ability to think critically, stronger communication and collaborative skills, and greater pride and ownership in accomplishments.

أيضا الطلاب الذين شاركوا في برامج EIC أظهر قدرة متزايدة على التفكير النقدي والتواصل أقوى والمهارات التعاونية، وزيادة الاعتزاز والملكية في الإنجازات.

Also along with traditional programs, 55.6% and 57.1% of respondents from both EE and comparison schools respectively claimed that there were integrated curricula in their schools.

أيضا جنبا إلى جنب مع البرامج التقليدية، 55.6٪ و 57.1٪ من أفراد العينة من كلا EE والمدارس مقارنة ادعى على التوالي أن هناك مناهج متكاملة في مدارسهم.

Also I did not have an opportunity to study the attitudes toward the WASL test of parents, students and teachers.

أيضا لم يكن لدي فرصة لدراسة المواقف تجاه اختبار الوصل من أولياء الأمور والطلاب والمعلمين.

Also the interviews of teachers, principals, students as well as students' parents and community partners involved into the learning process would provide very valuable information.

أيضا مقابلات مع المعلمين ومديري المدارس والطلاب وكذلك أولياء أمور الطلاب وشركاء المجتمع تشارك في عملية التعلم من شأنه أن يوفر معلومات قيمة للغاية.

Also according to the report, students who participated in the EIC program were matched with students in non-EIC courses or program.

أيضا وفقا للتقرير، ويقابل الطلاب الذين شاركوا في البرنامج EIC مع الطلاب في دورات غير EIC أو البرنامج.

Also, many of the practitioners who designed instruments for program assessment did not have experience or training in the development of assessment instruments (Hoody 1995; Leeming et al.

أيضا، فإن العديد من الممارسين الذين تصميم أدوات لتقييم البرنامج لم يكن لديك خبرة أو تدريب في تطوير أدوات التقييم (هودي 1995؛ يمنج وآخرون

Also, as mentioned by the authors, programs and projects that include long-term activities usually are more successful in developing positive environmental behavior than short-term activities.

أيضا، كما ذكر من قبل المؤلفين والبرامج والمشاريع التي تشمل أنشطة على المدى الطويل هي أكثر نجاحا في تطوير السلوك البيئي الإيجابي من الأنشطة قصيرة الأجل عادة.

Also, because I compared the pairs of schools, a Paired Samples T-Test was used to determine whether there was any significant difference between two groups studied.

أيضا، لأنني مقارنة أزواج من المدارس، تم استخدام العينات المقترنة T-اختبار لتحديد ما إذا كان هناك أي اختلاف كبير بين المجموعات المدروسة.

Also, focusing on the schools in general, I did not take into account individual students' backgrounds, and their individual skills.

أيضا، مع التركيز على المدارس بشكل عام، وأنا لم تأخذ بعين الاعتبار الخلفيات الطلاب بشكل فردي، والمهارات الفردية.

Also, the authors found a very little increase in environmental knowledge in the period from 10th to 12th grade.

أيضا، وجد الباحثون زيادة ضئيلة جدا في المعرفة البيئية في الفترة من 10 إلى الصف 12th.

Also, according to the survey, teachers in both groups of schools have similar educational background, and similar professional and assessment training.

أيضا، وفقا للمسح، والمعلمين في كل من المجموعتين من المدارس لديها خلفية تعليمية مماثلة، والتدريب المهني وتقييم مماثل.

Also, they argue that environmental education can become a tool for improving student achievement in other disciplines as well as strengthening their critical thinking and problem-solving skills.

أيضا، ويقولون أن التعليم البيئي يمكن أن تصبح أداة لتحسين تحصيل الطلاب في التخصصات الأخرى، وكذلك تعزيز التفكير النقدي وحل المشكلات مهاراتهم. 3. التربية البيئية في ولاية واشنطن 2. استعراض البحوث والنهج في التربية البيئية 2.1. ثلاثة البحث والتدريس يقترب 2.2. الأساليب الكمية والنوعية 2.3. ما يتم قياسه؟ 2.3.1. بحوث لقياس عنصر المعرفة 2.3.2. دراسات لقياس السلوك2.3.3. بحوث لقياس المواقف 2.3.4. أدوات البحث: المسوحات والاستبيانات 2.4. عقلانية للتعليم القائم على بيئة 2.5. فعالية التعليم البيئي 2.6. القيود المفروضة على البحوث EE القائمة 3. العوامل المؤثرة تحصيل الطلاب 52 4. برامج EE وتأثيرها على التحصيل العلمي للطلاب على الوصل و ITBS 4.1. الاحتياجات البحثية والأهداف والأسئلة البحثية 4.2. نماذج التقييم التربية البيئية 4.3.مجموعات من الدراسة ومعايير اختيارهم 4.4. أدوات المسح 4.5. البيانات لتحليلها 4.6. الأساليب الإحصائية لتحليل البيانات المستخدمة في البحوث 4.7. القيود المفروضة على دراسة 5. نتائج البحوث5.1. الإحصاء الوصفي: نتائج 5.2. يقترن عينة نتائج اختبار t الرابع 5.3. النتائج تحليل التمايز 5.4. نتائج تحليل طولي 5.5. نتائج المسح 5.5.1. استخدام المناطق الطبيعية وروابط لفي الهواء الطلق والمجتمع 5.5.2. التدريس، وتقييم يمارس على التعلم 5.5.3. الخلفية التعليمية الموظفين والتدريب المهني 5.5.4. موقف للتعليم البيئي 5.5.5. الآباء والإدارة وإشراك المجتمع المحلي في عملية التعلم والتعليم البيئي 5.5.6. الوصل: الوقت لعوامل إعداد والمحتملة التي تؤثر على عشرات الوصل 5.5.7. احتياجات والحواجز لممارسة التربية البيئية في الفصول الدراسية 6. مناقشة 105 7. الخاتمة 117المراجع 120 الملاحق 128 ضد قائمة الجداول 1 التعليم نتائج البحث المؤشر مقارنة عدد التعليم البيئي المراجع على مدى 20 عاما 21 2 ملخص ثلاثة نماذج في البيئة التعليم يحددها Robottom وهارت 24 3 تحليل مقارن لالكمي والنوعي النهج 26 4 ملخص من العوامل التي تؤثر في تحقيق 53 5 EE نماذج التقييم: خصائص مدرسة دمج بالكامل التعليم البيئي التي وضعها اتحاد EE 65 6 مقارنة الديموغرافية (وسائل) من EE و مجموعات المقارنة من المدارس و البيانات الديموغرافية الدولة 67 7 إحصاءات وصفية لمدة ستة متغيرات (WASL_M، WASL_R، WASL_W، و WASL_L، IT_R وIT_M) لاثنين من السكان (EE والمدارس المقارنة) 75 8 نتائج اختبار عينات يقترن لمدة ستة أزواج من اثنين السكان 80 9 هيكل المصفوفة 80 10 تقييم من قيمة التعليم البيئي الذي قام به المشاركين من د المدارس المقارنة. 97 11 خصائص EE والمقارنة المدارس على نماذج التقييم EE ضعت EE كونسورتيوم 105 12 ملخص بحث من قبل مكونات النموذج IEO 108 نظمت 13 ملخص المعلمات مماثلة، مختلفة وغير معروفة للأبحاث 109 السادس قائمة الأرقام 1 A 3 نموذج الأبعاد للتعليم البيئي من خلال بالمر 8 2 نموذج من EE التي كتبها Giolitto وآخرون. 93 نموذج الخطي للEE من قبل الجنيه الاسترليني وكوبر 10 4 نموذج غير الخطية للتعليم البيئي من قبل الجنيه الاسترليني وكوبر 11 5 عناصر التعليم البيئي من خلال كليموف وUkolov 11 6 نموذج ديناميكي التربية البيئية المعتمدة من بالمر 13 7 توزيع البرامج التعليمية البيئية من خلال السياق في ولاية واشنطن 16 8 التوعية من تأثير EE على إنجازات الطالب وتحتاج لمزيد من المعلومات في جميع أنحاء الدولة 18 9 عدد ونسبة من الدراسات التي قيمت مكونات محو الأمية البيئية 29 10 مكونات القائمة على بيئة التعليم 41 11 نموذج للرياضيات عملية الإنجاز 57 12 IEO نموذج مقتبس من أوستن 61 13 استخدام نموذج IEO أوستن في تقدم بحوثا 62 14 توزيع أزواج من المدارس حسب المنطقة 68 15 توزيع أزواج من المدارس حسب الرتبة 68 16 توزيع مدارس مختارة من عدد المسجلين (أو حجم المدرسة) مقارنة مع توزيع جميع المدارس WA أحجام 69 17 عدد المعلمين ومديري المدارس وغيرها من administra وردت الاختصاصات للمسح 70 18 مقارنة بين متوسط النسب المئوية للطلاب الذين يستوفون المعايير على الوصل و ITBS لEE والمقارنة المدارس 77 19 Boxplots من ستة متغيرات (ستة أزواج) لمدة السكان: EE والمقارنة المدارس 78 20 مقارنة بين نسب متوسط الطلاب الذين يستوفون المعايير في الرياضيات، القراءة والاستماع والكتابة على الوصل وفي الرياضيات والقراءة على ITBS لمجموعتين من المدارس 8221 ذكرت تواتر استخدام المناطق الطبيعية في عملية التعلم 84 22 وصلات منهج المبلغ إلى الهواء الطلق، و مجتمع لEE والمقارنة المدارس 85 ز 23 ممارسات التدريس وذكرت المتعلقة EE 86 24 نهج المبلغ عنها لتعليم الطلاب التي تستخدم على نطاق واسع من قبل المعلمين في الفصول الدراسية من EE والمقارنة المدارس 87 25 أنواع المبلغ عنها التقييم التي يستخدمها المعلمون في EE والمقارنة المدارس 88 26 أنواع المبلغ عنها من المناهج الدراسية في المدارس EE ومقارنة 89 27 عن مشاركة في الفعاليات والمهرجانات الإقليمية لEE comparis الإعلان على المدارس 90 28 أنواع ذكرت التدريب الإصلاح تقييم أو دورات التطوير المهني حضر المستطلعين 91 29 أنواع المبلغ عنها من الدورات والتدريبات التعليمية البيئية بحضور المشاركين 92 30 المواقف المبلغ نحو التعليم البيئي من أجل EE والمقارنة المدارس 95 31 المبلغ عنها تدخل الأهل في التعلم المدرسي والتثقيف البيئي لEE والمقارنة المدارس 98 32 إشراك المجتمع المحلي وأفادت في عملية التعلم والبيئة التعليمية للEE والمقارنة المدارس 99 33 ذكرت تورط الإداري في عملية التعلم والبيئة التعليمية للEE والمقارنة المدارس 100 34 المبلغ الدعم من الوالدين والمجتمع والإدارة 101 مبلغ 35 المبلغ عنها من الوقت الذي يقضيه في إعداد الوصل 102 36 العوامل التي تؤثر التغيرات في درجات الاختبار على الوصل 103 37 أنماط وجدت من قبل الأبحاث 115 ثامنا قائمة الملاحق 1 نماذج التقييم التربية البيئية K-12 لالمباني المدرسية التي وضعتها عشر البريد اتحاد التعليم البيئي 128 قائمة 2 من الخبراء (الأفراد والمؤسسات) الذين شاركوا في المدارس تصنيف 130 3 أزواج من المدارس (EE والمقارنة) التي تم اختيارها لتحليل 131 4 مقارنة الديموغرافية (المتوسط) من EE والمقارنة المدارس (في أزواج) 134 5 الاستبيان 138 مقدمة التعليم البيئي (EE) وقد تم تطوير لنحو قرن من الزمان. بعض الباحثين والممارسين ويعتقد أنه لا يزال تقاليد التعليم في الهواء الطلق والطبيعة. ومع ذلك، على الرغم من أن العديد من الدول تتطلب EE لتدريسه في جميع الدرجات والموضوعات، EE لم تصبح جزءا لا يتجزأ من المناهج الدراسية. المعلمين والمهنيين EE اسم أسباب مختلفة لعدم وجود التربية البيئية في صفوفهم. ضيق الوقت والمال والتدريب، وعدم وجود الدعم والضغوط المناهج الأخرى ليست سوى بعض من لهم. في ولاية واشنطن وأضيف سبب آخر إلى قائمة منذ عدة سنوات. هناك حاجة المعلمين إلى إعداد الطلاب لتقييم واشنطن للاختبار تعلم الطلاب (الوصل)، وهو اختبار قياسي جديد تدار في المدرسة الابتدائية، المتوسطة والثانوية. أنصار التثقيف البيئي ويعتقد أنه على الرغم من فوائد EE معروفة منذ فترة طويلة، لم يكن هناك ما يكفي من الأدلة على أن التعليم البيئي يمكن أن تكون مفيدة في تحسين تعلم الطلاب. وقد أعرب عن القلق في عدة تقارير الدولة والوطنية، التي تنص على أن معظم البحوث حول هذا الموضوع هو القولية في الطبيعة.قبل أربع سنوات، مجموعة من عدة دولة، غير هادفة للربح، والأعمال التجارية والمؤسسات التعليمية في ولاية واشنطن، والمعروفة باسم اتحاد التربية البيئية (EEC)، بدأ المشروع الذي يهدف إلى إثبات فوائد التعليم البيئي ودمجه في المدرسة واشنطن مناهج. هذا البحث، واحدة حبلا من الجهد الطويل وEEC، ويهدف إلى دراسة أثر برامج التعليم البيئي على التحصيل العلمي للطلاب في المواد التقليدية مثل الرياضيات، القراءة والكتابة. وبمقارنة "المدارس البيئية" والمدارس ذات المناهج التقليدية وتحليل التدريس وبيئات التعلم، ويهدف هذا البحث للحصول على أدلة إحصائية من الأثر الإيجابي للEE على تعلم الطالب وجعل حالة التعليمية للتعليم البيئي. 1. التعليم البيئي: خلفية 1.1. تطوير المصطلحات والتعاريف وأهداف EE كثير من المؤلفين اسم 1960s كما العقد عندما بدأ التعليم البيئي (EE) لتطوير ردا على الوعي العالمي المتزايد حول المشاكل البيئية. ويعتقد آخرون أن EE نمت من الحركات التي كانت موجودة من بداية القرن الماضي مثل دراسة طبيعة والحفظ والتعليم في الهواء الطلق (NACD 1998). بشكل عام، وقد تمت دراسة تاريخ تطور المصطلحات والتعاريف التربية البيئية الرئيسية التي مؤلفين مختلفين. ووفقا لDisinger (1983) مصطلح "التعليم البيئي" ظهرت لأول مرة في عام 1948 في اجتماع الاتحاد الدولي لحفظ الطبيعة والموارد الطبيعية. غوف (1997)، بالمر (1997، 1998)، والجنيه الاسترليني وكوبر (1992) تاريخ ظهور تعريف EE إلى نهاية من 1960s عندما بدأ هذا المصطلح لاستخدامها، وناقش على المستوى الدولي. ووفقا لستاب وآخرون. (1969، ص 30)، والتعليم البيئي هو عملية تهدف إلى إنتاج "على المواطنين أن يكون على دراية المتعلقة بالبيئة الطبيعية الحيوية ومشاكلها المرتبطة بها، تدرك كيفية مساعدة في حل هذه المشاكل، والدوافع للعمل من أجل حلها. "وضعت هذا التعريف وكذلك الأهداف الرئيسية للتعليم البيئي من خلال ستاب وطلاب الدراسات العليا له في قسم تخطيط الموارد والمحافظة عليها، جامعة ميشيغان (ماكجريجور 2003). ومن بين أهداف إي ستاب وآخرون. (1969) اسمه تطوير المعرفة والفهم للبيئة الفيزيائية الحيوية والعلاقات المتبادلة بين جميع مكوناته، والوعي ومخاوف بشأن الجودة البيئية فضلا عن تطوير أنماط السلوك المسؤولة. لم يذكر تنمية المهارات والقيم المحددة اللازمة لحل المشاكل البيئية مباشرة في هذا التعريف. وقدم واحدة من التعاريف الأكثر قبولا من EE في إعلان تبليسي التي وضعت في المؤتمر الدولي للمعلمين البيئي، التي ترعاها اليونسكو في عام 1977 (ماكجريجور 2003). هناك، تم تعريف التربية البيئية بأنها "عملية تعلم أن يزيد من معرفة الناس والوعي حول البيئة والتحديات المرتبطة بها، ويطور المهارات والخبرات لمواجهة التحديات اللازمة، وتعزز المواقف والدوافع والالتزامات على اتخاذ قرارات مستنيرة ونتحمل المسؤولية العمل "(اليونسكو 1978). ووفقا للإعلان، ويعتبر التعليم البيئي بوصفه عملية طويلة الحياة التي هي متعددة التخصصات وكلي في طبيعة والتطبيق. وهي تتعلق الترابط بين النظم البشرية والطبيعية وتشجع على تطوير الأخلاقيات البيئية والوعي والفهم للمشاكل البيئية، وتنمية التفكير النقدي ومهارات حل المشاكل. ماكجريجور (2003) ويعتقد أن تعريف تبليسي استند إلى تعريف وضعتها ستاب وآخرون. (1969) المذكورة أعلاه، بسبب النفوذ ويليام ستاب في خلق وتشكيل مؤتمر تبليسي EE. بالمر (1997، 1998) يعطي تعريفا آخر للتعليم البيئي الذي يختلف قليلا عن التعريف الوارد أعلاه. وقالت إنها تعرف EE باسم "عملية الاعتراف القيم وتوضيح المفاهيم من أجل تطوير المهارات والاتجاهات اللازمة لفهم وتقدير الترابط بين البشر، ثقافته ومحيطه الفيزيائية الحيوية" (بالمر 1998، ص. 27). مثل ستاب وآخرون. (1969)، بالمر يشدد على أهمية الترابط بين الإنسان، ثقافته وطبيعته. وبالإضافة إلى ذلك، يجب EE تشمل أيضا الممارسات في عمليات صنع القرار، وتطوير الإدراك الذاتي، وتشكيل الأخلاق البيئية والسلوك البيئي، وتطوير المهارات للتقييم البيئي. ويخلص بالمر أن الميزة الخاصة للEE هي أن معرفة قوانين ومبادئ عمل النظم الطبيعية البيئية درس ضمن بيئة مما يساعد على تطوير المهارات العملية والقدرة على إجراء تقييم لحالة البيئة. تحليل أعمال Bergeson وآخرون. 2000، كليموف وUkolov (1994)، بالمر (1997، 1998)، ستاب وآخرون. (1969)، والجنيه الاسترليني وكوبر (1992)، فولك وماكبث (1998)، وغيرها يكشف أن الأهداف والمقاصد والمبادئ ومحتوى التعليم البيئي تم تعريفها بوضوح في العديد من الدراسات الإقليمية والدولية والوثائق الرسمية. النهج الرئيسية التي تم تحديدها في الأعمال المذكورة أعلاه هي في التوافق على أن الهدف من EE هو تطوير نظام للمعرفة العلمية واتخاذ موقف ايجابي تجاه البيئة، لتشكيل فهم ضرورة حماية الطبيعة، لزيادة الوعي بالمشاكل في هذا المجال، فضلا عن الحلول الممكنة، وتشكيل موقف إيجابي تجاه القوانين البيئية في المجتمع. على الرغم من أن تناقش هذه المجموعة من المبادئ من قبل العديد من الباحثين، ينبغي أن يذكر أن جميع من لهم استخدام التوصية 2 للمؤتمر تبليسي الحكومية الدولية، 1977 كأساس (اليونسكو 1978). ووفقا للقرار الأوروبي على Education1 البيئة التي اتخذت كأساس للعديد من البرامج EE والإجراءات في أوروبا، وأهداف قرار مجلس وزراء اجتماع التعليم داخل المجلس حول التربية البيئية (24 مايو 1988) البيئية التعليم و"لزيادة الوعي العام بالمشاكل التي توجد في هذا المجال، فضلا عن الحلول الممكنة، ووضع الأسس لمشاركة واعية ونشطة تماما للفرد في حماية البيئة والاستخدام الرشيد والعقلاني الموارد الطبيعية "(Giolitto وآخرون. 1997، ص. 37). Giolitto وآخرون. (1997): وجه استنتاج مفاده أن على الرغم من مختلف دول الاتحاد الأوروبي التركيز يمكن أن تختلف من نقطة واحدة إلى أخرى، وهناك أربعة أهداف رئيسية للتعليم البيئي والتي هي 1) نقل المعرفة، 2) خلق أنماط سلوكية جديدة، 3) تنمية القيم والاتجاهات والمهارات اللازمة لحماية وتحسين البيئة، و4) تنمية الوعي بضرورة حماية الطبيعة والبيئة وتعقيد كل من البيئة والتفاعل بين الإنسان والطبيعة . في الأدب EE الأمريكي، وتعطى الكثير من الاهتمام لتطوير المواطنة المسؤول. المربين والباحثين نرى تثقيف المواطنين الذين بنشاط حماية البيئة، ويشعر بالمسؤولية للقيام بذلك، باعتبارها واحدة من أهم أهداف التربية البيئية (هاينز وآخرون 1986؛ هودي 1995؛ هونجرفورد وآخرون 1980؛ موديز 1994، ستاب وآخرون عام 1969، وما إلى ذلك ). ووفقا لماكجريجور (2003)، مما أدى المربين البيئية مثل ستاب وهونجرفورد وأكد أن مجال التعليم البيئي يختلف في الهواء الطلق والطبيعة والتعليم المحافظة لأنه يركز على المشاكل البيئية ويهدف إلى إيجاد الحلول لها. إذا كان الأمر كذلك، ثم التعليم البيئي من شأنه أن يساعد على تطوير أنماط السلوك المسؤول وكذلك الوعي والمهارات والمعارف والاتجاهات اللازمة للعمل نيابة عن البيئة. ستاب وآخرون. (1969) يعتقدون أن "المواطنين أن يدركوا أن المسؤولية عن حلول ل[المشاكل البيئية] ملك لهم وإلى الحكومات التي تمثلهم" (ص. 31). وبالتالي، يجب التثقيف البيئي تصل إلى المواطنين من جميع الأعمار ومساعدتهم على فهم كيفية قيام بدور فعال في حل المشاكل البيئية. كما ذكر في التميز NAAEE في البيئة التعليم، المبادئ التوجيهية للتعلم (K-12)، يجب EE مساعدة المتعلمين على تطوير الاستجواب وتحليل المهارات والمعارف من العمليات والنظم البيئية والمهارات اللازمة لفهم ومعالجة القضايا البيئية (مثل اتخاذ القرارات، والتحقيق ، ومهارات المواطنة) والمسؤولية الشخصية والمدنية (NAAEE 1999). هونجرفورد وآخرون (1980) نرى أن الهدف الرئيسي للتعليم البيئي "... لمساعدة المواطنين في أن تصبح على دراية بيئيا وقبل كل شيء، المواطنين المهرة والمتفانين الذين هم على استعداد للعمل، فرديا وجماعيا، من أجل تحقيق و / أو الحفاظ على التوازن الديناميكي بين نوعية الحياة ونوعية البيئة "(ص. 43). يعتقد المؤلفون أنه ينبغي تزويد المتعلمين بالمعرفة البيئية وتنمية الوعي والعمل البيئي المهارات المفاهيمية، وكذلك مهارات التحقيق والتقييم. 1.2. نماذج التعليم البيئي وحاجة لنموذج فعال لتنفيذ EE لتحقيق جميع الأهداف المذكورة أعلاه. وقدم واحدة من المحاولات الأولى في أوروبا في منتصف the1970s. واقترح نموذج 3-الأبعاد في عام 1974 من قبل مجلس المدارس "في المملكة المتحدة ونشرت في وقت لاحق من قبل لوكاس (1979). وقد ورد ذكر ذلك في كثير من الأحيان من قبل الباحثين مختلفة (ه. ز. بالمر (1997، 1998)، Uzzel (1999)، الخ. ) وتكييفها وفقا لتطور المجتمع. كما ذكر بالمر (1997، 1998)، والجنيه الاسترليني وكوبر (1992)، Uzzel (1999) وغيرها، وهناك ثلاثة عناصر في النموذج، والتي تستخدم لتنظيم EE والتخطيط. وهم التعليم عن، لوخلال / في / من البيئة (الشكل 1). وفقا لبالمر (1997، 1998)، ويتكون هذا النموذج من نظامين فرعيين - التعليم النظامي وغير النظامي - على حد سواء والتي تشمل العناصر الثلاثة المذكورة أعلاه. ويتم وصف المكونات الواردة أدناه على أساس التعاريف والأوصاف وجدت في أعمال بالمر (1997، 1998)، مجلس المدارس "(1974)، والجنيه الاسترليني وكوبر (1992)، وUzzel (1999). الشكل 1. نموذج 3-الأبعاد للتعليم البيئي من خلال بالمر (1998) التعليم عن البيئة وعادة ما يكون جزء من التعليم الرسمي، ولها طابع تجريبي. والهدف الرئيسي هو تطوير المعرفة حول طبيعة والنظم الطبيعية باستخدام أنشطة البحث ولتشكيل فهم البيئة وقيمها والتفاعلات المعقدة من عناصر النظم الطبيعية والبشرية. التعليم من خلال / في / من البيئة يرى طبيعة كأداة والموارد في عملية التعلم من أجل تطوير الأنشطة البحثية للطفل، لتشكيل التجربة الفردية، لتطوير مجموعة واسعة من مهارات التحقيق والاتصال. العنصر الجمالي تسود هنا. هذا العنصر هو جزء كلا من التعليم الرسمي وغير الرسمي. التعليم للبيئة يعكس العنصر الأخلاقي للEE. أنه يضع التركيز على تطوير أخلاقيات الشخصية، والشعور بالمسؤولية والاهتمام الرسمي للبيئة. هدفه هو تشكيل موقف رعاية إيجابي تجاه البيئة. الشكل 2. نموذج EE التي كتبها Giolitto وآخرون. (1997) البعد المعرفي (المعرفة البيئية والقدرات المهارات) البعد الأخلاقي (قيم) dimennsion العمل (أنماط السلوك والمواقف) منذ 1970s عملت مؤلفين مختلفين من نماذج مختلفة من التعليم البيئي. وهكذا، Giolitto وآخرون. (1997) اقترح نموذج ثابت التي تنص على أن هناك ثلاثة أبعاد في التربية البيئية: المعرفية والأخلاقية وأبعاد "العمل" (الشكل 2). ويشمل البعد مستوى المعرفة والمهارات البيئية، والتي يمكن أن تساعد على معرفة وفهم وحماية البيئة - أول - المعرفي. ثانية واحدة - أخلاقي - يفترض تنمية القيم. البعد الماضي - "العمل" - يتضمن تطوير أنماط السلوك الخاصة واتجاهات إيجابية نحو البيئة. عرض الجنيه الاسترليني وكوبر (1992) نموذجين للعملية التي من خلالها الأفراد التقدم عندما تصبح المتعلمين للبيئة. وتشمل كلا النموذجين كل الفئات الخمس المذكورة في إعلان تبليسي. النموذج الأول هو الخطية (الشكل 3). ويفترض أن الشخص يمر مراحل التعليم البيئي في نظام صارم واحدا تلو الآخر.الشكل 3. النموذج الخطي من EE من قبل الجنيه الاسترليني وكوبر (1992) فهم الوعي ومعرفة المهارات الحافة المواقف والقيم العمل ولكن، كما ذكر في الكتاب، وهو شخص قد تذهب من خلال مراحل العملية بترتيب مختلف. يمكن للطالب إكمال واحد أو عدة مراحل في وقت واحد. وهذا يثبت أن EE أكثر تعقيدا ومترابطة من النموذج الخطي المقترحة. وهكذا، والجنيه الاسترليني وكوبر (1992) تقديم نسخة أخرى من طراز (الشكل 4) فيه جميع عناصر مترابطة ويعزز بعضها بعضا. الشكل 4. نموذج غير الخطية للتعليم البيئي من قبل الجنيه الاسترليني وكوبر (1992) فهم المواقف عمل التوعية والقيم مهارات الباحثين الأوكرانية كليموف وUkolov (1994) اقترح نموذج آخر من education2 البيئي التي تنص على أن نظام التعليم البيئي يتكون من أربعة المكونات: المعرفي، المعياري، "القيم" و "العمل" (الشكل 5). الشكل 5. عناصر التعليم البيئي من خلال كليموف وUkolov (1994) عنصر المعرفي القيم عنصر العمل العنصر المعياري ويستخدم مصطلح "التعليم البيئي" كمرادف ل "التعليم البيئي" في أوكرانيا، وكذلك في كثير من بلدان الاتحاد السوفياتي السابق وأوروبا الوسطى والشرقية (الجنيه الاسترليني وكوبر 1992؛ Subbotina 2000). يفترض العنصر المعرفي المعرفة الأساسية حول التفاعل بين الإنسان والبيئة، فهم أساسي من أهداف وغايات عملية المحافظة على الطبيعة، والمشاكل البيئية العالمية وسبل حلها. تتضمن القيم فهم قيمة البيئة نفسها (المعرفية والأخلاقية، والقيم العملية، الخ )، والقدرة على إدارة أنشطة الإنسان في البيئة والتنبؤ التغييرات المحتملة في البيئة نتيجة لهذه الأنشطة على مختلف المستويات. العنصر المعياري يفترض والمعايير الأخلاقية والجمالية والبيئية لاستخدام البيئة وأنماط السلوك للأفراد والجماعات والمجتمع في البيئة. يفترض "العمل" عنصر الأنشطة والأساليب الموجهة نحو تنمية المهارات البيئية المعرفية والعملية والسلوكية (القدرة على تقييم الوضع، واختيار من الحل، ووضع الملامح الشخصية للطالب، الخ ). ومن الضروري أن نذكر أنه كان بالمر (1998) الذي ذكر أولا أن لتطوير EE فمن الضروري استخدام ليس البديل جامدا بل ديناميكي من النموذج الذي يأخذ في خصوصيات حساب الفرد والتجارب الشخصية للطلاب (الشكل 6 ). في هذه الحالة ثلاثة مجالات للنموذج هي المجالات التي تدور باستمرار. الفرق الآخر هو أن العنصر الرئيسي من هذا النموذج هو "التأثيرات التكوينية. "هذا العنصر يمكن أن تصبح أكثر أهمية من تأثير البرامج التعليمية الرسمية لأنه يمثل مزيجا من الخبرة الشخصية والتعليم الرسمي. من دون أخذ هذا العامل في الاعتبار أنه من المستحيل لتطوير مستوى كاف من المعرفة والمهارات والقيم التي ستشكل الأخلاق والتوعية البيئية. وعلى الرغم من التأثيرات التكوينية تستخدم تجربة البرامج التعليمية الرسمية، كانت موجودة بشكل مستقل عن البرامج. وهذا هو السبب في أنه ينبغي النظر كأساس لكامل عملية تطوير EE. الرقم 6. نموذج ديناميكي التربية البيئية المعتمدة من بالمر (1998) وقد تم تطوير إطار آخر من قبل رابطة أمريكا الشمالية للتربية البيئية، التي تنص على أن EE تشمل سبع فئات: تؤثر (أو العوامل التي تسمح للأفراد لتعكس (والفعل ) حول القضايا البيئية)، البيئة (أو المفاهيمية) والاجتماعية والسياسية المعرفة (التي تشمل فهم الجوانب السياسية والثقافية والاجتماعية للقضايا البيئية)، ومعرفة القضايا البيئية والمهارات المعرفية (أو القدرة على تحليل وتركيب وتقييم الوقائع و البيانات)، والسلوكيات المسؤولة البيئية ومحددات إضافية لها (فولك وماكبث 1998). 1. 3. التربية البيئية في ولاية واشنطن وفقا لبيفرلي إيزينسون، مدير المجلس الحاكم للتربية البيئية، أول تعليم البيئي في ولاية واشنطن ربما ظهرت في الجزء المبكر من القرن 20th، في الوقت الذي يكون فيه الولد الأول وفتاة تم إنشاء فرق الكشفية، وعندما أنشئت برامج YMCA الأولى (Isenson 2003). ركزت العديد من هذه البرامج في وقت مبكر على دراسة الطبيعة، وعلى التعليم الزراعي وفي الهواء الطلق. توني إنجيل، المدير الأول والوحيد من EE في ولاية واشنطن، يعتقد أنه في ولاية واشنطن أدرجت التثقيف البيئي في التدريس في الفصول الدراسية لأكثر من 50 عاما (Bergeson وآخرون 2000). ومع ذلك، هناك وثائق القليل من البرامج الرسمية، كما تم إجراء أي دراسات شاملة لوصف التركيز EE، أو لتوسيع تدريس EE. منذ 1980s، وقد تم تكليف EE في كل درجة وتقريبا في كل موضوع. هذا هو الشرط الذي وضعته الدولة من قبل المجلس التشريعي للولاية واشنطن ومجلس ولاية واشنطن التربية والتعليم (واشنطن القانون الإداري - WAC 180-50-155) اعتمد القانون التي تنص على أن "التعليم عن الحفظ، والموارد الطبيعية، ويجب أن تكون البيئة المقدمة في جميع المراحل الدراسية بطريقة متعددة التخصصات من خلال العلوم والدراسات الاجتماعية، والعلوم الإنسانية، وغيرها من المجالات المناسبة مع التركيز على حل مشاكل التكيف البشري مع البيئة "(Arrasmith 1995، ص 1). وفقا للمبادئ التوجيهية للتعليم البيئي للمدارس واشنطن، وهناك أربعة أهداف التربية البيئية في الدولة.يجب EE مساعدة الطلاب 1. لتطوير المعرفة حول البيئة ومكوناتها، وكذلك فهم التفاعلات بينهما. 2. لتطوير فهم أهمية النظم الاجتماعية والطبيعية "في دعم حياتنا المادية والاقتصاد والعاطفية الرفاه" (Bergeson وآخرون. 2000، ص. 22) 3. لفهم تأثير القرارات والإجراءات الشخصية على البيئة؛ و4. لتطوير المعرفة والمهارات اللازمة لصيانة وتحسين البيئة. Bergeson وآخرون. (2000) أن هناك العديد من الفرص للإصلاح التعليمي الذي من شأنه أن "إشراك الطلاب بشكل بناء في بيئاتها. "مثل المشاريع الخدمية التعلم، ومناهج تعليمية متكاملة، مدرسة إدارة الموقع، واستخدام التكنولوجيا" (ص. ج). أيضا، ويقولون أن التعليم البيئي يمكن أن تصبح أداة لتحسين تحصيل الطلاب في التخصصات الأخرى، وكذلك تعزيز التفكير النقدي وحل المشكلات مهاراتهم. 3. التربية البيئية في ولاية واشنطن 2. استعراض البحوث والنهج في التربية البيئية 2.1. ثلاثة البحث والتدريس يقترب 2.2. الأساليب الكمية والنوعية 2.3. ما يتم قياسه؟ 2.3.1. بحوث لقياس عنصر المعرفة 2.3.2. دراسات لقياس السلوك 2.3.3. بحوث لقياس المواقف 2.3.4. أدوات البحث: المسوحات والاستبيانات 2.4. عقلانية للتعليم القائم على بيئة 2.5. فعالية التعليم البيئي 2.6. القيود المفروضة على البحوث EE القائمة 3. العوامل المؤثرة تحصيل الطلاب 52 4. برامج EE وتأثيرها على التحصيل العلمي للطلاب على الوصل و ITBS 4.1. الاحتياجات البحثية والأهداف والأسئلة البحثية 4.2. نماذج التقييم التربية البيئية 4.3. مجموعات من الدراسة ومعايير اختيارهم 4.4. أدوات المسح 4.5. البيانات لتحليلها 4.6. الأساليب الإحصائية لتحليل البيانات المستخدمة في البحوث 4.7. القيود المفروضة على دراسة 5. نتائج البحوث 5.1. الإحصاء الوصفي: نتائج 5.2. يقترن عينة نتائج اختبار t الرابع 5.3. النتائج تحليل التمايز 5.4. نتائج تحليل طولي 5.5. نتائج المسح 5.5.1. استخدام المناطق الطبيعية وروابط لفي الهواء الطلق والمجتمع 5.5.2. التدريس، وتقييم يمارس على التعلم 5.5.3. الخلفية التعليمية الموظفين والتدريب المهني 5.5.4. موقف للتعليم البيئي 5.5.5. الآباء والإدارة وإشراك المجتمع المحلي في عملية التعلم والتعليم البيئي 5.5.6. الوصل: الوقت لعوامل إعداد والمحتملة التي تؤثر على عشرات الوصل 5.5.7. احتياجات والحواجز لممارسة التربية البيئية في الفصول الدراسية 6. مناقشة 105 7. الخاتمة 117 المراجع 120 الملاحق 128 ضد قائمة الجداول 1 التعليم نتائج البحث المؤشر مقارنة عدد التعليم البيئي المراجع على مدى 20 عاما 21 2 ملخص ثلاثة نماذج في البيئة التعليم يحددها Robottom وهارت 24 3 تحليل مقارن لالكمي والنوعي النهج 26 4 ملخص من العوامل التي تؤثر في تحقيق 53 5 EE نماذج التقييم: خصائص مدرسة دمج بالكامل التعليم البيئي التي وضعها اتحاد EE 65 6 مقارنة الديموغرافية (وسائل) من EE و مجموعات المقارنة من المدارس و البيانات الديموغرافية الدولة 67 7 إحصاءات وصفية لمدة ستة متغيرات (WASL_M، WASL_R، WASL_W، و WASL_L، IT_R وIT_M) لاثنين من السكان (EE والمدارس المقارنة) 75 8 نتائج اختبار عينات يقترن لمدة ستة أزواج من اثنين السكان 80 9 هيكل المصفوفة 80 10 تقييم من قيمة التعليم البيئي الذي قام به المشاركين من د المدارس المقارنة. 97 11 خصائص EE والمقارنة المدارس على نماذج التقييم EE ضعت EE كونسورتيوم 105 12 ملخص بحث من قبل مكونات النموذج IEO 108 نظمت 13 ملخص المعلمات مماثلة، مختلفة وغير معروفة للأبحاث 109 السادس قائمة الأرقام 1 A 3 نموذج الأبعاد للتعليم البيئي من خلال بالمر 8 2 نموذج من EE التي كتبها Giolitto وآخرون. 9 3 نموذج الخطي للEE من قبل الجنيه الاسترليني وكوبر 10 4 نموذج غير الخطية للتعليم البيئي من قبل الجنيه الاسترليني وكوبر 11 5 عناصر التعليم البيئي من خلال كليموف وUkolov 11 6 نموذج ديناميكي التربية البيئية المعتمدة من بالمر 13 7 توزيع البرامج التعليمية البيئية من خلال السياق في ولاية واشنطن 16 8 التوعية من تأثير EE على إنجازات الطالب وتحتاج لمزيد من المعلومات في جميع أنحاء الدولة 18 9 عدد ونسبة من الدراسات التي قيمت مكونات محو الأمية البيئية 29 10 مكونات القائمة على بيئة التعليم 41 11 نموذج للرياضيات عملية الإنجاز 57 12 IEO نموذج مقتبس من أوستن 61 13 استخدام نموذج IEO أوستن في تقدم بحوثا 62 14 توزيع أزواج من المدارس حسب المنطقة 68 15 توزيع أزواج من المدارس حسب الرتبة 68 16 توزيع مدارس مختارة من عدد المسجلين (أو حجم المدرسة) مقارنة مع توزيع جميع المدارس WA أحجام 69 17 عدد المعلمين ومديري المدارس وغيرها من administra وردت الاختصاصات للمسح 70 18 مقارنة بين متوسط النسب المئوية للطلاب الذين يستوفون المعايير على الوصل و ITBS لEE والمقارنة المدارس 77 19 Boxplots من ستة متغيرات (ستة أزواج) لمدة السكان: EE والمقارنة المدارس 78 20 مقارنة بين نسب متوسط الطلاب الذين يستوفون المعايير في الرياضيات، القراءة والاستماع والكتابة على الوصل وفي الرياضيات والقراءة على ITBS لمجموعتين من المدارس 82 21 ذكرت تواتر استخدام المناطق الطبيعية في عملية التعلم 84 22 وصلات منهج المبلغ إلى الهواء الطلق، و مجتمع لEE والمقارنة المدارس 85 ز 23 ممارسات التدريس وذكرت المتعلقة EE 86 24 نهج المبلغ عنها لتعليم الطلاب التي تستخدم على نطاق واسع من قبل المعلمين في الفصول الدراسية من EE والمقارنة المدارس 87 25 أنواع المبلغ عنها التقييم التي يستخدمها المعلمون في EE والمقارنة المدارس 88 26 أنواع المبلغ عنها من المناهج الدراسية في المدارس EE ومقارنة 89 27 عن مشاركة في الفعاليات والمهرجانات الإقليمية لEE comparis الإعلان على المدارس 90 28 أنواع ذكرت التدريب الإصلاح تقييم أو دورات التطوير المهني حضر المستطلعين 91 29 أنواع المبلغ عنها من الدورات والتدريبات التعليمية البيئية بحضور المشاركين 92 30 المواقف المبلغ نحو التعليم البيئي من أجل EE والمقارنة المدارس 95 31 المبلغ عنها تدخل الأهل في التعلم المدرسي والتثقيف البيئي لEE والمقارنة المدارس 98 32 إشراك المجتمع المحلي وأفادت في عملية التعلم والبيئة التعليمية للEE والمقارنة المدارس 99 33 ذكرت تورط الإداري في عملية التعلم والبيئة التعليمية للEE والمقارنة المدارس 100 34 المبلغ الدعم من الوالدين والمجتمع والإدارة 101 مبلغ 35 المبلغ عنها من الوقت الذي يقضيه في إعداد الوصل 102 36 العوامل التي تؤثر التغيرات في درجات الاختبار على الوصل 103 37 أنماط وجدت من قبل الأبحاث 115 ثامنا قائمة الملاحق 1 نماذج التقييم التربية البيئية K-12 لالمباني المدرسية التي وضعتها عشر البريد اتحاد التعليم البيئي 128 قائمة 2 من الخبراء (الأفراد والمؤسسات) الذين شاركوا في المدارس تصنيف 130 3 أزواج من المدارس (EE والمقارنة) التي تم اختيارها لتحليل 131 4 مقارنة الديموغرافية (المتوسط) من EE والمقارنة المدارس (في أزواج) 134 5 الاستبيان 138 مقدمةالتعليم البيئي (EE) وقد تم تطوير لنحو قرن من الزمان. بعض الباحثين والممارسين ويعتقد أنه لا يزال تقاليد التعليم في الهواء الطلق والطبيعة. ومع ذلك، على الرغم من أن العديد من الدول تتطلب EE لتدريسه في جميع الدرجات والموضوعات، EE لم تصبح جزءا لا يتجزأ من المناهج الدراسية. المعلمين والمهنيين EE اسم أسباب مختلفة لعدم وجود التربية البيئية في صفوفهم. ضيق الوقت والمال والتدريب، وعدم وجود الدعم والضغوط المناهج الأخرى ليست سوى بعض من لهم. في ولاية واشنطن وأضيف سبب آخر إلى قائمة منذ عدة سنوات. هناك حاجة المعلمين إلى إعداد الطلاب لتقييم واشنطن للاختبار تعلم الطلاب (الوصل)، وهو اختبار قياسي جديد تدار في المدرسة الابتدائية، المتوسطة والثانوية. أنصار التثقيف البيئي ويعتقد أنه على الرغم من فوائد EE معروفة منذ فترة طويلة، لم يكن هناك ما يكفي من الأدلة على أن التعليم البيئي يمكن أن تكون مفيدة في تحسين تعلم الطلاب. وقد أعرب عن القلق في عدة تقارير الدولة والوطنية، التي تنص على أن معظم البحوث حول هذا الموضوع هو القولية في الطبيعة. قبل أربع سنوات، مجموعة من عدة دولة، غير هادفة للربح، والأعمال التجارية والمؤسسات التعليمية في ولاية واشنطن، والمعروفة باسم اتحاد التربية البيئية (EEC)، بدأ المشروع الذي يهدف إلى إثبات فوائد التعليم البيئي ودمجه في المدرسة واشنطن مناهج. هذا البحث، واحدة حبلا من الجهد الطويل وEEC، ويهدف إلى دراسة أثر برامج التعليم البيئي على التحصيل العلمي للطلاب في المواد التقليدية مثل الرياضيات، القراءة والكتابة. وبمقارنة "المدارس البيئية" والمدارس ذات المناهج التقليدية وتحليل التدريس وبيئات التعلم، ويهدف هذا البحث للحصول على أدلة إحصائية من الأثر الإيجابي للEE على تعلم الطالب وجعل حالة التعليمية للتعليم البيئي. 1. التعليم البيئي: خلفية 1.1. تطوير المصطلحات والتعاريف وأهداف EE كثير من المؤلفين اسم 1960s كما العقد عندما بدأ التعليم البيئي (EE) لتطوير ردا على الوعي العالمي المتزايد حول المشاكل البيئية. ويعتقد آخرون أن EE نمت من الحركات التي كانت موجودة من بداية القرن الماضي مثل دراسة طبيعة والحفظ والتعليم في الهواء الطلق (NACD 1998). بشكل عام، وقد تمت دراسة تاريخ تطور المصطلحات والتعاريف التربية البيئية الرئيسية التي مؤلفين مختلفين. ووفقا لDisinger (1983) مصطلح "التعليم البيئي" ظهرت لأول مرة في عام 1948 في اجتماع الاتحاد الدولي لحفظ الطبيعة والموارد الطبيعية. غوف (1997)، بالمر (1997، 1998)، والجنيه الاسترليني وكوبر (1992) تاريخ ظهور تعريف EE إلى نهاية من 1960s عندما بدأ هذا المصطلح لاستخدامها، وناقش على المستوى الدولي. ووفقا لستاب وآخرون. (1969، ص 30)، والتعليم البيئي هو عملية تهدف إلى إنتاج "على المواطنين أن يكون على دراية المتعلقة بالبيئة الطبيعية الحيوية ومشاكلها المرتبطة بها، تدرك كيفية مساعدة في حل هذه المشاكل، والدوافع للعمل من أجل حلها. "وضعت هذا التعريف وكذلك الأهداف الرئيسية للتعليم البيئي من خلال ستاب وطلاب الدراسات العليا له في قسم تخطيط الموارد والمحافظة عليها، جامعة ميشيغان (ماكجريجور 2003). ومن بين أهداف إي ستاب وآخرون.(1969) اسمه تطوير المعرفة والفهم للبيئة الفيزيائية الحيوية والعلاقات المتبادلة بين جميع مكوناته، والوعي ومخاوف بشأن الجودة البيئية فضلا عن تطوير أنماط السلوك المسؤولة. لم يذكر تنمية المهارات والقيم المحددة اللازمة لحل المشاكل البيئية مباشرة في هذا التعريف. وقدم واحدة من التعاريف الأكثر قبولا من EE في إعلان تبليسي التي وضعت في المؤتمر الدولي للمعلمين البيئي، التي ترعاها اليونسكو في عام 1977 (ماكجريجور 2003). هناك، تم تعريف التربية البيئية بأنها "عملية تعلم أن يزيد من معرفة الناس والوعي حول البيئة والتحديات المرتبطة بها، ويطور المهارات والخبرات لمواجهة التحديات اللازمة، وتعزز المواقف والدوافع والالتزامات على اتخاذ قرارات مستنيرة ونتحمل المسؤولية العمل "(اليونسكو 1978). ووفقا للإعلان، ويعتبر التعليم البيئي بوصفه عملية طويلة الحياة التي هي متعددة التخصصات وكلي في طبيعة والتطبيق. وهي تتعلق الترابط بين النظم البشرية والطبيعية وتشجع على تطوير الأخلاقيات البيئية والوعي والفهم للمشاكل البيئية، وتنمية التفكير النقدي ومهارات حل المشاكل. ماكجريجور (2003) ويعتقد أن تعريف تبليسي استند إلى تعريف وضعتها ستاب وآخرون. (1969) المذكورة أعلاه، بسبب النفوذ ويليام ستاب في خلق وتشكيل مؤتمر تبليسي EE. بالمر (1997، 1998) يعطي تعريفا آخر للتعليم البيئي الذي يختلف قليلا عن التعريف الوارد أعلاه. وقالت إنها تعرف EE باسم "عملية الاعتراف القيم وتوضيح المفاهيم من أجل تطوير المهارات والاتجاهات اللازمة لفهم وتقدير الترابط بين البشر، ثقافته ومحيطه الفيزيائية الحيوية" (بالمر 1998، ص. 27). مثل ستاب وآخرون. (1969)، بالمر يشدد على أهمية الترابط بين الإنسان، ثقافته وطبيعته. وبالإضافة إلى ذلك، يجب EE تشمل أيضا الممارسات في عمليات صنع القرار، وتطوير الإدراك الذاتي، وتشكيل الأخلاق البيئية والسلوك البيئي، وتطوير المهارات للتقييم البيئي. ويخلص بالمر أن الميزة الخاصة للEE هي أن معرفة قوانين ومبادئ عمل النظم الطبيعية البيئية درس ضمن بيئة مما يساعد على تطوير المهارات العملية والقدرة على إجراء تقييم لحالة البيئة. تحليل أعمال Bergeson وآخرون. 2000، كليموف وUkolov (1994)، بالمر (1997، 1998)، ستاب وآخرون. (1969)، والجنيه الاسترليني وكوبر (1992)، فولك وماكبث (1998)، وغيرها يكشف أن الأهداف والمقاصد والمبادئ ومحتوى التعليم البيئي تم تعريفها بوضوح في العديد من الدراسات الإقليمية والدولية والوثائق الرسمية. النهج الرئيسية التي تم تحديدها في الأعمال المذكورة أعلاه هي في التوافق على أن الهدف من EE هو تطوير نظام للمعرفة العلمية واتخاذ موقف ايجابي تجاه البيئة، لتشكيل فهم ضرورة حماية الطبيعة، لزيادة الوعي بالمشاكل في هذا المجال، فضلا عن الحلول الممكنة، وتشكيل موقف إيجابي تجاه القوانين البيئية في المجتمع. على الرغم من أن تناقش هذه المجموعة من المبادئ من قبل العديد من الباحثين، ينبغي أن يذكر أن جميع من لهم استخدام التوصية 2 للمؤتمر تبليسي الحكومية الدولية، 1977 كأساس (اليونسكو 1978). ووفقا للقرار الأوروبي على Education1 البيئة التي اتخذت كأساس للعديد من البرامج EE والإجراءات في أوروبا، وأهداف قرار مجلس وزراء اجتماع التعليم داخل المجلس حول التربية البيئية (24 مايو 1988) البيئية التعليم و"لزيادة الوعي العام بالمشاكل التي توجد في هذا المجال، فضلا عن الحلول الممكنة، ووضع الأسس لمشاركة واعية ونشطة تماما للفرد في حماية البيئة والاستخدام الرشيد والعقلاني الموارد الطبيعية "(Giolitto وآخرون. 1997، ص. 37). Giolitto وآخرون. (1997): وجه استنتاج مفاده أن على الرغم من مختلف دول الاتحاد الأوروبي التركيز يمكن أن تختلف من نقطة واحدة إلى أخرى، وهناك أربعة أهداف رئيسية للتعليم البيئي والتي هي 1) نقل المعرفة، 2) خلق أنماط سلوكية جديدة، 3) تنمية القيم والاتجاهات والمهارات اللازمة لحماية وتحسين البيئة، و4) تنمية الوعي بضرورة حماية الطبيعة والبيئة وتعقيد كل من البيئة والتفاعل بين الإنسان والطبيعة . في الأدب EE الأمريكي، وتعطى الكثير من الاهتمام لتطوير المواطنة المسؤول. المربين والباحثين نرى تثقيف المواطنين الذين بنشاط حماية البيئة، ويشعر بالمسؤولية للقيام بذلك، باعتبارها واحدة من أهم أهداف التربية البيئية (هاينز وآخرون 1986؛ هودي 1995؛ هونجرفورد وآخرون 1980؛ موديز 1994، ستاب وآخرون عام 1969، وما إلى ذلك ). ووفقا لماكجريجور (2003)، مما أدى المربين البيئية مثل ستاب وهونجرفورد وأكد أن مجال التعليم البيئي يختلف في الهواء الطلق والطبيعة والتعليم المحافظة لأنه يركز على المشاكل البيئية ويهدف إلى إيجاد الحلول لها. إذا كان الأمر كذلك، ثم التعليم البيئي من شأنه أن يساعد على تطوير أنماط السلوك المسؤول وكذلك الوعي والمهارات والمعارف والاتجاهات اللازمة للعمل نيابة عن البيئة. ستاب وآخرون. (1969) يعتقدون أن "المواطنين أن يدركوا أن المسؤولية عن حلول ل[المشاكل البيئية] ملك لهم وإلى الحكومات التي تمثلهم" (ص. 31). وبالتالي، يجب التثقيف البيئي تصل إلى المواطنين من جميع الأعمار ومساعدتهم على فهم كيفية قيام بدور فعال في حل المشاكل البيئية. كما ذكر في التميز NAAEE في البيئة التعليم، المبادئ التوجيهية للتعلم (K-12)، يجب EE مساعدة المتعلمين على تطوير الاستجواب وتحليل المهارات والمعارف من العمليات والنظم البيئية والمهارات اللازمة لفهم ومعالجة القضايا البيئية (مثل اتخاذ القرارات، والتحقيق ، ومهارات المواطنة) والمسؤولية الشخص

Also, teachers should have worked in teams to integrate at least three subjects around the environmental topic or theme.

أيضا، يجب أن يكون عمل المعلمين في فرق لدمج لا يقل عن ثلاثة موضوعات حول موضوع البيئة أو موضوع.

If so, then environmental education should help to develop patterns of responsible behavior as well as awareness, skills, knowledge and attitudes necessary to act on behalf of the environment.

إذا كان الأمر كذلك، ثم التعليم البيئي من شأنه أن يساعد على تطوير أنماط السلوك المسؤول وكذلك الوعي والمهارات والمعارف والاتجاهات اللازمة للعمل نيابة عن البيئة.

If both qualitative and quantitative studies produce the same results, that would indicates that the results are not affected by methodology and are more reliable.

إذا كان كل من الدراسات النوعية والكمية تنتج نفس النتائج، التي من شأنها أن يشير إلى أن النتائج لا تتأثر منهجية وأكثر موثوقية.

Closing the achievement gap: using the environment as an integrating context for learning.

إغلاق فجوة الإنجاز: باستخدام بيئة باعتبارها السياق دمج للتعلم.

Ellis.

إليس.

Deviation 14.402 Minimum 19 Maximum 94 Interquartile Range 21.00 Skewness -.

الانحراف 14.402 الحد الأدنى 19 الحد الأقصى 94 المجال بين الشرائح الربعية 21.00 الالتواء -.

Enright.

إنرايت.

ا.

Respondents chose all answers that applied to their school building (Figure 22).

اختار المشاركين كل الأجوبة التي تطبق على مبنى مدرستهم (الشكل 22).

The questionnaire consisted of seven sections: • personal information (name, position and organization, etc.

استبيان يتكون من سبعة أقسام: • المعلومات الشخصية (الاسم، موقف والتنظيم، الخ

Figure 17. Number of teachers, principals and other administrators responded to the survey # of respondents Position of respondents Teachers Principals Others The invitation to complete the survey was sent to administrators and teachers of both EE and comparison schools.

استجاب الشكل 17. عدد من المعلمين ومديري المدارس والمسؤولين الآخرين للمسح # من المشاركين في موقف المشاركين المعلمون مديرو المدارس وآخرون الدعوة لاستكمال المسح تم إرسالها إلى المديرين والمعلمين على حد سواء EE والمقارنة المدارس.

The authors use the framework developed by NAAEE's National Project for Excellence in Environmental Education, which consisted of seven components: affect, ecological knowledge, sociopolitical knowledge, knowledge of environmental issues, cognitive skills, additional determinants of environmental responsible behavior, and environmentally responsible behaviors.

استخدام الكتاب الإطار التي وضعتها المشروع الوطني NAAEE للتميز في التعليم البيئي، الذي يتألف من سبعة عناصر: تؤثر والمعرفة البيئية، والمعرفة الاجتماعية والسياسية، ومعرفة القضايا البيئية والمهارات المعرفية، والمحددات إضافية من السلوك المسؤول البيئي، والسلوكيات مسؤولة بيئيا.

Only 13.8% of comparison schools used natural areas in their learning process regularly.

استخدمت٪ فقط 13.8 المدارس مقارنة المناطق الطبيعية في عملية التعلم بشكل منتظم.

Teachers cited attributed these improvements to providing students with "more meaningful and experiential learning opportunities" which helped them "to construct their own meaning in new curriculum frameworks" (WDFW 1999, p.

استشهد المعلمين تعزى هذه التحسينات إلى تزويد الطلبة "فرص أكثر وضوحا والتجريبية التعلم" التي ساعدتهم "لبناء معنى الخاصة بهم في أطر المناهج الجديدة" (WDFW 1999، ص.

Cited in Wilson, R.

استشهد في ويلسون، R.

Exploring the role of forts, dens, and bush houses in middle childhood.

استكشاف دور الحصون، أوكار، ودور الغابات في مرحلة الطفولة الوسطى.

Another OSPI project, called Model Links, continued the Washington Environmental Education Model Schools Program.

استمر المشروع OSPI آخر، دعا نموذج سريعة، وبرنامج المدارس النموذجية واشنطن التربية البيئية.

The research conducted by the SEER group claims that the students learn more effectively within an environment-based context than within a traditional educational framework.

الأبحاث التي أجريت من قبل مجموعة SEER يدعي أن يتعلم الطلاب بشكل أكثر فعالية ضمن السياق القائم على البيئة من ضمن إطار التعليم التقليدي.

Parent, and teacher data for cohort one for longitudinal years on, two, and three (1987-1990).

الأم، والمعلم البيانات لفئة واحدة لسنوات طولية على اثنين، وثلاثة (1987-1990).

Alexandria, VA: ASCD (Assosiation for Supervision and Curriculum Development) 52. Jordan, J.

الإسكندرية، VA: ASCD (Assosiation الإشراف وتطوير المناهج الدراسية) 52. الأردن، J.

Deviation 13.5699 Minimum 20.7 Maximum 100.0 Interquartile Range 15.950 Skewness -1.158 .

الانحراف 13.5699 الحد الأدنى 20.7 الحد الأقصى 100.0 المجال بين الشرائح الربعية 15.950 الالتواء -1.158.

A major assumption here is that education leads to greater awareness and attitude change that ultimately improves environmental behavior.

الافتراض الرئيسي هنا هو أن التعليم يؤدي إلى مزيد من الوعي وتغيير الموقف في نهاية المطاف أن يحسن السلوك البيئي.

Deviation 12.8835 Minimum 25.0 Maximum 97.7 Interquartile Range 15.900 Skewness -.

الانحراف 12.8835 الحد الأدنى 25.0 الحد الأقصى 97.7 المجال بين الشرائح الربعية 15.900 الالتواء -.

Deviation 14.806 Minimum 18 Maximum 95 Interquartile Range 18.25 Skewness -.

الانحراف 14.806 الحد الأدنى 18 الحد الأقصى 95 المجال بين الشرائح الربعية 18.25 الالتواء -.

Deviation 15.435 Minimum 14 Maximum 95 Interquartile Range 21.00 Skewness -.

الانحراف 15.435 الحد الأدنى 14 الحد الأقصى 95 المجال بين الشرائح الربعية 21.00 الالتواء -.

Deviation 15.5753 Minimum 8.8 Maximum 81.7 Interquartile Range 24.200 Skewness .

الانحراف 15.5753 الحد الأدنى 8.8 الحد الأقصى 81.7 المجال بين الشرائح الربعية 24.200 الالتواء.

Deviation 15.719 Minimum 21 Maximum 97 Interquartile Range 23.00 Skewness -.

الانحراف 15.719 الحد الأدنى 21 الحد الأقصى 97 المجال بين الشرائح الربعية 23.00 الالتواء -.

Deviation 16.6289 Minimum 14.3 Maximum 90.9 Interquartile Range 24.300 Skewness -.

الانحراف 16.6289 الحد الأدنى 14.3 الحد الأقصى 90.9 المجال بين الشرائح الربعية 24،300 الالتواء -.

Deviation 16.9913 Minimum 5.9 Maximum 82.8 Interquartile Range 26.450 Skewness -.

الانحراف 16.9913 الحد الأدنى 5.9 الحد الأقصى 82.8 المجال بين الشرائح الربعية 26،450 الالتواء -.

Deviation 17.0594 Minimum 6.2 Maximum 80.7 Interquartile Range 23.800 Skewness -.

الانحراف 17.0594 الحد الأدنى 6.2 الحد الأقصى 80.7 المجال بين الشرائح الربعية 23.800 الالتواء -.

Deviation 20.2560 Minimum 1.7 Maximum 92.8 Interquartile Range 27.950 Skewness .

الانحراف 20.2560 الحد الأدنى 1.7 الحد الأقصى 92.8 المجال بين الشرائح الربعية 27،950 الالتواء.

Deviation Std.

الانحراف الأمراض المنقولة جنسيا.

The research based on this approach is constructivist and subjective in nature and is usually conducted by external experts.

البحث على أساس هذا النهج هو البنائية وشخصي في الطبيعة وأجرى عادة من قبل خبراء خارجيين.

Environmental Education Research, 7(1): 55-70. 59. Kozioff, M.

البحوث البيئية التعليم، 7 (1): 55-70. 59. Kozioff، M.

Educational Research Quarterly, 26(1): 3-10. 105. Stapp, W, et al.

البحوث التربوية الفصلية، 26 (1): 3-10. 105. ستاب، W، وآخرون.

Educational Research Quarterly, 26(1): 3-10.] 19. Culen, G.

البحوث التربوية الفصلية، 26 (1): 3-10] 19. Culen، G.

The last dimension - "action" - includes the development of special behavior patterns and positive attitudes towards the environment.

البعد الماضي - "العمل" - يتضمن تطوير أنماط السلوك الخاصة واتجاهات إيجابية نحو البيئة.

Environmental Education Research 3 (1): 43-58. 36. Harris, R.

البيئة التعليم بحوث 3 (1): 43-58. 36. هاريس، R.

ENVIRONMENTAL EDUCATION:

البيئي التعليم:

state demographic data 67

البيانات الديموغرافية الدولة 67

The data from the survey support the external ratings.

البيانات من مسح تدعم التصنيفات الخارجية.

Investigating environmental topics requires students to apply knowledge and skills from different subjects.

التحقيق المواضيع البيئية يتطلب من الطلاب لتطبيق المعرفة والمهارات من مختلف المواد الدراسية.

Teaching and Teacher Education, 15(1): 121-32. 97. Robottom, I.

التربية والتعليم معلم، 15 (1): 121-32. 97. Robottom، I.

education for EE and comparison schools 99

التعليمية للEE والمقارنة المدارس 99

Environmental education (EE) has been developing for about a century.

التعليم البيئي (EE) وقد تم تطوير لنحو قرن من الزمان.

Environmental Education Research 5 (3): 237-267. 81. Miller, J.

التعليم البيئي 5 أبحاث (3): 237-267. 81. ميلر، J.

The Washington Environmental Education Model Schools Program, started in 1993 by OSPI is one of the most cited and studied EE programs in Washington State.

التعليم البيئي نموذج برنامج المدارس واشنطن، بدأ في عام 1993 من قبل OSPI هو واحد من البرامج الأكثر EE استشهد ودرس في ولاية واشنطن.

Environmental education can help students to believe that they can make a difference.

التعليم البيئي يمكن أن تساعد الطلاب على الاعتقاد بأنهم يمكن أن تحدث فرقا.

State Education and Environment Roundtable.

التعليم الرسمي والمائدة المستديرة البيئة.

The National Environmental Education and Training Foundation's report Environment-based education: creating high performance schools and students, supports the idea that environment-based education can improve student learning.

التعليم المستندة الوطني للبيئة للتثقيف البيئي وتقرير مؤسسة التدريب: إنشاء مدارس عالية الأداء والطلاب، ويدعم فكرة أن التعليم القائم على البيئة يمكن تحسين تعلم الطلاب.

Education For the environment reflects the ethical element of EE.

التعليم للبيئة يعكس العنصر الأخلاقي للEE.

Education Through/In/From the environment sees nature as a tool and resource of the learning process in order to develop research activities of a child, to form the individual experience, to develop a wide range of skills of investigation and communication.

التعليم من خلال / في / من البيئة يرى طبيعة كأداة والموارد في عملية التعلم من أجل تطوير الأنشطة البحثية للطفل، لتشكيل التجربة الفردية، لتطوير مجموعة واسعة من مهارات التحقيق والاتصال.

education for EE and comparison schools 100

التعليمية للEE والمقارنة المدارس 100

Estimates obtained through triangulation and audit trails Methods of data analysis Parametric and non-parametric statistical tests Content analysis Impotence of research Generalization of the results beyond the particular setting Generalization which are specific to the particular setting of the study Importance of theory Theory building ad testing serve as it basic aims If any attention is given to theorizing, it tends to emphasize the generation of grounded theory Research variables Small number Larger number Sample populations Large population Small population Relationship Distant and short term Intense and long term Research context Controlled Uncontrolled Interpretation of information Objective Subjective Nature of inquiry Positivism Interpretivism The debate about the "right" methods for educational research has been going on for decades.

التقديرات التي تم الحصول عليها من خلال التثليث والتدقيق مسارات طرق تحليل البيانات حدودي والاختبارات الإحصائية اللامعلمية تحليل المحتوى العجز من تعميم الأبحاث من نتائج ما وراء تعميم وضع معين والتي هي محددة لوضع معين من أهمية دراسة نظرية نظرية الاختبار بناء إعلان تخدم كما الأهداف الأساسية في حال عدم إعطاء أي اهتمام لالتنظير، فإنها تميل إلى التأكيد على جيل من المتغيرات البحوث النظرية ترتكز السياق بحوث المدى مكثفة وطويلة عدد صغير عدد أكبر عينة السكان عدد كبير من السكان السكان صغير العلاقة على المدى البعيد، والقصير التحكم تفسير غير المنضبط من الهدف المعلومات الطبيعة الشخصية للتحقيق الوضعية Interpretivism النقاش حول أساليب "الصحيحة" للبحث العلمي ومستمرة منذ عقود.

A final report submitted to the US Environmental Protection Agency by the Washington State Office of Superintendent of Public Instruction.

التقرير النهائي المقدم إلى وكالة حماية البيئة في الولايات المتحدة من قبل مكتب ولاية واشنطن لمشرف التعليم العام.

Table 8. Results of Paired Samples Test for six pairs of two populations Paired Differences 95% Confidence Interval of the Difference Mean Std.

الجدول 8. نتائج تقرن عينات الاختبار لمدة ستة أزواج من اثنين من السكان يقترن الاختلافات فاصل الثقة 95٪ من الفرق يعني الأمراض المنقولة جنسيا.

that affect student achievement.

التي تؤثر على التحصيل العلمي للطلاب.

developed by EE Consortium 65

التي وضعها اتحاد EE 65

Tables 12 and 13 below present the summaries of my findings and the questions still to be answered.

الجداول 12 و 13 أدناه تقديم ملخصات استنتاجاتي والأسئلة التي لا يزال يتعين الرد عليها.

Table 1 Education index search results comparing number of environmental education references over a 20-year span (adopted from Wilson and Smith (1996)) Date No.

الجدول 1 التعليم نتائج البحث المؤشر مقارنة عدد من المراجع التثقيف البيئي على مدى 20 عاما (المعتمد من ويلسون وسميث (1996)) التاريخ رقم

Table 10 and Figure 30 (a-d) compare the ratings EE and non-EE respondents assigned to EE.

الجدول 10 والشكل 30 (الإعلان) مقارنة التصنيفات EE والمشاركين غير EE-المسندة إلى EE.

Table 11. Characteristics of EE and comparison schools on the EE Rubrics developed the EE Consortium EE Comparison School Building Rubric • # of years in EE • At least 3 years • less than 3 years The Input - Environment - Output model • % of teachers /classrooms involved • % of students involved • 20% or more • 33% or more • less than 20% (or none at all) • less than 33% (or none at all) Curriculum • Integration • Links to natural areas • No integration around EE • Stand-alone EE activities or none at all Instruction • Teams of teachers who help students to develop their own knowledge • Teams are only forming OR only individual teaching OR no teaming Assessment • Best practices • Traditional practices Student learning • Construct their own learning • Traditional approaches Community • Participates in learning process and provides EE opportunities • Few community partners OR no participation OR do not provide EE opportunities Table 12 below presents the summary of my research.

الجدول 11. خصائص EE والمقارنة المدارس على نماذج التقييم EE ضعت EE EE اتحاد مدرسة مقارنة مبنى الموضوع • # السنين في EE • لا يقل عن 3 سنوات • تقل عن 3 سنوات الإدخال - البيئة - نموذج الانتاج •٪ من المعلمين / وشملت الفصول الدراسية •٪ من الطلاب المشاركين • 20٪ أو أكثر • 33٪ أو أكثر • أقل من 20٪ (أو لا شيء على الإطلاق) • أقل من 33٪ (أو لا شيء على الإطلاق) المنهج • التكامل • وصلات إلى المناطق الطبيعية • لا التكامل حول الأنشطة EE أو لا شيء EE • قائمة بذاتها في جميع تعليمات • فرق من المعلمين الذين مساعدة الطلاب على تطوير قدراتها المعرفة • فرقهم تتشكل فقط أو التدريس فقط الفردي أو لا انظم تقييم • أفضل الممارسات • الممارسات التقليدية الطلاب تعلم • بناء خاصة بهم تعلم • التقليدية نهج الجماعة • يشارك في عملية التعلم ويوفر فرص EE • قلة من شركاء المجتمع OR أي مشاركة أو لا توفر فرص EE الجدول 12 أدناه بريه الوالدان ملخص بحثي.

Table 2. Summary of three paradigms in environmental education defined by Robottom and Hart (1993) Model Teaching Learning Research Positivism Authority-in-knowledge Passive Applied science Instrumental Quantitative Acontextual Objectivist Individualist Interpretivism Teacher - organizer of experiences in the environment Active learners through environmental experiences Interpretivist Constructivist Qualitative Contextual Subjectivist Individualist Critical Collaborative participants Active generators of knowledge Critical social science Reconstructivist Qualitative Contextual Dialectical Collaborative Table 2 summarizes the description of three models in environmental education described by Robottom and Hart (1993).

الجدول 2. ملخص ثلاثة نماذج في التربية البيئية التي تحددها Robottom وهارت (1993) نموذج التدريس التعلم أبحاث الوضعية السلطة في وعلوم المعرفة التطبيقية السلبي الآلي الكمية Acontextual موضوعي الأناني Interpretivism المعلم - منظم الخبرات في بيئة المتعلمين النشط من خلال التجارب البيئية المشاركون Interpretivist البنائية النوعي السياقية Subjectivist الأناني الحرجة التعاونية مولدات النشطة من المعرفة في العلوم الاجتماعية الحرجة Reconstructivist النوعي السياقية جدلية التعاونية الجدول 2 يلخص وصف ثلاثة نماذج في التربية البيئية التي وصفها Robottom وهارت (1993).

Table 3. Comparative analysis of quantitative and qualitative approaches (sources: Marcinkowski (1993); Sogunro (2001)) Feature Quantitative Qualitative Form of results Numerical, statistical "hard" data Narrative, description "soft" data Origins Derived from the natural and physical sciences and reflects the tradition of scientific inquiry Derived from social sciences Assumptions about the World Social facts exists apart from individual's beliefs Multiple realities constructed through social processes Assumptions about Truth Truth consists of observable and verifiable facts There is no objective reality apart from the knower, truth consists of a complex valueladen observations and interpretations Research purpose Seeks to establish patterns, relationships between, and causes of social phenomena (description, prediction, explanation) Seeks to establish understanding of social phenomena from participant perspective (exploration, description, grounded explanation) Research methods and processes A priory design of methods and research questions Questions and design emerge or develop during study Prototypical designs Surveys, correlational and experimental design Ethnographic, historic, and policy designs Researcher's role Detached Passive interaction Active participation Validity and reliability estimates Are seen as characteristics of measurement devices.

الجدول 3. تحليل مقارن للنهج الكمية والنوعية (مصادر: Marcinkowski (1993)؛ Sogunro (2001)) الميزة الكمية نموذج نوعي النتائج العددية، روائي البيانات الإحصائية "الصعبة"، ووصف أصول البيانات "الناعمة" المستمدة من البيئة الطبيعية والمادية العلوم ويعكس تقاليد البحث العلمي المستمدة من العلوم الافتراضات الاجتماعية حول الحقائق الاجتماعية في العالم موجود بغض النظر عن معتقدات الفرد حقائق متعددة شيدت خلال العمليات الاجتماعية افتراضات حول الحقيقة الحقيقة يتألف من الحقائق المشاهدة والتحقق منها وليس هناك حقيقة موضوعية بصرف النظر عن العارف، والحقيقة يتكون من هدف الملاحظات valueladen معقدة والتفسيرات بحوث تسعى لإنشاء أنماط، والعلاقات بين، وأسباب الظواهر الاجتماعية (الوصف والتنبؤ، تفسير) تسعى لتأسيس فهم الظواهر الاجتماعية من وجهة نظر المشاركين (التنقيب والوصف والشرح على الارض) طريقة البحث الصورة وعمليات تصميم أخوية طرق والبحوث الأسئلة أسئلة والتصميم الظهور أو تطوير خلال الدراسة تنميط تصاميم استطلاعات، تصميم تلازميا والتجريبية الإثنوغرافي، التاريخية، والتصاميم السياسة وينظر دور مستقل النشطة تقديرات صلاحية المشاركة وموثوقية التفاعل السلبي الباحث باعتبارها خصائص أجهزة القياس.

Table 4. Summary of factors that influence achievement Positively Negatively External • Male gender; • Member of Caucasian race; Asian immigrant; • Average or above-average income; • High expectations of teachers and parents • Parent education • Good, safe neighborhood • Reinforcement • Small school size • Less TV viewing • "maintstreaming" students, i.

الجدول 4. ملخص من العوامل التي تؤثر سلبا تحقيق إيجابيا الخارجية • ذكر الجنسين؛ • عضو في العرق القوقازي. المهاجرين الآسيويين. • متوسط أو فوق المتوسط الدخل؛ • توقعات عالية من المعلمين وأولياء الأمور • تثقيف الوالدين • جيد، آمنة حي • التعزيز • حجم المدرسة الصغيرة • أقل TV المشاهدة • "maintstreaming" الطلاب، ط.

Table 5. EE Rubrics: characteristics of a school fully integrating environmental education developed by EE Consortium School Building • # of years in EE: at least 3 years • % of teachers /classrooms involved: 20% or more • % of students involved: 33% or more Curriculum • Integrated curriculum (around EE) • Linked to natural areas • Project-based contributing to the community and environment Instruction • Teams of teachers work together • Teachers are coaches, helping students to develop their own knowledge • Support from parents, administration and community Student learning • Is supported by state, district and school policies • Students know and understand standards and construct their own knowledge Assessment • Best practices in assessment are used Community • Participates in learning process and provides learning opportunities The Environmental Education Rubrics described above were used to select those buildings that have well-developed environmental education programs for the study.

الجدول 5. EE نماذج التقييم: خصائص مدرسة الدمج الكامل التربية البيئية التي وضعتها بناء EE مدرسة اتحاد • # السنين في EE: لا يقل عن 3 سنوات •٪ من المعلمين / الفصول الدراسية المعنية: 20٪ أو أكثر •٪ من الطلاب المشاركين: 33 ٪ أو أكثر المناهج • المناهج المتكاملة (حوالي EE) • ترتبط المناطق الطبيعية • القائم على المشاريع التي تسهم في تعليم المجتمع والبيئة • فرق من المعلمين العمل معا • المعلمون المدربون، مما يساعد الطلاب على تطوير بهم المعرفة • دعم من الآباء والأمهات، إدارة والتعلم طالب المجتمع • هل تدعمها سياسات الدولة والمناطق والمدارس • تعلم الطلاب وفهم المعايير وبناء تقييم المعرفة الخاصة • يتم استخدام أفضل الممارسات في تقييم الجماعة • يشارك في عملية التعلم ويوفر فرص ونماذج التقييم التربية البيئية المذكورة أعلاه التعلم استخدمت لتحديد تلك المباني التي وضعت بشكل جيد EDUC البيئية برامج أوجه للدراسة.

Table 6. Demographic comparison (means) of EE and comparison schools and state demographic data EE Schools (Means) Comparison Schools (Means) State (Means) School Size 550 547 470 (2002) Free /Reduced Lunch % 26.6 26.8 32.4 Ethnicity White % 83.9 80 74.8 Black % 4.2 4.3 5.3 Native Americans % 2.9 3 3 Asian % 6.8 6.9 6.9 Hispanic % 6.1 6.5 10 As seen from Table 6, all three groups have similar parameters.

الجدول 6. مقارنة الديموغرافية (وسائل) من EE والمقارنة المدارس والبيانات الديموغرافية الدولة EE المدارس (وسائل) مقارنة مدارس الدولة (وسائل) مدرسة (وسائل) حجم 550 547 470 (2002) الحرة / انخفاض الغداء٪ 26.6 26.8 32.4 العرق الأبيض٪ 83.9 80 74.8٪ أسود 4.2 4.3 5.3 الهنود٪ 2.9 3 3 الآسيوية٪ 6.8 6.9 6.9 6.1 6.5٪ من أصل اسباني 10 كما يتضح من الجدول رقم 6، جميع المجموعات الثلاث لديها معايير مماثلة.

Table 7. Descriptive statistics for six variables (WASL_M, WASL_R, WASL_W, and WASL_L, IT_R and IT_M) for two populations (EE and comparison schools) STATUS Statistic Std.

الجدول 7. إحصاءات وصفية لمدة ستة متغيرات (WASL_M، WASL_R، WASL_W، وWASL_L، IT_R وIT_M) لاثنين من السكان (EE والمقارنة المدارس) حالة إحصاء الأمراض المنقولة جنسيا.

Table 9. Structure Matrix Variable Function (1) WASL_writing 0.870 WASL_math 0.791 ITBS_reading 0.669 ITBS_matha WASL_reading 0.512 WASL_listeninga a.

الجدول 9. هيكل مصفوفة متغيرة وظيفة (1) WASL_writing 0.870 0.791 WASL_math ITBS_reading 0،669 ITBS_matha WASL_reading 0،512 WASL_listeninga أ.

The second part of the chapter presents the analysis of the data received through the electronic survey.

الجزء الثاني من الفصل يقدم تحليل البيانات التي وردت من خلال المسح الإلكتروني.

The neutral answer is "don't know, can't say".

الجواب محايدة هي "لا أعرف، لا أستطيع أن أقول".

Another limitation of the research is the fact that not all EE and comparison schools completed the survey.

الحد الآخر من هذا البحث هو حقيقة أن ليس كل المدارس EE والمقارنة أكملت الدراسة.

SEER.

الرائي.

الرابع

Bunting and Cousins (1983), using the ERI as a basis, have developed the Children's Environmental Response Inventory to study children's attitudes toward the environment.

الرايات وأبناء العم (1983)، وذلك باستخدام ERI كأساس، وضعت جرد الاستجابة البيئية للأطفال لدراسة مواقف الأطفال تجاه البيئة.

Figure 11. Model of mathematics achievement process (adapted from Papanastasiou 2002).

الرقم 11. نموذج من عملية التحصيل في الرياضيات (مقتبس من Papanastasiou 2002).

Figure 12. The I-E-O Model adapted from Austin (1991) Because, like Austin, I strongly believe that the field of education with all its complexity cannot be described by a single linear relation, I made an attempt to include Inputs Environment Outputs all three variables in my research.

الرقم 12. نموذج IEO مقتبس من أوستن (1991) لأنه، مثل أوستن، وأعتقد جازما أن مجال التعليم مع كل تعقيداتها لا يمكن وصف علاقة خطية واحدة، ومحاولة لتشمل المدخلات المخرجات البيئة كل ثلاثة متغيرات في بحثي.

Figure 13. Usage of Austin's I-E-O model in the present research Inputs Environment Outputs Schools: demographic, socioeconomic and geographic criteria WASL and ITBS test scores Level of EE integration, teaching and instructional practices, curriculum, assessment, etc.

الرقم 13. استخدام نموذج IEO أوستن في هذا البحث المدخلات البيئة المخرجات المدارس: الديموغرافي، الاجتماعي والاقتصادي والجغرافي معايير الوصل وITBS درجات الاختبار مستوى التكامل EE والتدريس والممارسات التعليمية، والمناهج الدراسية، وتقييم، الخ

Figure 14. Distribution of pairs of schools by region 6 5 Region Western Washington Eastern Washington Central Washington Figure 15. Distribution of pairs of schools by grade level Schools Elementary Middle High Figure 16 (a and b) presents the distribution of schools by size in the group of schools selected for the study (16a) and in the WA schools in general (16b).

الرقم 14. توزيع أزواج من المدارس حسب المنطقة 6 5 المنطقة الغربية واشنطن واشنطن الشرقية الوسطى واشنطن الرقم 15. توزيع أزواج من المدارس حسب الرتبة المدارس الابتدائية الأوسط السامي رقم 16 (أ و ب) يبين توزيع المدارس حسب الحجم في مجموعة من المدارس المختارة للدراسة (16A) وفي المدارس WA في عام (16B).

Figure 16. Distribution of selected schools by enrolments (or school size) compared to the distribution of all WA school sizes 16a.

الرقم 16. توزيع مدارس مختارة من عدد المسجلين (أو حجم المدرسة) مقارنة مع توزيع جميع WA أحجام المدرسة 16A.

Figure 18. Comparison of average percentages of students who meet standards on WASL and ITBS for EE and comparison schools average % of students who meet standards WASL_M WASL_R WASL_W WASL_L IT_R IT_M EE comparison After analyzing boxplots for six variables (Fig.

الرقم 18. مقارنة بين متوسط النسب المئوية للطلاب الذين يستوفون المعايير على الوصل وITBS لEE والمدارس مقارنة متوسط٪ من الطلاب الذين يستوفون معايير WASL_M WASL_R WASL_W WASL_L IT_R IT_M EE المقارنة بعد تحليل boxplots لمدة ستة متغيرات (الشكل

Figure 19 (a-f).

الرقم 19 (بالعربية).

Figure 20 (a-f).

الرقم 20 (بالعربية).

Figure 21. Reported frequency of usage of natural areas in the learning process % of respondents Regularly Seasonally 1-5 days/year Frequency EE Comparison Question 2 asked respondents to evaluate the curriculum links to outdoors and community.

الرقم 21. وذكرت تواتر استخدام المناطق الطبيعية في عملية التعلم٪ من المشاركين بانتظام موسميا 1-5 أيام / سنة تردد EE مقارنة سؤال 2 سؤال المستجيبين لتقييم الروابط المناهج الدراسية لفي الهواء الطلق والمجتمع.

Figure 22. Reported curriculum links to outdoors and community for EE and comparison schools % of respondents Adapted curriculum/each grade level.

الرقم 22. وذكرت الروابط المناهج الدراسية لفي الهواء الطلق والمجتمع لEE والمدارس المقارنة٪ من المستطلعين مقتبس المناهج / كل مستوى الصف.

Figure 26. Reported types of the curriculum in EE and comparison schools % of respondents Traditional Integrated Gifted Type of curriculum EE Comparison As seen from Figure 27, the patterns of participation in regional events and festivals are very similar for both EE and comparison schools.

الرقم 26. أنواع المبلغ عنها من المناهج الدراسية في المدارس EE والمقارنة٪ من المستطلعين التقليدية المتكاملة الموهوبين النوع من المناهج EE مقارنة كما يتضح من الشكل 27، أنماط المشاركة في الفعاليات والمهرجانات الإقليمية هي مشابهة جدا لكلا EE والمدارس المقارنة.

Figure 23. Reported teaching practices related to EE % of respondents Consistently/ frequently Occasionally One unit/ fieldtrip Individually EE Comparison Describing the style of student learning that is most widely used by teachers in the classrooms, 62.5% respondents and 69% of respondents from EE and comparison schools respectively claimed that in their schools students usually worked in groups on class projects that looked at different ways to solve problems.

الرقم 23. وذكرت الممارسات التعليمية المتعلقة EE٪ من المستطلعين باستمرار / كثيرا أحيانا وحدة واحدة / رحلة ميدانية فردي EE مقارنة وصف نمط تعلم الطالب الذي يستخدم على نطاق واسع من قبل المعلمين في الفصول الدراسية، 62.5٪ المستطلعين و 69٪ من أفراد العينة من EE والمدارس مقارنة ادعى على التوالي أن الطلاب في مدارسهم عملت عادة في مجموعات على فئة المشاريع، التي بدت في طرق مختلفة لحل المشكلات.

Figure 24. Reported approaches for student learning that are most widely used by teachers in the classrooms of EE and comparison schools % of respondents Groups/ class projects Oral presentation Work by themselves Facts from EE activities Learning from textbooks EE Comparison In question 5 respondents were asked to select all types of assessment, which teachers used in their classrooms.

الرقم 24. وذكرت نهج لتعليم الطلاب التي تستخدم على نطاق واسع من قبل المعلمين في الفصول الدراسية والمدارس EE مقارنة٪ من المشاركين في المجموعات / فئة المشاريع عن طريق الفم عرض العمل في حد ذاتها حقائق من الأنشطة EE التعلم من الكتب المدرسية EE مقارنة في السؤال وطلب من المستطلعين 5 لتحديد كافة أنواع التقييم، التي تستخدم المعلمين في صفوفهم.

Figure 25. Reported types of assessment used by teachers in EE and comparison schools % of respondents Performances and projects Self-reflection and selfassessment EE activities Subject areas tests Lectures/ readings/ homework EE Comparison In question 6 participants were asked to identify all types of curricula that were used in their schools.

الرقم 25. وذكرت أنواع التقييم التي يستخدمها المعلمون في المدارس EE والمقارنة٪ من المستطلعين الأداء ومشاريع التأمل الذاتي وEE selfassessment أنشطة المناطق الخاضعة اختبارات محاضرات / قراءات / الواجبات المنزلية EE مقارنة في السؤال وطلب 6 مشاركين للتعرف على جميع أنواع المناهج التي تم استخدامها في مدارسهم.

Figure 27. Reported participation in regional events and festivals for EE and comparison schools % of respondents Yes No EE Comparison 5.5.3. Staff educational background and professional training According to survey, the average percentages of teaching and administrative staff who have Master's degree are 53% and 50.8% for EE and comparison schools respectively, ranging from 10% to 90% for EE schools and from 33% and to 75% for comparison schools.

الرقم 27. المشاركة المبلغ عنها في المناسبات والمهرجانات الإقليمية لEE والمدارس المقارنة٪ من المستطلعين نعم لا EE مقارنة 5.5.3. الموظفين الخلفية التعليمية ووفقا التدريب المهني لمسح، فإن متوسط النسب المئوية للالتدريس والموظفين الإداريين الذين لديهم درجة الماجستير هي 53٪ و 50.8٪ للEE والمقارنة المدارس على التوالي، والتي تتراوح من 10٪ إلى 90٪ للمدارس EE ومن 33٪ و إلى 75٪ للمدارس المقارنة.

Figure 28. Reported types of assessment reform training or professional development courses the respondents attended % of respondents N/A AssessmentInstructional Strategies Thinking skills Learning styles Other EE Comparison Although the number of respondents who participated in assessment-reform training or professional development courses is higher for comparison schools, the pattern of participation in environmental educational courses and training varies significantly (Fig.

الرقم 28. وذكرت أنواع التدريب الإصلاح تقييم أو دورات التطوير المهني حضر المستطلعين٪ من المستطلعين N / A استراتيجيات AssessmentInstructional مهارات التفكير أساليب التعلم الأخرى EE مقارنة على الرغم من أن عدد من المشاركين الذين شاركوا في التدريب على تقييم للإصلاح أو دورات التطوير المهني هو أعلى ل المدارس المقارنة، ونمط من المشاركة في الدورات التعليمية البيئية والتدريب يختلف اختلافا كبيرا (الشكل

Figure 30 (a-d).

الرقم 30 (الإعلان).

Figure 34. Reported support from parents, community and administration % of respondents parents community administation EE Comparison 5. 5. 6. WASL: time for preparation and possible factors affecting WASL scores Because this research used the WASL scores as a measure of student achievement, several questions in the survey were devoted to this topic.

الرقم 34. وأفادت الدعم من الآباء والأمهات والمجتمع والإدارة٪ من الآباء المشاركين administation المجتمع EE مقارنة 5. 5. 6. الوصل: الوقت لعوامل إعداد والمحتملة التي تؤثر على عشرات الوصل لأن هذا البحث استخدام عشرات الوصل كمقياس للتحصيل الطلاب، خصصت العديد من الأسئلة في الاستطلاع على هذا الموضوع.

edu/BODY_FR114. [cited on February 9, 2003] 83. Moody, D.

ايدو / BODY_FR114. [استشهد يوم 9 فبراير، 2003] 83. وكالة موديز، D.

Figure 31. Reported parental involvement in the school learning and environmental education for EE and comparison schools % of respondents none/ minimal support/ encouragement funding/ donations/ resources help in the classroom/ speakers/ volunteers supervison/ fieldtrips EE Comparison As seen from Figure 32, 32% of EE respondents (compared to 28% of participants from comparison schools) believed that their schools received strong support from their communities: in EE schools, the community seems to be more involved in program development and trail building (11%), plus participate in the learning process as guest speakers (12%) and volunteers (5%).

الرقم 31. وأفاد تدخل الأهل في التعلم المدرسي والتعليم البيئي من أجل EE والمدارس المقارنة٪ من المستطلعين لا شيء / الحد الأدنى من الدعم / التمويل التشجيع / التبرعات / موارد المساعدة في supervison الفصول الدراسية / مكبرات الصوت / المتطوعين / رحلات ميدانية EE مقارنة كما يتضح من الشكل 32 ، يعتقد 32٪ من المستطلعين EE (مقارنة ب 28٪ من المشاركين من المدارس المقارنة) أن مدارسهم تلقت دعما قويا من مجتمعاتهم: في المدارس EE، يبدو أن المجتمع أن يكون أكثر انخراطا في وضع البرامج وبناء درب (11٪)، بالإضافة إلى المشاركة في عملية التعلم كمتحدثين (12٪) والمتطوعين (5٪).

Figure 32. Reported community involvement in the learning process and environmental education for EE and comparison schools % of respondents none/ minimal volunteers grants/ resources/ donations support publicity fieldtrips/ centers/ projects speakers program development/ trail building EE Comparison As seen from Figure 33, EE schools seem to have more support from their schools and district administration compared to non-EE schools in almost all categories.

الرقم 32. وذكرت إشراك المجتمع المحلي في عملية التعلم والتعليم البيئي من أجل EE والمدارس المقارنة٪ من المستطلعين لا شيء / الحد الأدنى من المتطوعين المنح / موارد / التبرعات تدعم رحلات ميدانية الدعاية / مراكز / مشاريع برنامج المتحدثين بناء تنمية / درب EE مقارنة كما يتضح من الشكل 33 ، يبدو أن المدارس EE الحصول على مزيد من الدعم من مدارسهم وإدارة المنطقة مقارنة بالمدارس غير EE في جميع الفئات تقريبا.

Figure 33. Reported administrative involvement in the learning process and environmental education for EE and comparison schools % of respondents none supportive funding/ resources fieldtrips/ transportation time training/ staff/ opportunities support for integration EE Comparison Overall, as seen from Figure 34, more respondents from EE schools claimed that they receive any support from their students' parents, administration and community.

الرقم 33. وأفادت تورط الإداري في عملية التعلم والتعليم البيئي من أجل EE والمدارس المقارنة٪ من المشاركين أي تمويل داعم / موارد رحلات ميدانية / الوقت النقل التدريب / الموظفين / فرص الدعم لتحقيق التكامل EE مقارنة عموما، كما يتضح من الشكل 34، أكثر من المجيبين من EE ادعت المدارس التي يتلقونها أي دعم من طلابهم الآباء والإدارة والمجتمع.

Figure 35. Reported amount of time spent on WASL preparation % of respondents 0 5 10 25 50 75 100 % of classroom time EE Comparison Total Overall, about 14 percent of respondents from EE schools claimed that they did not spend time on the WASL compared to 4 percent of participants from comparison schools.

الرقم 35. وذكرت كمية الوقت الذي يقضيه في الوصل إعداد٪ من المستطلعين 0 5 10 25 50 75 100٪ من وقت التدريس EE مقارنة إجمالي عموما، وزعمت نحو 14 في المئة من المشاركين من المدارس EE أنها لم تنفق الوقت على الوصل مقارنة 4 في المئة من المشاركين من المدارس المقارنة.

Figure 36. Factors that influence changes in test scores on the WASL % of respondents teacher professional development changes in categories of students who take the tests changes in test taking procedures changes in instructional polices changes in school policy changes in state policies and regulations Other According to respondents to the survey results (presented in Figure 36), teachers are encouraged to teach to the test by focusing on developing thinking skills and essential learning outcomes described in the state standards.

الرقم 36. العوامل التي تؤثر التغيرات في درجات الاختبار على الوصل و٪ من التغيرات التطوير المهني المشاركين المعلم في فئات الطلاب المسجلين في الاختبارات تغييرات في اختبار اتخاذ إجراءات تغييرات في السياسات التعليمية التغييرات في تغييرات سياسة المدرسة في السياسات والأنظمة الأخرى وفقا للدولة أجابوا على نتائج المسح (قدمت في الشكل 36)، ويتم تشجيع المعلمين لتدريس على المحك من خلال التركيز على تنمية مهارات التفكير ونتائج التعلم الأساسية وصفها في معايير الدولة.

Figure 37. Patterns found by the research Next steps in the EE Assessment Project The Environmental Educational Consortium continues to investigate student learning performance and differences through EE Assessment Project research.

الرقم 37. أنماط وجدت من قبل البحوث الخطوات التالية في تقييم EE اتحاد التعليمية مشروع والبيئة تواصل التحقيق في أداء تعلم الطلبة والخلافات من خلال البحوث مشروع تقييم EE.

Bateson.

باتيسون.

Figure 6. A dynamic model of environmental education adopted from Palmer (1998) Another framework has been developed by the North American Association for Environmental Education, according to which EE should include seven categories: affect (or factors that allow individuals to reflect (and act) on environmental issues), ecological (or conceptual) and socio-political knowledge (which include understanding of political, cultural and social aspects of environmental issues), knowledge of environmental issues, cognitive skills (or ability to analyze, synthesize and evaluate facts and data), environmental responsible behaviors and its additional determinants (Volk and McBeth 1998).

الرقم 6. نموذج ديناميكي التربية البيئية المعتمدة من بالمر (1998) وقد تم تطوير إطار آخر من قبل رابطة أمريكا الشمالية للتربية البيئية، التي تنص على أن EE تشمل سبع فئات: تؤثر (أو العوامل التي تسمح للأفراد لتعكس (والفعل ) حول القضايا البيئية)، البيئة (أو المفاهيمية) والاجتماعية والسياسية المعرفة (التي تشمل فهم الجوانب السياسية والثقافية والاجتماعية للقضايا البيئية)، ومعرفة القضايا البيئية والمهارات المعرفية (أو القدرة على تحليل وتركيب وتقييم الوقائع و البيانات)، والسلوكيات المسؤولة البيئية ومحددات إضافية لها (فولك وماكبث 1998).

Figure 7. Distribution of environmental educational programs by context in Washington State (source: (Arrasmith 1995) state programs resource conservation recycling programs preservation of resourses stewardship and management environmental jobs cultural and historical issues economic development In 2001-2002 the Washington State Environmental Education Needs Assessment (WSEENA) was conducted by the Washington State Office of Environmental Education (WA OEE) at the Washington State Office of the Superintendent of Public Instruction (WA OSPI) to assess the status of EE in public schools in the state and to identify schools which need assistance in EE program development and implementation, as well as to determine the needs schools are facing (McWayne and Ellis 2003).

الرقم 7. توزيع البرامج التعليمية البيئية من خلال السياق في ولاية واشنطن (المصدر: (Arrasmith 1995) الحفاظ على الموارد برامج الدولة برامج إعادة التدوير الحفاظ على resourses الإشراف والإدارة وظائف البيئية القضايا الثقافية والتاريخية التنمية الاقتصادية في 2001-2002 احتياجات ولاية واشنطن التربية البيئية وأجري التقييم (WSEENA) من قبل مكتب ولاية واشنطن التربية البيئية (WA OEE) في مكتب ولاية واشنطن لمشرف التعليم العام (WA OSPI) لتقييم حالة EE في المدارس العامة في الدولة وتحديد المدارس التي تحتاج إلى المساعدة في تطوير برنامج EE وتنفيذها، وكذلك لتحديد احتياجات تواجه المدارس (McWayne وإليس 2003).

Figure 9, which was created using information in Volk and McBeth (1998), presents the number and percentage of studies that have measured each of the components named above.

الرقم 9، والتي تم إنشاؤها باستخدام المعلومات في فولك وماكبث (1998)، ويعرض عدد ونسبة من الدراسات التي يقاس كل عنصر من العناصر المذكورة أعلاه.

السادس

The first reason is that if a child does not develop a sense of responsibility, respect and positive attitude towards nature during his/her childhood, he is liable not to form such attitudes later in life.

السبب الأول هو أنه إذا كان الطفل لا يتطور الشعور بالمسؤولية والاحترام وموقف إيجابي تجاه الطبيعة خلال زيارته / طفولتها، فإنه يتعرض لا لتشكيل مثل هذه المواقف في وقت لاحق في الحياة.

Sense of place education for elementary years.

الشعور التعليم مكان لسنوات الابتدائية.

Figure 1. A 3-dimensional model of environmental education by Palmer (1998) Education About the environment is usually a part of formal education and has an empirical character.

الشكل 1. نموذج 3-الأبعاد للتعليم البيئي من خلال بالمر (1998) التعليم عن البيئة وعادة ما يكون جزء من التعليم الرسمي، ولها طابع تجريبي.

Figure 10 Components of environment-based education Environmentbased education Subject matter Team teaching Self-directed learning Investigation Constructivist approaches Issue- and problembased activities Learnercentered instructions Curriculum integration Federal legislation to strengthen K-12 public education, entitled The Goals 2000, set goals to create a student population that is ready to learn, to develop measurable benchmarks for student achievement and active citizenship, to educate literate adults and lifelong learners, to increase parents' participation in the school activities, and to create a safe and disciplined school environment (NEETF 2000).

الشكل 10 مكونات التعليم القائم على بيئة ذاتيين التعليم Environmentbased تدريس موضوع الفريق مسألة التعلم البنائية التحقيق يقترب Issue- والأنشطة problembased Learnercentered تعليمات المناهج التكامل التشريعات الاتحادية لتعزيز K-12 التعليم العام، ويحق للأهداف 2000، وتحديد الأهداف لخلق عدد الطلاب الذي هو على استعداد للتعلم، لوضع معايير قابلة للقياس تحصيل الطلاب والمواطنة الفاعلة، لتعليم الكبار القراءة والكتابة والتعلم مدى الحياة، لزيادة مشاركة أولياء الأمور في الأنشطة المدرسية، وخلق بيئة مدرسية آمنة ومنضبطة (NEETF 2000) .

Figure 2. A model of EE by Giolitto et al.

الشكل 2. نموذج EE التي كتبها Giolitto وآخرون.

Figure 25 compares the types of assessment used by teachers in EE and comparison schools.

الشكل 25 يقارن أنواع التقييم التي يستخدمها المعلمون في EE والمقارنة المدارس.

Figure 29. Reported types of environmental educational courses and trainings attended by the participants % of respondents N/A WILD WET PLT NatureMaping Other EE Comparison As for the school buildings in general, the average percentage of teaching staff who participated in environmental education courses and training is higher for EE schools (28% and 11% for EE and comparison schools respectively).

الشكل 29. أنواع المبلغ عنها من الدورات والتدريبات التعليمية البيئية بحضور المشاركين ٪ من المستطلعين N / A WILD WET PLT NatureMaping أخرى EE مقارنة أما بالنسبة للمباني المدرسية بشكل عام، فإن متوسط نسبة أعضاء هيئة التدريس الذين شاركوا في دورات التثقيف البيئي والتدريب أعلى للمدارس EE (28٪ و 11٪ للEE والمقارنة المدارس على التوالي).

Figure 3. A linear model of EE by Sterling and Cooper (1992) Awareness Understanding and know ledge Skills Attitudes and values Action But, as the authors mentioned, a person may go through the stages of the process in a different order.

الشكل 3. النموذج الخطي من EE من قبل الجنيه الاسترليني وكوبر (1992) فهم الوعي ومعرفة المهارات الحافة المواقف والقيم العمل ولكن، كما ذكر في الكتاب، وهو شخص قد تذهب من خلال مراحل العملية بترتيب مختلف.

Figure 30 (a-d) present the comparison of respondents who believe that environmental education could be valuable or extremely valuable for the development of factors described in Table 10. Overall, 95% of EE participants (compared to 88% of representatives from comparison schools) thought that EE could increase student motivation to learn.

الشكل 30 (الإعلان) تقديم المقارنة بين الذين يعتقدون أن التعليم البيئي يمكن أن تكون ذات قيمة أو قيمة للغاية لتطوير العوامل هو موضح في الجدول 10. وعموما، و 95٪ من المشاركين EE (بالمقارنة مع 88٪ من ممثلين عن المدارس المقارنة) الفكر أن EE يمكن أن يزيد الحافز الطالب للتعلم.

Figure 4. A non-linear model of environmental education by Sterling and Cooper (1992) Understanding Awareness Action Attitudes & values Skills Ukrainian researchers Klimov and Ukolov (1994) suggested another model of ecological education2 according to which the system of ecological education consists of four components: cognitive, normative, "values" and "action" (Fig.

الشكل 4. نموذج غير الخطية للتعليم البيئي من قبل الجنيه الاسترليني وكوبر (1992) فهم المواقف عمل التوعية والقيم مهارات الباحثين الأوكرانية كليموف وUkolov (1994) اقترح نموذج آخر من education2 البيئي التي تنص على أن نظام التعليم البيئي يتكون من أربعة المكونات: المعرفي، المعياري، "القيم" و "العمل" (الشكل

Figure 5. Elements of environmental education by Klimov and Ukolov (1994) Cognitive element Values Action element Normative element The term "ecological education" is used as a synonym to "environmental education" in Ukraine as well as in many countries of the former Soviet Union and Central and Eastern Europe (Sterling and Cooper 1992; Subbotina 2000).

الشكل 5. عناصر التعليم البيئي من خلال كليموف وUkolov (1994) عنصر المعرفي القيم عنصر العمل العنصر المعياري ويستخدم مصطلح "التعليم البيئي" كمرادف ل "التعليم البيئي" في أوكرانيا، وكذلك في كثير من بلدان الاتحاد السوفياتي السابق وأوروبا الوسطى والشرقية (الجنيه الاسترليني وكوبر 1992؛ Subbotina 2000).

Figure 8. Awareness of EE impact on student achievements and need for more information around the state (adopted from McWayne and Ellis (2003)) Aware of EE impact on student achievement and WASL scores Would like to receive more information about EE impact on student achievement yes/aware no/not aware However, although many schools in the state have some kind of environmental course, program or unit, over 60% of respondents stated that they do not have adequate resources to implement integrated education in their classroom (McWayne and Ellis 2003).

الشكل 8. الوعي تأثير EE على إنجازات الطلاب والحاجة إلى مزيد من المعلومات حول الدولة (المعتمد من McWayne واليس (2003)) وإدراكا من تأثير EE على التحصيل العلمي للطلاب والوصل عشرات هل ترغب في الحصول على مزيد من المعلومات حول تأثير EE على التحصيل العلمي للطلاب نعم / علم رقم / لا يدركون ومع ذلك، على الرغم من أن العديد من المدارس في ولاية لها نوعا بالطبع البيئي، برنامج أو وحدة، وذكر أكثر من 60٪ من أفراد العينة بأنهم ليس لديهم الموارد الكافية لتنفيذ التعليم المتكامل في صفوفهم (McWayne وإليس 2003).

Figure 9. Number and percentage of studies that assessed environmental literacy components (source: Volk and McBeth (1998)) 6% 9% Environmental Literacy Component Affective Attributes (24) Ecological Knowledge (3) Socio-political Knowledge (2) Knowledge of Environmental Issues (15) Cognitive Skills (0) Additional Determinants (1) Responsible Behaviors (6) 2.3.1. Research to measure knowledge component In the last decade many researchers have focused on measuring environmental knowledge of various populations.

الشكل 9. عدد ونسبة من الدراسات التي قيمت مكونات محو الأمية البيئية (المصدر: فولك وماكبث (1998)) 6٪ 9٪ البيئية محو الأمية مكون العاطفية سمات (24) المعرفة البيئي (3) المعرفة الاجتماعية والسياسية (2) معرفة البيئة قضايا (15) المهارات المعرفية (0) محددات إضافية (1) السلوك الرشيد (6) 2.3.1. بحوث لقياس عنصر المعرفة في العقد الماضي ركزت العديد من الباحثين على قياس المعرفة البيئية لمختلف السكان.

Students learn better if they are from above-average or average income family, with well-educated parents who participate in the schools' education process and encourage children to learn.

الطلاب يتعلمون بشكل أفضل إذا كانت من دخل الأسرة فوق المتوسط أو المتوسط، مع الآباء المتعلمين الذين يشاركون في العملية التعليمية في المدارس وتشجيع الأطفال على التعلم.

Many of the existing research cannot be called "scientific" because of the research methodologies, selection of control groups, etc.

العديد من الأبحاث الحالية لا يمكن أن تسمى "علمية" بسبب منهجيات البحث، واختيار مجموعات المراقبة، وما إلى ذلك

Many authors name technology and media as a promising tool for improving student learning.

العديد من المؤلفين التكنولوجيا اسم وسائل الإعلام بوصفها أداة واعدة لتحسين تعلم الطلاب.

Several terms such as "integrated environmental education", "environment-based education", "environment as the integrating context for learning" are widely used in the literature (Angell et al.

العديد من المصطلحات مثل "التعليم البيئي المتكامل"، "التعليم القائم على البيئة"، "البيئة في سياق متكامل للتعلم" وتستخدم على نطاق واسع في الأدب (آنجيل وآخرون

The last column in the table shows significance or p-value.

العمود الأخير في الجدول يبين أهمية أو قيمة ف.

The aesthetic element predominates here.

العنصر الجمالي تسود هنا.

The normative element presupposes the ethical, aesthetical and ecological norms of the usage of the environment and the behavior patterns for individuals, groups and society in the environment.

العنصر المعياري يفترض والمعايير الأخلاقية والجمالية والبيئية لاستخدام البيئة وأنماط السلوك للأفراد والجماعات والمجتمع في البيئة.

Alvarez et al.

الفاريز وآخرون.

The other difference is that the key element of the model is "formative influences.

الفرق الآخر هو أن العنصر الرئيسي من هذا النموذج هو "التأثيرات التكوينية.

classrooms

الفصول الدراسية

the classrooms of EE and comparison schools 87

الفصول الدراسية من EE والمقارنة المدارس 87

Billings et al.

الفواتير وآخرون.

reading, listening and writing on the WASL and in math and reading on the ITBS

القراءة والاستماع والكتابة على الوصل وفي الرياضيات والقراءة على ITBS

Educational Leadership, 57(3): 29-32. 61. Kuhlemeier, H.

القيادة التربوية، 57 (3): 29-32. 61. Kuhlemeier، H.

Diamond.

الماس.

The outcome variable in my research is the WASL and ITBS test scores of the schools.

المتغير نتيجة في بحثي هو الوصل واختبار ITBS العشرات من المدارس.

International Journal of Instructional Media, 29(2): 225-239. 41. Howe, R.

المجلة الدولية للالوسائل التعليمية، 29 (2): 225-239. 41. هاو، R.

Table of contents

المحتويات

Northwest Regional Educational Laboratory Four years ago, the Washington Department of Fish and Wildlife and the Washington Forest Protection Association decided to combine their efforts in shaping EE in the state.

المختبر التعليمي الإقليمي شمال غرب قبل أربع سنوات، قررت وزارة اشنطن للأسماك والحياة البرية وجمعية حماية الغابات واشنطن لتوحيد جهودها في تشكيل EE في الدولة.

schools 78

المدارس 78

schools 85

المدارس 85

schools 90

المدارس 90

comparison schools. 97

المدارس المقارنة. 97

Comparison schools mostly integrate two or more traditional subjects together (such as math, science, history or language arts).

المدارس مقارنة دمج معظمهم من اثنين أو أكثر من الموضوعات التقليدية معا (مثل الرياضيات والعلوم والتاريخ واللغة والفنون).

of references July 1970-June 1971 74 July 1980-June 1981 59 July 1990-June 1991 65 An opposite view is presented by the National Environmental Education & Training Program's (NEETF) report (2000), according to which the amount of EE research has increased since the 1970s.

المراجع يوليو 1970-يونيو 1971 74 يوليو 1980-يونيو 1981 59 يوليو 1990-يونيو 1991 وتقدم 65 وجهة نظر الآخر بنسبة (NEETF) تقرير للبرنامج التربية البيئية والتدريب الوطني (2000)، التي تنص على أن عدد الأبحاث EE زاد منذ 1970s.

References: 1. Alekseev, V.

المراجع: 1. ألكسف، V.

Educators and researchers see educating of citizens who actively protect the environments, and feel their responsibility to do so, as one of the main goals of environmental education (Hines et al.

المربين والباحثين نرى تثقيف المواطنين الذين بنشاط حماية البيئة، ويشعر بالمسؤولية للقيام بذلك، باعتبارها واحدة من أهم أهداف التربية البيئية (هاينز وآخرون

Educators today generally agree that an increase in student achievement and cognitive development takes place when students are motivated and interested in what they are doing, see the connections between subjects, and issues and have an opportunity to work collaboratively on solving real-life problems (NEETF 2000).

المربين يوافق اليوم عموما أن زيادة التحصيل العلمي للطلاب والتطور المعرفي يحدث عندما يتم دوافع الطلاب والمهتمين في ما يقومون به، راجع روابط بين المواضيع والقضايا ولها الفرصة للعمل بشكل تعاوني على حل مشاكل الحياة الحقيقية (NEETF 2000).

1999. Research matters: a call for the application of empirical evidence to the task of improving the quality and impact of environmental education.

المسائل بحوث 1999.: دعوة لتطبيق الأدلة التجريبية لمهمة تحسين نوعية وأثر التعليم البيئي.

participants 92

المشاركين 92

1987. Students' knowledge and believes concerning environmental issues in four countries.

المعرفة و1987. الطلاب تعتقد بشأن القضايا البيئية في أربعة بلدان.

Knowledge, affect, and the environment: 15 years of research (1979-1993).

المعرفة، وتؤثر، والبيئة: 15 عاما من البحث (1979-1993).

Other teachers go further.

المعلمين الآخرين تذهب أبعد من ذلك.

The teachers in these schools try to link their curriculum to the environment and community.

المعلمين في هذه المدارس محاولة لربط المناهج الدراسية على البيئة والمجتمع.

Teachers and EE professionals name various reasons for the lack of environmental education in their classrooms.

المعلمين والمهنيين EE اسم أسباب مختلفة لعدم وجود التربية البيئية في صفوفهم.

Teachers', friends' and parents' reinforcement has a direct impact on students' beliefs, teaching environment and attitudes towards the subject.

المعلمين، الأصدقاء والأهل تعزيز له تأثير مباشر على الطلاب المعتقدات، وتعليم البيئة والمواقف تجاه هذا الموضوع.

concepts and skills as well as the main concepts in math, science, social studies, language arts, history and arts.

المفاهيم والمهارات فضلا عن المفاهيم الأساسية في الرياضيات والعلوم والدراسات الاجتماعية، والفنون اللغة والتاريخ والفنون.

The comparison of the trends for EE and comparison schools allowed me to make an assumption about the possible role of environmental education in this process.

المقارنة بين اتجاهات EE والمقارنة المدارس سمحت لي أن افتراض حول الدور المحتمل للتعليم البيئي في هذه العملية.

Comparison of the mean percentages of students who meet standards in math, reading, listening and writing on the WASL and in math and reading on the ITBS for two groups of schools 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 WASL math EE comparison 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 WASL reading EE comparison 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 WASL writing EE comparison 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 WASL listening EE comparison 98-99 99-00 00-01 01-02 ITBS math EE comparison 98-99 99-00 00-01 01-02 ITBS reading EE comparison 5.5. Survey results As described above, in order to discover more about the teaching and learning environments (which form the "environment" component of the Austin's model) of the EE and comparison schools, an electronic survey was developed.

المقارنة بين النسب المئوية المتوسطة للطلاب الذين يستوفون المعايير في الرياضيات والقراءة والاستماع والكتابة على الوصل وفي الرياضيات والقراءة على ITBS لمجموعتين من المدارس 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 الوصل الرياضيات EE مقارنة 98-99 99-00 00-01 97-98 01-02 مقارنة الوصل قراءة EE 98-99 99-00 00-01 97-98 01-02 الوصل الكتابة مقارنة EE 97-98 98-99 99-00 00-01 01-02 الوصل الاستماع EE مقارنة 98-99 99-00 00-01 01-02 ITBS الرياضيات EE مقارنة 98-99 99-00 00-01 01-02 ITBS قراءة مقارنة EE 5.5. نتائج المسح كما هو موضح أعلاه، من أجل اكتشاف المزيد عن بيئات التعليم والتعلم (التي تشكل عنصر "البيئة" من النموذج أوستن) من EE والمدارس المقارنة، وقد وضعت مسح الكتروني.

Clearing, 110: 20-22. 4. Arrasmith, D.

المقاصة، 110: 20-22. 4. Arrasmith، D.

Clearing House, 67(3): 149-51. 55. Klecka, W.

المقاصة، 67 (3): 149-51. 55. كليتشكا، W.

Appendices 128

الملاحق 128

EE practitioners emphasize the benefits and opportunities of thematic approaches that allow developing interdisciplinary programs and curriculum materials.

الممارسين EE التأكيد على المزايا والفرص النهج المواضيعية التي تسمح بتطوير برامج متعددة التخصصات ومواد المناهج الدراسية.

Curriculum by teams of teachers Individual teachers/limited time Stand-alone activities EE Comparison 5.5.2. Teaching, assessment and learning practices Describing teaching practices related to EE, 14.4% respondents from EE schools and 3.4% respondents from comparison schools claimed that teachers in their schools worked together consistently and frequently to design and facilitate EE workshops and projects.

المناهج الدراسية من قبل فرق من المعلمين المعلمين الفردية / محدودة أنشطة قائمة بذاتها الوقت EE مقارنة 5.5.2. التدريس، وزعمت ممارسات التقييم والتعلم وصف الممارسات التعليمية المتعلقة EE، 14.4٪ من أفراد العينة المدارس EE و 3.4٪ على المشاركين من المدارس المقارنة أن المعلمين في مدارسهم عملت معا باستمرار وبشكل متكرر للتصميم وتسهيل ورش عمل ومشاريع EE.

Reported attitudes toward environmental education for EE and comparison schools a) Role EE in increasing student achievement and teachers' and students' motivation % of respondents Improve student achievement on the WASL Increase student motivation Increase teacher enthusiasm EE Comparison b) Role EE in strengthening student involvement in solving community issues and improvement of critical thinking and communication skills % of respondents Strengthen student involvement in community issues Strengthen student communication skills Improve student critical thinking skills EE Comparison c) Role of EE in increasing community and family involvement in the learning process and decreasing behavioral problems % of respondents Reduce behavioral problems Increase community involvement Increase family involvement EE Comparison d) Role EE in increasing student attendance and improvement of environmental awareness and development of a sense of citizenship % of respondents Improve awareness of environmental issues Develop a sense of citizenship Increase student attendance EE Comparison Table 10. Rating of the value of environmental education by respondents from EE and comparison schools EE (%) Comparison (%) No value Little value Valuable Extremely valuable Total (valuable/ extremely valuable) No value Little value Valuable Extremely valuable Total (valuable/ extremely valuable) Improve student achievement on standardized tests, like the WASL 4 35 46 16 62 0 44 40 16 56 Increase student motivation to learn 2 4 44 51 95 0 12 44 44 88 Increase teacher enthusiasm 2 7 54 37 91 0 16 48 36 84 Strengthen student involvement in solving community issues 2 10 43 46 89 0 12 52 36 88 Strengthen student cooperation and communication skills 0 4 56 40 96 0 16 48 36 84 Improve student critical thinking and problem solving skills 0 0 53 47 100 0 12 60 28 88 Reduce behavioral problems 4 35 42 19 61 0 48 36 16 52 Increase community involvement 2 19 51 28 79 4 28 44 24 68 Increase opportunities for family involvement 4 18 56 23 79 0 32 40 28 68 Improve awareness of environmental issues 0 2 35 63 98 0 8 40 52 92 Increase student attendance, lowers rates of truancy 11 42 23 25 58 8 52 24 16 40 5. 5. 5. Parents, administration and community involvement in the learning process and environmental education Several questions in the survey asked respondents to evaluate support from the administration, parents and community in the learning and teaching activities including implementation of environmental education.

المواقف ذكرت تجاه التعليم البيئي من أجل EE والمدارس المقارنة أ) EE دور في زيادة التحصيل العلمي للطلاب والمعلمين والطلاب الدافع٪ من المستطلعين تحسين تحصيل الطلاب على الوصل زيادة الدافع طالب الزيادة المعلم الحماس EE مقارنة ب) الدور EE في تعزيز مشاركة الطلاب في حل قضايا المجتمع وتحسين مهارات التفكير والاتصال حرجة٪ من المستطلعين تعزيز مشاركة الطلبة في القضايا المجتمعية تعزيز مهارات التواصل طالب تحسين طالب الحرج مهارات التفكير EE مقارنة ج) دور EE في زيادة مشاركة المجتمع والأسرة في عملية التعلم وتقليل السلوكية مشاكل٪ من أفراد العينة تقليل المشاكل السلوكية زيادة مشاركة المجتمع زيادة مشاركة الأسرة EE مقارنة د) الدور EE في زيادة حضور الطلبة وتحسين الوعي البيئي وتنمية الشعور بالمواطنة٪ من المستطلعين تحسين الوعي ENVI قضايا ronmental تنمية الشعور بالمواطنة الحضور الزيادة طالب EE جدول المقارنة 10. تقييم لقيمة التعليم البيئي من قبل المشاركين من EE والمدارس مقارنة EE (٪) مقارنة (٪) لا قيمة قيمة ليتل قيمة قيمة للغاية إجمالي (قيمة / قيمة للغاية ) لا قيمة قيمة ليتل قيمة قيمة للغاية إجمالي (قيمة / قيمة للغاية) تحسين تحصيل الطلاب في الاختبارات الموحدة، مثل الوصل 4 35 46 16 62 0 44 40 16 56 زيادة الدافع الطالب للتعلم 2 4 44 51 95 0 12 44 44 88 زيادة الحماس المعلم 2 7 54 37 91 0 16 48 36 84 تعزيز مشاركة الطلاب في حل مجتمع يصدر 2 10 43 46 89 0 12 52 36 88 تعزيز التعاون والتواصل مهارات الطلاب 0 4 56 40 96 0 16 48 36 84 تحسين التفكير النقدي طالب ومهارات حل المشاكل 0 0 53 47 100 0 12 60 28 88 تقليل المشاكل السلوكية 4 35 42 19 61 0 48 36 16 52 زيادة مشاركة المجتمع المحلي فرص 2 19 51 28 79 4 28 44 24 68 زيادة ل مشاركة الأسرة 4 18 56 23 79 0 32 40 28 68 تحسين الوعي بالقضايا البيئية 0 2 35 63 98 0 8 40 52 92 زيادة حضور الطلبة، ويخفض معدلات التغيب عن المدرسة 11 42 23 25 58 8 52 24 16 40 5. 5. 5 طلبت الآباء والإدارة وإشراك المجتمع المحلي في عملية التعلم والتعليم البيئي عدة أسئلة في الاستفتاء المشاركين لتقييم الدعم من الإدارة وأولياء الأمور والمجتمع في أنشطة التعلم والتعليم بما في ذلك تنفيذ التربية البيئية.

The results presented in the study suggest the need for further study of the impact of environmental education on student achievement, and the particular practices within EE that are most promising in fostering such achievement.

النتائج المقدمة في الدراسة تشير إلى الحاجة لمزيد من الدراسة لتأثير التعليم البيئي على التحصيل العلمي للطلاب، وممارسات معينة داخل EE التي هي الأكثر واعدة في تعزيز هذا الإنجاز.

The findings from the survey, statistical analyses, external rating, etc.

النتائج من المسح، والتحليلات الإحصائية، تصنيف خارجي، وما إلى ذلك

The mean percentages of the students who meet standards on WASL and ITBS tests are higher in all six areas in the schools with environmental programs.

النسب المئوية يعني من الطلاب الذين يستوفون المعايير على الوصل وITBS الاختبارات هي أعلى في جميع المجالات الستة في المدارس مع البرامج البيئية.

The first model is linear (Fig.

النموذج الأول هو الخطية (الشكل

The main approaches identified in the works mentioned above are in consensus that the objective of EE is to develop the system of scientific knowledge and a positive attitude towards the environment, to form an understanding of the necessity of nature protection, to increase awareness of the problems in this field as well as possible solutions, and to form a positive attitude towards the environmental laws of society.

النهج الرئيسية التي تم تحديدها في الأعمال المذكورة أعلاه هي في التوافق على أن الهدف من EE هو تطوير نظام للمعرفة العلمية واتخاذ موقف ايجابي تجاه البيئة، لتشكيل فهم ضرورة حماية الطبيعة، لزيادة الوعي بالمشاكل في هذا المجال، فضلا عن الحلول الممكنة، وتشكيل موقف إيجابي تجاه القوانين البيئية في المجتمع.

WASL listening N = 269 274 STATUS comparison project WASL_W 100 N = 269 274 STATUS comparison project WASL_L 120 509 6941037 411 485 472 8473266 e.

الوصل الاستماع N = 269 مشروع مقارنة 274 حالة WASL_W 100 N = 269 274 حالة المشروع مقارنة WASL_L 120 509 6941037 411 485 472 8473266 البريد.

WASL math b.

الوصل الرياضيات ب.

WASL reading N = 269 274 STATUS comparison project WASL_M 100 N = 269 274 STATUS comparison project WASL_R 120 c.

الوصل القراءة N = 269 274 حالة المشروع مقارنة WASL_M 100 N = 269 274 حالة المشروع مقارنة WASL_R 120 ج.

WASL writing d.

الوصل كتابة د.

Besides, only 7 educational journals out of 30 surveyed had articles addressed to any EE topic.

الى جانب ذلك، كان فقط 7 المجلات التعليمية من أصل 30 شملهم الاستطلاع مقالات موجهة إلى أي موضوع EE.

Today 53.4% of Washington schools are doing environmental education in at least one classroom (Tudor 2003).

اليوم 53.4٪ من المدارس واشنطن يفعلون التعليم البيئي في صف واحد على الأقل (تيودور 2003).

Today according to the preliminary assessment conducted by the Washington Department of Fish and Wildlife, this number has increased.

اليوم وفقا لتقييم أولي أجرته دائرة واشنطن للأسماك والحياة البرية، وزاد هذا العدد.

Today it unites WA environmental educators, several state agencies, non-profit organizations and representatives of business community (Angell et al.

اليوم، فإنه يوحد المربين WA البيئي، والعديد من الوكالات الحكومية والمنظمات غير الهادفة للربح وممثلي مجتمع الأعمال (آنجيل وآخرون

Such qualitative data would be able to provide information that is impossible to capture through statistical functions.

ان مثل هذه البيانات النوعية تكون قادرة على توفير المعلومات التي من المستحيل للقبض على من خلال وظائف الإحصائية.

Such studies would allow further understanding of environmental education processes, and ultimately, promotion of its benefits.

ان مثل هذه الدراسات تسمح مزيد من الفهم للعمليات التثقيف البيئي، وفي نهاية المطاف، وتعزيز الاستفادة من نتائجه.

The program decreased behavioral and attendance problems and improved students' environmental knowledge and attitudes.

انخفض برنامج مشاكل سلوكية والحضور وتحسن المعرفة والاتجاهات البيئية لدى الطلاب.

Hitz and Scanlon (2001) state that students who attended traditional teacher-centered classes show better results immediately after the program.

انطلاقه وسكانلون (2001) تنص على أن الطلاب الذين حضروا الطبقات التقليدية التي تركز على المعلم تظهر نتائج أفضل على الفور بعد البرنامج.

It gives the comparison of descriptive statistics for two groups of the study, the results of the paired sample t-tests, and the results of discriminant and longitudinal analyses.

انه يعطي مقارنة إحصاءات وصفية لمجموعتين من الدراسة، ونتائج العينة تي الاختبارات إرفاقها، ونتائج التحليلات التمايز والطولية.

It only supports our assumption that there are many factors that can contribute to an increase in student achievement.

انها لا تدعم سوى افتراضنا أن هناك العديد من العوامل التي يمكن أن تسهم في زيادة التحصيل العلمي للطلاب.

They assess how students mastered EE Environmental Education programs More use of natural areas More EE professional training More support from parents and community Higher value of EE Higher Scores?

انهم تقييم مدى يتقن الطلاب برامج EE التعليم البيئي المزيد من استخدام المناطق الطبيعية أكثر êè التدريب المهني المزيد من الدعم من الآباء والأمهات والمجتمع القيمة العليا EE عشرات العالي؟

Another researcher Tom Marcinkowski (1993) states, the great majority of research in environmental education uses natural and physical science methods of inquiry and is based on "logical" positivist views, which assume that social facts exist separately from individuals' beliefs.

باحث آخر توم مارسينكوسكي (1993) تنص على أن الغالبية العظمى من الأبحاث في مجال التعليم البيئي تستخدم أساليب العلوم الطبيعية والفيزيائية للتحقيق، ويستند على وجهات نظر الوضعية "منطقية"، التي تفترض أن الحقائق الاجتماعية موجودة بشكل منفصل عن معتقدات الأفراد.

Paris: UNESCO.

باريس: اليونسكو.

Using a 95% confidence interval around the proportions, the overlapping confidence bands ranged from 0.47 to 2.01 percent.

باستخدام فاصل الثقة 95٪ حول نسب تراوحت العصابات الثقة متداخلة 0،47-2،01 في المئة.

Using these EE Rubrics it was possible to evaluate each school building's activities in six areas: • School commitment to integrate environmental education into their curriculum (measures number of years in EE, number of students and teachers participating in EE programs; frequency of EE programs or units, etc.

باستخدام هذه EE نماذج التقييم كان من الممكن لتقييم أنشطة كل مبنى المدرسة في ستة مجالات هي: • التزام المدرسة لدمج التربية البيئية في المناهج الدراسية (يقيس عدد من السنوات في EE، وعدد من الطلاب والمعلمين المشاركين في برامج EE، تردد البرامج EE أو وحدة، وما إلى ذلك

Packer.

باكر.

Ballantyne et al.

بالانتين وآخرون.

Ballantyne and Packer (1996) state that recently EE teaching and research have been focused on the attitude/value component, whereas knowledge and behavior areas seemed less important.

بالانتين وباكر (1996) تنص على أن التعليم والبحوث êè الآونة الأخيرة تم التركيز على عنصر موقف / قيمة، في حين بدت المعرفة والسلوك مناطق أقل أهمية.

Ballantyne and Packer (1996) believe that "an approach that addresses attitude/values in isolation is no more effective..." and does not correct misconceptions in environmental knowledge.

بالانتين وباكر (1996) يعتقدون أن "النهج الذي يتناول موقف / القيم في العزلة ليست أكثر فعالية ..." ولا تصحيح المفاهيم الخاطئة في المعرفة البيئية.

Palmer (1997, 1998) gives another definition of environmental education that slightly differs from the definition given above.

بالمر (1997، 1998) يعطي تعريفا آخر للتعليم البيئي الذي يختلف قليلا عن التعريف الوارد أعلاه.

Palmer (1997, 1998), Uzzel (1999), etc.

بالمر (1997، 1998)، Uzzel (1999)، الخ.

In general, as mentioned by many authors, there are many factors that affect the choice of a research method, such as the match between research purposes and methods, the researcher's training, availability of resources and information, accessibility to situations, data and sample populations, etc.

بشكل عام، كما ذكر العديد من المؤلفين، وهناك العديد من العوامل التي تؤثر على اختيار طريقة البحث، مثل مباراة أغراض البحث وطرق والتدريب الباحث، وتوافر الموارد والمعلومات، وسهولة الوصول إلى حالات والبيانات والسكان عينة ، وما إلى ذلك

In general, according to several studies, the main barriers to teaching environmental education in schools are lack of funding, lack of training and materials, and lack of time (Arrasmith 1995; McWayne and Ellis 2003).

بشكل عام، وفقا لعدة دراسات، الحواجز الرئيسية لتدريس التربية البيئية في المدارس هي نقص التمويل، ونقص التدريب والمواد، وعدم وجود الوقت (Arrasmith 1995؛ McWayne وإليس 2003).

In general, the history of the development of the main terms and definitions of environmental education has been studied by different authors.

بشكل عام، وقد تمت دراسة تاريخ تطور المصطلحات والتعاريف التربية البيئية الرئيسية التي مؤلفين مختلفين.

After a thorough analysis, I decided to investigate the relationship between the existence of environmental programs in schools and student academic achievement in traditional subjects in Washington schools.

بعد تحليل دقيق، وأنا قررت أن التحقيق في العلاقة بين وجود البرامج البيئية في المدارس والتحصيل الأكاديمي للطالب في المواد التقليدية في المدارس واشنطن.

Some researchers and practitioners believe that it continues traditions of outdoor and nature education.

بعض الباحثين والممارسين ويعتقد أنه لا يزال تقاليد التعليم في الهواء الطلق والطبيعة.

A few studies investigate the impact of environmental education on student achievement in the traditional school subjects and most of them are anecdotal in nature.

بعض الدراسات التحقيق في تأثير التعليم البيئي على التحصيل العلمي للطلاب في المواد الدراسية التقليدية ومعظمهم من غير مؤكدة في الطبيعة.

Some of them present poorly designed studies and use invalid and/or unreliable instruments and provide inconclusive results.

بعض منهم تقديم دراسات سوء تصميم واستخدام أدوات غير صالحة و / أو غير موثوق بها وتقديم نتائج غير حاسمة.

Blum (1987) analyzed the results of the survey of environmental knowledge and attitudes in the United States, England, Israel and Australia and came to the conclusion that the 9th and 10th grade students in all four countries have low environmental knowledge.

بلوم (1987) بتحليل نتائج مسح المعرفة والاتجاهات البيئية في الولايات المتحدة وانجلترا واسرائيل واستراليا وجاء إلى استنتاج مفاده أن الطلاب 9th الصف و10TH في جميع البلدان الأربعة لديهم معرفة بيئية منخفضة.

Building on that second hand knowledge about these schools, I used my survey results to evaluate and compare teaching and learning environments of the EE and comparison schools.

بناء على هذه المعرفة من جهة ثانية حول هذه المدارس، واستخدمت نتائج المسح جهدي لتقييم ومقارنة التدريس وبيئات التعلم من EE والمدارس المقارنة.

Portsmouth, NH: Heinemann 104. Sogunro, O.

بورتسموث، NH: هاينمان 104. Sogunro، O.

Portland, OR: Northwest Regional Educational Laboratory.

بورتلاند، OR: المختبر التعليمي الإقليمي الشمالي الغربي.

Portland, Oregon: Northwest Regional Educational Laboratory.

بورتلاند، أوريغون: المختبر التعليمي الإقليمي الشمالي الغربي.

Poff.

بوف.

Perm': VOOP 87. Office of Superintendent of Public Instruction (OSPI).

بيرم: VOOP مكتب 87. من مشرف التعليم العام (OSPI).

Pifer.

بيفر.

Beverly Hills, California: Sage Publications 56. Klein, E.

بيفرلي هيلز، كاليفورنيا: منشورات سيج 56. كلاين، E.

Various state and national reports emphasize the lack of such quantitative and qualitative research on this topic.

تؤكد تقارير الدولة والوطنية المختلفة لعدم وجود مثل هذه البحوث الكمية والنوعية حول هذا الموضوع.

The test results are also affected by the extent of teacher professional development in specific subject areas, especially math, reading and writing.

تتأثر نتائج الاختبار أيضا بمدى التطوير المهني للمعلمين في المناطق موضوع معين، وخاصة الرياضيات، القراءة والكتابة.

Values include the understanding of value of the environment itself (cognitive, ethical, practical values, etc.

تتضمن القيم فهم قيمة البيئة نفسها (المعرفية والأخلاقية، والقيم العملية، الخ

IMPROVING STUDENT ACHIEVEMENT

تحسين تحصيل الطلاب

An analysis of the works of Bergeson et al.

تحليل أعمال Bergeson وآخرون.

My longitudinal analysis over 5 years reveals that EE schools had higher mean percentages of students who met standards on the WASL and who were above average on the ITBS for the period of 1997-2002. However, the fact that both groups have similar patterns of change in the test performances over time indicates that there are other factors that affect both EE and comparison schools.

تحليلي الطولي أكثر من 5 سنوات يكشف أن المدارس EE كانت النسب المئوية أعلى متوسط من الطلاب الذين التقى المعايير على الوصل والذين كانوا فوق المتوسط على ITBS للفترة من 1997-2002. ومع ذلك، فإن حقيقة أن كلا الفريقين لديهم أنماط مماثلة من تغيير في أداء الاختبار مع مرور الوقت إلى أن هناك عوامل أخرى تؤثر على حد سواء EE والمقارنة المدارس.

Sogunro used a mixed method of quantitative and qualitative tools in his study of the impact of the leadership training program on the participants.

تستخدم Sogunro طريقة مختلطة من الأدوات الكمية والنوعية في دراسته لتأثير برنامج التدريب على القيادة على المشاركين.

Used as a basis for integration, environmental education can allow for integration of math, science, language arts, social sciences and other subjects.

تستخدم كأساس لتحقيق التكامل، يمكن للتعليم البيئي تسمح للتكامل الرياضيات والعلوم واللغة والفنون والعلوم الاجتماعية وغيرها من المواضيع.

Forty-nine percent of participants from EE schools (compared to 36% of non-EE respondents) claimed that the parents of their students are very supportive and participate in school activities as well as express positive attitudes and encouragement at home.

تسعة وأربعون في المئة من المشاركين من المدارس EE (بالمقارنة مع 36٪ من أفراد العينة غير EE) ادعى أن أولياء أمور الطلبة هم داعمة جدا والمشاركة في الأنشطة المدرسية، فضلا عن مواقف إيجابية صريحة والتشجيع في المنزل.

Sixty nine percent and 58.6% of respondents from EE and comparison schools respectively claimed that teachers worked individually to provide activities using natural areas on the school site or in the nearby community.

تسعة وستون في المئة و 58.6٪ من أفراد العينة من EE والمقارنة المدارس ادعى على التوالي أن المعلمين يعملون بشكل فردي لتوفير أنشطة استخدام المناطق الطبيعية على موقع المدرسة أو في المجتمع القريب.

Ninety one percent of teachers from environmental schools strongly believed that environmental education was extremely valuable or valuable for increasing teachers' motivation.

تسعين واحد في المئة من المعلمين من المدارس البيئية يعتقد بقوة بأن التعليم البيئي كان قيما للغاية أو قيمة لزيادة الدافع المعلمين.

iii).

ج).

Both qualitative and statistical evidence suggests that one factor in the success of these EE schools is the use of environmental education in their curriculum.

تشير كل من الأدلة النوعية والإحصائية أن أحد العوامل في نجاح هذه المدارس EE هو استخدام التعليم البيئي في المناهج الدراسية.

This result indicates that there are likely to be other factors that affect both EE and comparison schools.

تشير هذه النتيجة إلى أن هناك من المحتمل أن تكون العوامل الأخرى التي تؤثر على كل EE والمقارنة المدارس.

The benchmarks describe environment-based knowledge and skills that should be acquired by students at the 5th grade, 8th grade and 10-12th grade level and align them with the Essential Academic Learning Requirements (state academic standards) in all subjects.

تصف معايير المعرفة والمهارات القائمة على البيئة التي ينبغي الحصول عليها من قبل الطلاب في الصف 5TH، 8th الصف والرتب 10-12th ومواءمتها مع المتطلبات الأساسية الأكاديمية التعلم (المعايير الأكاديمية دولة) في جميع المواد الدراسية.

194. Research design: qualitative and quantitative approaches.

تصميم 194. بحوث: النهج النوعية والكمية.

Deakin University.

جامعة ديكين.

The development of knowledge, skills, values, responsible behavior and other EE components are affected by many external factors, such social status of the families, parents attitudes, education and knowledge, living environment, reinforcement from friends, family and community, culture and traditions, etc.

تطوير المعارف والمهارات والقيم والسلوك المسؤول ومكونات EE أخرى تتأثر العديد من العوامل الخارجية، مثل الوضع الاجتماعي للأسر وأولياء الأمور والمواقف، والتعليم والمعرفة، والبيئة المعيشية، وتعزيز من الاصدقاء والاسرة والمجتمع والثقافة والتقاليد ، الخ

Students in the schools with environment-based curriculum appear to develop the ability to transfer knowledge they receive in class to unfamiliar contexts.

تظهر الطلاب في المدارس مع المنهج القائم على بيئة لتطوير القدرة على نقل المعرفة التي يتلقونها في الصف لسياقات غير مألوفة.

Its complexity does not allow the usage of the same "standardized" or conventional pedagogical approaches.

تعقيداته لا يسمح استخدام الأساليب التربوية نفسها "موحدة" أو التقليدية.

They interact with one another as well as with many other external components of the living, teaching and learning environments.

تفاعلها مع بعضها البعض وكذلك مع العديد من المكونات الأخرى الخارجية المعيشة والتعليم وبيئات التعلم.

The authors assume that there are other important factors besides program content that affect students' attitudes.

تفترض الباحثون أن هناك عوامل مهمة أخرى إلى جانب محتوى البرنامج التي تؤثر على مواقف الطلاب.

Also lack of in-service teacher training was seen as a barrier by 51.9 percent of survey participants.

تفتقر أيضا تدريب المعلمين أثناء الخدمة وينظر إليها على أنها حاجز من 51.9 في المئة من المشاركين في الاستطلاع.

Another study conducted by SEER presents the analysis of student achievement in 11 "environmental schools" or "EIC schools" in California.

تقدم دراسة أخرى أجرتها SEER تحليل تحصيل الطلاب في 11 "المدارس البيئية" أو "المدارس EIC" في ولاية كاليفورنيا.

Almost all research names socio-economic status as one of the factors that affects student learning (Howley 1989; Howley et al.

تقريبا جميع أسماء بحث الوضع الاجتماعي والاقتصادي باعتباره واحدا من العوامل التي تؤثر على تعلم الطلاب (هاولي 1989؛ هاولي وآخرون

Report to the 28th Annual National Agricultural Education Research conference, December 12, 2001. 39. Hoody, L.

تقرير إلى المؤتمر القومي للبحوث التعليم الزراعي السنوي 28th، 12 ديسمبر، 2001. 39. هودي، L.

A report, annotated bibliography and research guide.

تقرير، ببليوغرافيا مشروحة ودليل البحث.

The evaluation of the results of the tests for the last 4-6 years allowed identifying the patterns of changes in student scores on two tests.

تقييم نتائج الاختبارات على مدى السنوات الماضية 4-6 يسمح تحديد أنماط التغيرات في درجات الطلاب في اختبارين.

Assessment, Research and Curriculum.

تقييم والبحوث والمناهج.

A really dramatic difference was found in the amount of support from administration.

تم العثور على الفرق الكبير حقا في مقدار الدعم من الإدارة.

Each school was rated by different EE and other experts according to the Environmental Education Rubrics for school buildings.

تم تقييم كل مدرسة من قبل EE مختلفة وخبراء آخرين وفقا لنماذج التقييم التعليم البيئي للمباني المدرسية.

All EE schools have been implementing environmental education for at least 3 years.

تم جميع المدارس EE تنفيذ التربية البيئية لمدة 3 سنوات على الأقل.

Means were calculated using OSPI data for the 1997-2002 period.

تم حساب المتوسطات باستخدام بيانات OSPI للفترة 1997-2002.

It was published on the Internet and the invitations were sent to teachers and administrators of the participating schools.

تم نشره على شبكة الإنترنت، وأرسلت دعوات للمعلمين ومديري المدارس المشاركة.

1989. Parent involvement in the education process.

تورط 1989. الرئيسي في العملية التعليمية.

distribution of all WA school sizes 69

توزيع جميع المدارس WA أحجام 69

School size distribution for all WA schools 100 700 1300 More 100 400 700 1000 1300 1700 More 4.4. Survey instruments In order to assess the teaching and learning environments in these schools in more detail a survey was developed and published on the Internet through the "SurveyMonkey" web site (http://surveymonkey.

توزيع حجم المدرسة لجميع المدارس WA 100 700 1300 عن 100 400 700 1000 1300 1700 أكثر 4.4. أدوات المسح من أجل تقييم بيئات التعليم والتعلم في هذه المدارس بمزيد من التفصيل مسح تم تطوير ونشر على شبكة الإنترنت من خلال "سيرفي مونكي" موقع على شبكة الإنترنت (HTTP: // سيرفي مونكي

School size distribution for study schools 16b.

توزيع حجم المدرسة للمدارس دراسة 16B.

Thompson, 3-11. New York: Peter Lang.

تومسون، 3-11. نيويورك: بيتر لانغ.

Tony Angell, the first and only director of EE in Washington State, believes that in Washington State environmental education has been included in classroom instruction for more than 50 years (Bergeson et al.

توني إنجيل، المدير الأول والوحيد من EE في ولاية واشنطن، يعتقد أنه في ولاية واشنطن أدرجت التثقيف البيئي في التدريس في الفصول الدراسية لأكثر من 50 عاما (Bergeson وآخرون

Tudor.

تيودور.

viii

ثامنا

The second one - ethical - assumes the development of values.

ثانية واحدة - أخلاقي - يفترض تنمية القيم.

Table 12. Summary of the research organized by components of the I-E-O model Inputs Similar What I do not know • Demography • Socio-economic status • Ethnicity • Location • Teachers' professional training • # of teaching certificates • Individual students' background • Individual students skills, strengths and weakness • Parents' background and education • Amount of reinforcement from parents • Teachers' motivation, skills, knowledge and area of expertise Environment Similar Different What I do not know • Level of teachers' confidence teaching EE • Amount of funding schools receive from various sources • Teachers, parents' and student attitude toward the WASL • Nature of the WASL preparation What I did not do • Pedagogy • Assessment practices • Time spent for the WASL preparation • Needs and barriers for doing EE in the classrooms • State/district educational policies and regulations • Rating on EE Rubrics by EE experts • Degree of usage of natural areas • Level of integration around EE • EE training • Support from parents, community and administration for doing EE • Valuing EE • I did not observe the schools/classes directly • I did not survey each teacher in each school • I did not interview teachers, parents, students and community partners Outputs Different What I do not know • Test Scores (higher for EE schools) • How correct standardized tests results reflect school learning and changes in student skills and knowledge.

جدول 12. ملخص البحث من قبل مكونات IEO المدخلات نموذج على غرار ما أنا لا أعرف • الديموغرافيا الاجتماعية والاقتصادية الوضع • العرق • الموقع نظمت • الخلفية المعلمين المهنية التدريب • # شهادات التدريس • الدارسون '• الدارسون المهارات ونقاط القوة والضعف • 'الخلفية والتعليم • كمية التعزيز من الآباء • المعلمين أولياء الأمور الدافع والمهارات والمعرفة ومجال الخبرة بيئة مختلفة مماثلة ما لا أعرف • مستوى الثقة المعلمين تدريس EE • المبلغ المدارس التمويل تحصل عليها من مصادر مختلفة • المعلمين، موقف الآباء والطلاب تجاه الوصل • طبيعة إعداد الوصل ما لم أفعل • التربية • تقييم الممارسات • الوقت المستغرق لإعداد الوصل • الاحتياجات والحواجز التي تحول دون القيام EE في الفصول الدراسية • الدولة / سياسات المنطقة التعليمية واللوائح • التصويت على EE نماذج التقييم من قبل خبراء EE • درجة استخدام نات مناطق الاورال • مستوى التكامل في جميع أنحاء التدريب EE • EE • دعم من الآباء والأمهات والمجتمع والإدارة للقيام EE • تثمين EE • أنا لم تراع المدارس / دروس مباشرة • لم أكن مسح كل معلم في كل مدرسة • لم أكن مقابلة المعلمين وأولياء الأمور والطلاب وشركاء المجتمع المخرجات مختلفة ما لا أعرف • عشرات اختبار (أعلى للمدارس EE) • كيف صحيحة تعكس الاختبارات الموحدة النتائج التعلم المدرسي والتغيرات في مهارات الطلاب والمعرفة.

Gill, 1994. Environmental education at summer nature camp.

جيل، 1994. التعليم البيئي في مخيم طبيعة الصيف.

Gillett et al.

جيليت وآخرون.

Teachers in EE schools attended more EE training and workshops compared to their colleagues from comparison schools.

حضر المعلمون في المدارس EE EE المزيد من التدريب وورش العمل بالمقارنة مع زملائهم من المدارس المقارنة.

About 4 percent give all their classroom time to preparing for the test.

حوالي 4 في المئة تعطي كل وقتهم الفصول الدراسية لإعداد للاختبار.

About 40% of EE schools and about 35% of comparison schools use natural areas seasonally (at least 3-4 times a year).

حوالي 40٪ من المدارس EE وحوالي 35٪ من المدارس مقارنة استخدام المناطق الطبيعية موسميا (على الأقل 3-4 مرات في السنة).

About 50% and 17% of respondents from EE and comparison school respectively believed that in their schools, teams of teachers designed the curriculum to link students to outdoors/community.

حوالي 50٪ و 17٪ من أفراد العينة من EE والمدرسة مقارنة يعتقد على التوالي التي في مدارسهم، وفرق من المعلمين تصميم المناهج الدراسية لربط الطلاب لفي الهواء الطلق / المجتمع.

Scanlon.

سكانلون.

Environmental Digest, 4 43. Howley, C.

دايجست البيئة، 4 43. هاولي، C.

The study compares student achievement between "EE schools" and "control schools" with a traditional curriculum.

دراسة تقارن بين التحصيل العلمي للطلاب "مدارس EE" و "المدارس السيطرة" مع المنهج التقليدي.

The author called this model "the I-E-O model".

دعا الكاتب هذا النموذج "نموذج IEO".

ديسينغر

DeKalb, IL: Public Opinion Laboratory.

ديكالب، إلينوي: مختبر الرأي العام.

Demare.

ديمار.

Some respondents mentioned changes in teaching style, and changes in school and district policies.

ذكرت بعض المشاركين تغييرات في أسلوب التدريس، والتغيرات في سياسات المدرسة والحي.

Eighty three percent of EE respondents and 92.9% respondents from comparison schools stated that their schools implement traditional curricula.

ذكرت ثلاث وثمانين في المئة من المستطلعين EE و92،9٪ من المستطلعين المدارس المقارنة أن مدارسهم تنفيذ المناهج التقليدية.

Eighty three percent of respondents from EE schools and 89.97% of respondents from comparison schools reported that in their schools students frequently were assessed through performances, projects, discussions and presentations.

ذكرت ثلاث وثمانين في المئة من المشاركين من المدارس EE و89،97٪ من المشاركين من المدارس مقارنة ذلك في مدارسهم في كثير من الأحيان تم تقييم الطلاب من خلال العروض والمشاريع والمناقشات والعروض.

About 8% of respondents stated that less WASL preparation would give more time for environmental education.

ذكرت حوالي 8٪ من أفراد العينة بأن أقل إعداد الوصل سيعطي مزيدا من الوقت للتعليم البيئي.

Seven percent of EE respondents (compared to 4% of respondents from comparison schools) reported having more time for planning and curriculum development.

ذكرت سبعة في المئة من المستطلعين EE (مقارنة ب 4٪ من أفراد العينة من المدارس المقارنة) وجود المزيد من الوقت للتخطيط وتطوير المناهج الدراسية.

Twenty six percent of EE respondents and 31% of respondents from comparison schools reported that in their school buildings teachers worked together just for one integrated EE unit or field trip each year.

ذكرت ستة وعشرين في المئة من المستطلعين EE و 31٪ من المشاركين من المدارس المقارنة أن المعلمين في المباني المدرسية التي عملت معا لمجرد وحدة واحدة متكاملة EE أو رحلة ميدانية في كل عام.

ufl.

رابطة المحترفين.

vii

ز.

Zelezny (1999), who presents the analysis of 22 studies on educational interventions, also agrees that EE could improve environmental behavior.

زيليزني (1999)، الذي يقدم تحليل 22 دراسة على التدخلات التعليمية ويوافق أيضا أن EE يمكن تحسين السلوك البيئي.

Zimmermann (1996a) also studied the relationships between environmental knowledge and attitudes.

زيمرمان (1996a) كما درس العلاقات بين المعرفة والمواقف البيئية.

Spiers.

سبيرز.

Stapp et al.

ستاب وآخرون.

Forty-six percent and 44% of participants from EE and comparison schools respectively claimed that EE could be valuable for this purpose.

ستة وأربعون في المئة و 44 في المئة من المشاركين من EE والمدارس مقارنة ادعى على التوالي التي EE يمكن أن تكون ذات قيمة لهذا الغرض.

Smith.

سميث.

Sobel (1993, p.

سوبل (1993، ص

Positive results would provide supporters of environmental education with research evidence about the positive impact of EE on student achievement.

سوف تقدم نتائج إيجابية أنصار التعليم البيئي مع الأدلة البحثية حول التأثير الإيجابي للEE على التحصيل العلمي للطلاب.

Sievers.

سييفيرز.

Most of them participated in several state programs such as Model Schools and Model Links Schools programs.

شارك معظمهم في عدة برامج الدولة مثل المدارس النموذجية وبرامج المدارس النموذجية الوصلات.

The authors surveyed the Education Index, a cumulative index of educational publications to compare the number of EE publications over the 1970-1991 time period.

شملتها الدراسة المؤلفين مؤشر التعليم، وهو مؤشر التراكمي من المنشورات التعليمية للمقارنة بين عدد المنشورات EE خلال الفترة 1970-1991 الوقت.

Schindler (1999) created the Survey of Environmental Issue Attitudes to measure environmental attitudes among college students.

شندلر (1999) التي تم إنشاؤها في مسح اتجاهات قضية بيئية لقياس المواقف البيئية بين طلاب الجامعات.

Teachers and administrators from comparison schools saw less value of EE in increasing teacher motivation: 88% of respondents from comparison schools claimed that EE could be extremely valuable or valuable for increasing teachers' motivation.

شهد المعلمين والإداريين في المدارس مقارنة قيمة أقل من EE في زيادة دافعية المعلم: ادعى 88٪ من المشاركين من المدارس المقارنة التي EE يمكن أن يكون قيما للغاية أو قيمة لزيادة الدافع المعلمين.

Schumacher.

شوماخر.

net/ericdigests/ED435895.html [cited on February 11, 2003] 15. Buntig, T, and Cousins, L.

صافي / ericdigests / ED435895.html [استشهد في 11 فبراير، 2003] 15. Buntig، T، وأبناء العم، L.

net/ericdigests/ED448968.html [cited on February 11, 2003] 44. Howley.

صافي / ericdigests / ED448968.html [استشهد في 11 فبراير 2003] 44. هاولي.

ضد

Usually the researchers compare the results on state standardized tests such as ITBS, CTBS, etc.

عادة الباحثون مقارنة النتائج في اختبارات دولة موحدة مثل ITBS، CTBS، الخ

Few articles discuss needs for EE, various definitions of environmental education used in this field, biographies of famous environmental educators, or opinions of EE practitioners and researchers.

عدد قليل من المواد مناقشة احتياجات EE، تعريفات مختلفة من التربية البيئية المستخدمة في هذا المجال، والسير الذاتية للمعلمين البيئي الشهير، أو آراء الممارسين والباحثين EE.

The number of questions and the levels of difficulty are highly variable.

عدد من الأسئلة ومستويات من الصعوبة تختلف اختلافا كبيرا.

Sterling and Cooper (1992) presented two models for the process through which individuals progress as they become environmentally educated.

عرض الجنيه الاسترليني وكوبر (1992) نموذجين للعملية التي من خلالها الأفراد التقدم عندما تصبح المتعلمين للبيئة.

WASL scores

عشرات الوصل

Ten percent of respondents wanted more information about the impact of environmental education on student achievement and sought an opportunity to communicate with state environmental organizations and institutions.

عشرة في المئة من المشاركين يريدون مزيد من المعلومات حول أثر التعليم البيئي على التحصيل العلمي للطلاب وسعت فرصة للتواصل مع المنظمات والمؤسسات البيئية الدولة.

Based on my analysis of the research literature and reports existing in this field and the results of the present study some additional conclusions are the following: 1. It is necessary to expand the focus area of EE research.

على أساس تحليلي للأدبيات البحوث والتقارير الموجودة في هذا المجال ونتائج هذه الدراسة بعض النتائج الإضافية ما يلي: 1. فمن الضروري توسيع مجال التركيز على البحوث EE.

On a quantitative dimension, survey respondents indicate that EE schools use natural areas more regularly; receive more support from parents, administration and community; teachers have more EE professional training and value EE higher compared to respondents from comparison schools.

على البعد الكمي، المشاركين في الاستطلاع تشير إلى أن المدارس تستخدم EE المناطق الطبيعية بشكل أكثر انتظاما. الحصول على مزيد من الدعم من الآباء والإدارة والمجتمع. المعلمين الحصول على مزيد من EE المهنية التدريب وقيمة EE أعلى بالمقارنة مع المشاركين من المدارس المقارنة.

Although statistical methods provide good quantitative results, it is necessary to conduct more interviews, and classroom observations.

على الرغم من أن الأساليب الإحصائية توفر النتائج الكمية جيدة، فمن الضروري إجراء المزيد من المقابلات، والملاحظات الصفية.

Although the report provides comparisons of EIC schools (or classes in some cases) and schools with traditional curricula, there is no information about the comparison schools or groups of students.

على الرغم من أن التقرير يقدم مقارنات بين المدارس EIC (أو الطبقات في بعض الحالات) والمدارس مع المناهج التقليدية، لا توجد أي معلومات عن المدارس المقارنة أو مجموعات من الطلاب.

Although EE schools had higher mean percentages of students who meet standards of both tests, the overall patterns of changes in the performances over time are similar for both groups of schools.

على الرغم من أن المدارس EE كانت أعلى النسب المتوسطة للطلاب الذين يستوفون معايير كل من الاختبارات، وأنماط الشاملة للتغييرات في الأداء مع مرور الوقت هي مماثلة لكلا الفريقين من المدارس.

Although the model initially was developed to study achievement in mathematics, I believe that the same factors affect student achievement in other subjects.

على الرغم من أن النموذج في البداية وضعت لدراسة التحصيل في الرياضيات، وأعتقد أن نفس العوامل التي تؤثر على تحصيل الطلاب في مواضيع أخرى.

Although this set of principles is discussed by many researchers, it should be stated that all of them use Recommendation 2 of the Tbilisi Intergovernmental Conference, 1977 as a basis (UNESCO 1978).

على الرغم من أن تناقش هذه المجموعة من المبادئ من قبل العديد من الباحثين، ينبغي أن يذكر أن جميع من لهم استخدام التوصية 2 للمؤتمر تبليسي الحكومية الدولية، 1977 كأساس (اليونسكو 1978).

Although there are many studies on the development of environmental knowledge, behavior and attitudes, there are other components of environmental education which require research attention.

على الرغم من أن هناك العديد من الدراسات على تطوير المعرفة البيئية والسلوك والمواقف، وهناك عناصر أخرى التربية البيئية التي تتطلب اهتماما البحوث.

Although there are many factors that affect the student achievement and test results, only few of them were selected.

على الرغم من أن هناك العديد من العوامل التي تؤثر على التحصيل العلمي للطلاب واختبار النتائج، وقد تم اختيار عدد قليل منهم فقط.

Although these curricula have been developed nationally, they are readily adaptable to classroom applications of local natural habitat and issues.

على الرغم من أن وضعت هذه المناهج على المستوى الوطني، فهي قابلة للتكيف بسهولة إلى تطبيقات الفصول الدراسية من الموائل والقضايا الطبيعي المحلي.

Although I planned to evaluate the amount of funding the schools receive from different sources, most respondents could not provide enough information about it.

على الرغم من أنني خططت لتقييم مبلغ التمويل المدارس تتلقى من مصادر مختلفة، يمكن أن معظم المشاركين لا توفر ما يكفي من المعلومات حول هذا الموضوع.

Although I compared schools using socio-economic parameters, I did not study parents' background and education.

على الرغم من أنني مقارنة المدارس باستخدام معلمات الاجتماعية والاقتصادية، لم أكن دراسة خلفية الوالدين والتعليم.

On the contrary, EE schools reported integrating environmental units and themes into other subjects.

على العكس من ذلك، ذكرت المدارس EE دمج وحدات بيئية والمواضيع في مواضيع أخرى.

On the contrary, comparison schools reported that their teachers use natural areas occasionally, for a short period of time or do not use them at all.

على العكس من ذلك، ذكرت المدارس المقارنة أن معلميهم استخدام المناطق الطبيعية في بعض الأحيان، لفترة قصيرة من الوقت أو لا تستخدم على الإطلاق.

For example, about 55.6% of the respondents who participated in NREL's study3 , named lack of funding as one of the barriers for EE implementation (Arrasmith 1995).

على سبيل المثال، حوالي 55.6٪ من المستطلعين الذين شاركوا في study3 المختبر الوطني، واسمه نقص التمويل كأحد العوائق لتنفيذ EE (Arrasmith 1995).

For example, Roth (1976) identified 100 EE research studies from 1973-1976 whereas Iozzi (1981) reported 263 EE journal reports and 88 dissertations from 1970-1981. By 1990, about 500 articles and 700 dissertations had been published (NEETF 2000).

على سبيل المثال، روث (1976) حددت 100 EE الدراسات البحثية 1973-1976 حين Iozzi (1981) عن 263 تقارير دورية EE و 88 أطروحات 1970-1981. وبحلول عام 1990، حوالي 500 مقالة و 700 أطروحات قد نشرت (NEETF 2000).

For example, in Tahoma High School (Maple Valley, WA) 11th grade students who had been in the EIC program averaged 4.8 percent higher scores on Curriculum Frameworks Assessment System (CFAS) in language, 1.7 percent higher scores in writing, and 4.4 percent higher in social studies compared to the students who did not participate in the program.

على سبيل المثال، في نوع تهامه الثانوية (القيقب وادي، WA) متوسط طلاب الصف ال11 الذين كانوا في برنامج EIC أعلى الدرجات 4.8 في المئة على المناهج أطر تقييم نظام (CFAS) في اللغة، وأعلى الدرجات 1.7 في المئة في الكتابة، وأعلى بنسبة 4.4 في المئة في الدراسات الاجتماعية بالمقارنة مع الطلاب الذين لم يشاركوا في البرنامج.

For example, I did not study teachers' motivation to teach EE in their classrooms, their skills and knowledge in this area as well as teachers' level of confidence in teaching environmental education.

على سبيل المثال، لم أكن دراسة "الدافع لتعليم EE في صفوفهم، مهاراتهم ومعارفهم في هذا المجال وكذلك المعلمين المعلمين مستوى الثقة في تدريس التربية البيئية.

For example, McKechnie (1971, 1977) has developed a test named the Environmental Response Inventory (ERI) to study people's interaction with their environment.

على سبيل المثال، ماكيكني (1971، 1977) وضعت اختبار اسمه جرد الاستجابة البيئية (ERI) لدراسة تفاعل الناس مع بيئتهم.

For example, most of the research uses schools' test information as an indicator of student achievement.

على سبيل المثال، معظم الأبحاث يستخدم المعلومات اختبار المدارس كمؤشر على التحصيل العلمي للطلاب.

Unlike the authors presented above, Border and Schettino (1979) state that an increase of positive attitudes toward the environment does not cause an increase of knowledge, and conversely, an increase of environmental knowledge does not always lead to greater environmental concern.

على عكس الكتاب المعروضة أعلاه، الحدود وSchettino (1979) حالة أن زيادة المواقف الإيجابية تجاه البيئة لا يسبب زيادة المعرفة، وعلى العكس، بزيادة قدرها المعرفة البيئية لا يؤدي دائما إلى مزيد من الاهتمام البيئي.

On a qualitative dimension teams of EE and educational experts rate EE schools higher on EE Rubrics.

على فرق البعد النوعي للEE والتعليمي معدل الخبراء EE المدارس العليا على EE نماذج التقييم.

Overall, in 1995 about 30% of students in the state were found to have been exposed to some kind of environmental education.

عموما، في عام 1995 تم العثور على حوالي 30٪ من الطلاب في الدولة قد تعرضوا إلى نوع من التربية البيئية.

Overall, the survey data provided valuable information about EE and comparison schools.

عموما، قدم بيانات المسح معلومات قيمة عن EE والمدارس المقارنة.

Using the survey responses I analyzed teaching practices, instructional and assessment strategies reportedly used in schools, amount of time spent on preparation for the state WASL test, types of school curriculum and school staff educational background.

عن طريق ردود مسح حللت تدريس الممارسات التعليمية واستراتيجيات تقييم التقارير المستخدمة في المدارس، ومقدار الوقت الذي يقضيه في التحضير لاختبار الوصل الدولة، وأنواع المناهج الدراسية وموظفي المدرسة الخلفية التعليمية.

When focused upon the same issue, qualitative and quantitative studies can triangulate - that is use differing methods to assess the robustness or stability of findings," believes Firestone (1987, p.

عندما تركز على قضية واحدة، يمكن أن الدراسات النوعية والكمية التثليث - وهذا هو استخدام أساليب لتقييم مدى متانة واستقرار النتائج مختلفة "، ويعتقد فايرستون (1987، ص.

When teachers offer varied learning environments, students are more motivated, interested and engaged.

عندما تقدم المعلمين بيئات التعلم المتنوعة، والطلاب هم أكثر حماسا، المهتمين وتشارك.

When environmental education lessons are developed for state curriculum standards, they will be acknowledged as supporting student achievement in dimensions that educators recognize, such as performance tests, attendance, and interest", Monroe et al.

عندما يتم وضع دروس التربية البيئية لمعايير المناهج الدولة، وأنها ستكون كما اعترف دعم التحصيل العلمي للطلاب في الأبعاد التي تعترف المربين، مثل اختبارات الأداء، والحضور، والاهتمام "، مونرو وآخرون.

When parents are involved in their children's education, children have better grades and test scores, better attitudes and behavior (Brown 1999; Peterson 1989, etc.

عندما يشارك الآباء في تعليم أبنائهم، والأطفال وأفضل الدرجات ونتائج الاختبارات والمواقف أفضل والسلوك (براون 1999؛ بيترسون عام 1989، وما إلى ذلك

Environment component The rating of schools conducted by external experts to a degree describes an environment where integrated environmental education is being introduced, supported and valued, or conversely where little EE has been developed to date, or is just being introduced.

عنصر البيئة لتقييم المدارس التي أجراها خبراء خارجيين لدرجة يصف بيئة حيث يتم إدخال التعليم البيئي المتكامل ودعمها وقيمتها، أو العكس حيث تم تطوير EE القليل حتى الآن، أو هو مجرد يجري إدخالها.

Input component As described earlier, for the present research, 77 pairs of EE and comparison schools were selected.

عنصر المدخلات كما هو موضح سابقا، لهذا البحث، تم اختيار 77 زوجا من EE والمدارس المقارنة.

org/ericdc/ED445513 [cited on February 11, 2003] 114. Tudor, M.

غزاله / ericdc / ED445513 [استشهد في 11 فبراير، 2003] 114. تيودور، M.

Gough (1997), Palmer (1997, 1998), and Sterling and Cooper (1992) date the appearance of the definition of EE to the end of the 1960s when this term began to be used and discussed on the international level.

غوف (1997)، بالمر (1997، 1998)، والجنيه الاسترليني وكوبر (1992) تاريخ ظهور تعريف EE إلى نهاية من 1960s عندما بدأ هذا المصطلح لاستخدامها، وناقش على المستوى الدولي.

Floyd.

فلويد.

They see the relationships between knowledge and skills they receive in the classrooms and the real world around them.

فهم يرون أن العلاقات بين المعرفة والمهارات التي يحصلون عليها في الفصول الدراسية والعالم الحقيقي من حولهم.

It gives opportunities for integrated learning.

فهو يوفر فرص التعلم المتكامل.

Volk and McBeth (1998) analyze what components of environmental education (or environmental literacy as they call it) have been researched recently.

فولك وماكبث (1998) تحليل ما مكونات التعليم البيئي (أو محو الأمية البيئية كما يسمونها) تم بحثها مؤخرا.

Volk.

فولك.

In 7.8% of EE schools students focused on learning facts from EE-based activities compared to 10.3% of comparison schools.

في 7.8٪ من المدارس EE ركز الطلاب على الحقائق التعلم من الأنشطة القائمة EE-مقارنة مع 10.3٪ من المدارس المقارنة.

In Mrazek, R.

في Mrazek، R.

In Problemy sozdaniya edinoy sistemy ekologicheskogo obrazovaniya i vospitaniya v Ukraine [The problems of the development of the universal system of ecological education], ed.

في Problemy sozdaniya edinoy SISTEMY ekologicheskogo obrazovaniya ط vospitaniya ضد أوكرانيا [مشاكل تطوير النظام العالمي للتعليم البيئي]، أد.

In American EE literature, a lot of attention is given to the development of responsible citizenry.

في الأدب EE الأمريكي، وتعطى الكثير من الاهتمام لتطوير المواطنة المسؤول.

Initially, EE schools and their pairs were rated by EE providers and other EE and educational experts.

في البداية، تم تصنيف المدارس EE وأزواج من قبل مقدمي EE EE وغيرهم من الخبراء والتعليمي.

In Environmental education for the 21st century: international and interdisciplinary perspectives, ed.

في التربية البيئية للقرن ال21: وجهات النظر الدولية ومتعددة التخصصات، أد.

In the last 40 years the amount of EE research has varied from year to year, reflecting the changes in the interests of society in environmental problems.

في السنوات ال 40 الماضية تراوحت كمية البحوث EE من سنة إلى أخرى، والتي تعكس التغيرات التي طرأت على مصالح المجتمع في المشاكل البيئية.

In the 3rd grade, students are tested in reading and mathematics.

في الصف 3RD، ويتم اختبار الطلاب في القراءة والرياضيات.

In past decades researchers and educators have conducted many studies and experiments to determine the factors that affect (positively or negatively) student achievement.

في العقود الماضية، أجرى الباحثون والمربون العديد من الدراسات والتجارب لتحديد العوامل التي تؤثر (سلبا أو إيجابا) التحصيل العلمي للطلاب.

The percent of the staff who has a PhD degree varies from 0 to 10 percent for both EE and comparison schools.

في المئة من الموظفين الذين حاصل على شهادة الدكتوراه تتراوح من 0 إلى 10 في المئة لكل من EE والمدارس المقارنة.

At the web site of OSPI.

في الموقع على شبكة الإنترنت من OSPI.

At the moment there are few such research examples.

في الوقت الحالي هناك عدد قليل من هذه الأمثلة البحوث.

In Bagley Elementary (Seattle, WA) the average reading and language scores on Iowa Test of Basic Skills (ITBS) rose from 46 to 52 and from 43 to 53 respectively.

في باجلي الابتدائية (سياتل، WA) ارتفع متوسط القراءة وعشرات لغة في ولاية ايوا اختبار المهارات الأساسية (ITBS) 46-52 و43-53 على التوالي.

In some cases the report presents the comparison of EIC and non-EIC schools' test scores.

في بعض الحالات يقدم التقرير مقارنة EIC ودرجات الاختبار المدارس غير EIC.

In some cases, respondents described their school's policy regarding WASL.

في بعض الحالات، وصفت المشاركين سياسة مدرستهم بشأن الوصل.

In those cases where it is impossible to put the object of the research in similar environments, it is important to understand the differences between them and take them into account when explaining the results.

في تلك الحالات حيث أنه من المستحيل أن يضع الهدف من البحوث في بيئات مماثلة، فمن المهم أن نفهم الاختلافات بينهما وأخذها في الاعتبار عند تفسير النتائج.

While EE aims to develop environmental knowledge and skills that an individual could use for solving environmental issues, environment-based education "uses a popular subject matter [the environment] to improve students' learning skills and create a wider learning context for students, teachers, and the community.

في حين يهدف EE لتطوير المعارف والمهارات أن الفرد يمكن أن تستخدم من أجل حل القضايا البيئية البيئة والتعليم القائم على البيئة "يستخدم في الموضوع شعبية [البيئة] لتحسين مهارات التعلم لدى الطلاب وخلق سياق التعلم أوسع للطلاب والمعلمين، والمجتمع.

In it the purpose of education is to conduct activities "in the environment", in which a teacher is an organizer of experiences and students are active learners.

في ذلك الغرض من التعليم هو القيام بأنشطة "في بيئة"، التي المعلم هو منظم من الخبرات والطلاب المتعلمين النشط.

In my opinion it is necessary to combine both approaches, because the field needs more in-depth analysis of these programs.

في رأيي أنه من الضروري الجمع بين النهجين، لأن الحقل يحتاج تحليل أكثر تعمقا لهذه البرامج.

In OSPI's database can be found at http://www.

في قاعدة بيانات OSPI ويمكن الاطلاع على الموقع http: // شبكة الاتصالات العالمية.

In Washington State one more reason was added to the list several years ago.

في ولاية واشنطن وأضيف سبب آخر إلى قائمة منذ عدة سنوات.

At the EDIS database website (University of Florida, Cooperative Extension Service, Institute of Food and Agricultural Sciences).

في قاعدة بيانات الموقع EDIS (جامعة ولاية فلوريدا، التعاونية خدمة الإرشاد ومعهد علوم الأغذية والزراعة).

In many cases, it is difficult to capture the whole range of complex interactions through statistical functions.

في كثير من الحالات، فإنه من الصعب للقبض على مجموعة كاملة من التفاعلات المعقدة من خلال الدوال الإحصائية.

In most cases the studies measure the state of variables immediately after the program (or "intervention").

في معظم الحالات الدراسات تقيس حالة المتغيرات مباشرة بعد البرنامج (أو "التدخل").

In most cases these variables have complex dynamic nature.

في معظم الحالات تكون هذه المتغيرات والطبيعة الديناميكية المعقدة.

In most schools, teachers assess through performances and projects and allow students to assess their own work.

في معظم المدارس والمعلمين تقييم من خلال العروض والمشاريع وتسمح للطلاب لتقييم عملهم.

In this kind of complex teaching, questions do not have a "standard" answer.

في هذا النوع من التدريس معقدة، أسئلة ليس لها إجابة "القياسية".

In this case three areas of the model are spheres which rotate constantly.

في هذه الحالة ثلاثة مجالات للنموذج هي المجالات التي تدور باستمرار.

At the moment many EE practitioners see their role as organizing engaging activities in the environment for their students (interpretivist model in the table).

في هذه اللحظة نرى العديد من الممارسين EE دورها في تنظيم أنشطة الانخراط في البيئة لطلابهم (نموذج interpretivist في الجدول).

At the moment, the field of education suffers from a lack of educational theory in general about the development of complex learning environments which attempt to foster complex skills.

في هذه اللحظة، ومجال التعليم يعاني من نقص في النظرية التربوية بشكل عام عن تطور بيئات التعلم المعقدة التي تحاول تعزيز المهارات المعقدة.

Later Zimmermann (1996b) developed a short form of the CERI to assess environmental values and attitudes in adults and children.

في وقت لاحق زيمرمان (1996b) وضعت استمارة قصيرة من CERI لتقييم القيم والاتجاهات البيئية لدى البالغين والأطفال.

2 List of experts (individuals and organizations) who participated in rating schools 130

قائمة 2 من الخبراء (الأفراد والمؤسسات) الذين شاركوا في المدارس تصنيف 130

The list of published environmental education curriculum guides that can be used in classrooms is extensive.

قائمة أدلة مناهج التعليم البيئي المنشورة والتي يمكن استخدامها في الفصول الدراسية واسعة النطاق.

List of Figures

قائمة الأرقام

List of Tables

قائمة الجداول

List of Appendices

قائمة الملاحق

The complete list of experts and organizations who participated in rating schools can be found in Appendix B.

قائمة كاملة من الخبراء والمنظمات التي شاركت في المدارس تصنيف يمكن العثور عليها في الملحق (ب)

OSPI's database has information on ITBS tests for the 1999-2002 period.

قاعدة بيانات OSPI لديها معلومات عن اختبارات ITBS للفترة 1999-2002.

Four years ago, a group of several state, non-profit, business and educational organizations in Washington State, known as the Environmental Education Consortium (EEC), started a project that aimed to prove the benefits of environmental education and integrate it into Washington school curricula.

قبل أربع سنوات، مجموعة من عدة دولة، غير هادفة للربح، والأعمال التجارية والمؤسسات التعليمية في ولاية واشنطن، والمعروفة باسم اتحاد التربية البيئية (EEC)، بدأ المشروع الذي يهدف إلى إثبات فوائد التعليم البيئي ودمجه في المدرسة واشنطن مناهج.

Also they were asked about changes in the test scores and test policies and procedures.

كما سئلوا عن التغيرات في درجات الاختبار وسياسات وإجراءات الاختبار.

So such facts presented alone without supporting information cannot be considered strong evidence of EIC impact on student learning.

قدمت هذه حتى الحقائق وحدها دون دعم من المعلومات لا يمكن اعتباره دليلا قويا على تأثير EIC على طالب التعلم.

Also 87% mentioned that they would like to have more information about EE's impact on student learning.

كما ذكر 87٪ أنهم ترغب في الحصول على مزيد من المعلومات حول تأثير EE على تعلم الطلاب.

Catherine Taylor from the University of Washington helps the EEC to develop a strong theoretical base for the project and helps to design research methodology and standards.

كاثرين تايلور من جامعة واشنطن تساعد EEC لتطوير قاعدة نظرية قوية للمشروع ويساعد على تصميم منهجية ومعايير البحث.

California: State Education and Environment Roundtable.

كاليفورنيا: التعليم الرسمي والمائدة المستديرة البيئة.

Cambridge Journal of Education 29(3):379-396. 92. Papanastasiou, C.

كامبريدج مجلة التربية والتعليم 29 (3): 379-396. 92. Papanastasiou، C.

Cambridge Journal of Education 29 (3): 397 - 414. 117. Volk, T.

كامبريدج مجلة التربية والتعليم 29 (3): 397 - 414. 117. فولك، T.

The estimated time for completion was about 30-40 minutes.

كان الوقت المقدر لإنجاز حوالي 30-40 دقيقة.

My question was whether the fully integrated environmental educational programs could improve student knowledge and skills in other "non-EE" subjects.

كان سؤالي ما إذا كانت البرامج التعليمية البيئية المتكاملة يمكن أن تحسن معرفة الطالب والمهارات في مواضيع أخرى "غير EE".

The suggested answers were "no value", "little value", "valuable" or "extremely valuable" (on the "Likert scale").

كانت الإجابة اقترح "لا قيمة لها"، "قيمة تذكر"، "قيمة" أو "قيمة للغاية" (على "مقياس ليكرت").

Schools with higher levels of implementation of their environment-based programs had higher results on the standardized tests.

كانت المدارس مع مستويات أعلى من تنفيذ البرامج التي تعتمد على بيئتهم أعلى النتائج في الاختبارات الموحدة.

Crisp.

كريسب.

All this leads me to the conclusion that there is a need for more in-depth quantitative and qualitative studies to prove the efficacy of environmental education and its positive impact on student achievement.

كل هذا يقودني إلى استنتاج مفاده أن هناك حاجة لأكثر تعمقا الكمي والدراسات النوعية لإثبات فعالية التعليم البيئي وأثره الإيجابي على التحصيل العلمي للطلاب.

Both K-12 and higher education are calling for more and better curriculum integration, but good measures of student learning in these educational environments are still lacking.

كلا K-12 و التعليم العالي يطالبون أكثر وأفضل تكامل المناهج، ولكن التدابير الجيدة للتعلم الطلاب في هذه البيئات التعليمية لا تزال تفتقر.

All of them agree that it is necessary to develop knowledge, skills, positive attitudes toward the environment, and responsible behavior.

كلهم متفقون على أن من الضروري لتطوير المعارف والمهارات والاتجاهات الإيجابية نحو البيئة، والسلوك المسؤول.

Teachers College, Columbia University, New York, London: Teachers College Press 125. Wright, P.

كلية المعلمين في جامعة كولومبيا، نيويورك، لندن: كلية المعلمين الصحافة 125. رايت، P.

Also I conducted a longitudinal analysis to identify trends in student achievement in math, reading, writing and listening.

كما أجريت تحليلا الطولي لتحديد الاتجاهات في تحصيل الطلاب في الرياضيات والقراءة والكتابة والاستماع.

Also I conducted the comparison of means of demographic, size and socio-economic variables for the groups of EE and comparison schools and compared them to the state data.

كما أجريت مقارنة وسائل الديموغرافي، حجم والمتغيرات الاجتماعية والاقتصادية للفئات من EE والمدارس المقارنة وقارنوها إلى بيانات حالة.

Also students became more environmentally interested and engaged.

كما أصبح الطلاب أكثر اهتماما بيئيا وتشارك.

Also students showed little understanding or misunderstanding of concepts related to weather and climate.

كما أظهر الطلاب فهم قليل أو سوء فهم من المفاهيم المتعلقة بالطقس والمناخ.

Also it is not clear what methods of analysis the group used to analyze the data.

كما أنه ليس من الواضح ما طرق التحليل المجموعة تستخدم لتحليل البيانات.

Also it is necessary to emphasize that the study indicates a correlation rather than a cause-effect relationship between student achievement and the role of environmental education in the school.

كما أنه من الضروري التأكيد على أن الدراسة تشير إلى وجود ارتباط وليس علاقة السببية بين التحصيل العلمي للطلاب ودور التربية البيئية في المدارس.

Also it is necessary to understand the differences in initial student knowledge or (because I studied schools in general) the differences between schools.

كما أنه من الضروري فهم الاختلافات في معرفة الطالب الأولية أو (لأنني درست المدارس بشكل عام) الاختلافات بين المدارس.

Also it increased teachers' professionalism and strengthened schools' relationships with parents and communities.

كما أنها زادت "المهنية وتعزيز المدارس المعلمين العلاقات مع الآباء والمجتمعات المحلية.

As concluded by Marcinkowski (1993), the supporters of positivist approach see its power as "the extent to which it will allow one to predict, control, and/or explain the phenomena of interest.

كما اختتم Marcinkowski (1993)، وأنصار النهج الوضعي نرى قوتها بأنه "المدى الذي سيسمح احد التنبؤ والتحكم، و / أو شرح الظواهر المثيرة للاهتمام.

Also 42.2% of EE participants and 41.4% of respondents from comparison schools claimed that students assessed their own work, and self-reflected on their learning.

كما ادعت 42.2٪ من المشاركين EE وبنسبة 41.4٪ من أفراد العينة من المدارس المقارنة أن الطلاب تقييم عملهم، وعكست الذاتي في تعلمهم.

As concluded by the authors, "increased knowledge may help improve environmental attitudes", and this fact should be taken into account by educators.

كما استنتجت من قبل المؤلفين، "زيادة المعرفة قد تساعد على تحسين المواقف البيئية"، ويجب أن تؤخذ هذه الحقيقة بعين الاعتبار من قبل المربين.

Also children's attitudes seemed to be influenced when children observe their parents' participation in such activities.

كما بدت المواقف الأطفال أن تتأثر عندما يلاحظ الأطفال مشاركة والديهم في مثل هذه الأنشطة.

As stated in the NEETF report (2000), "to date, most of the research on the connections between environmental education and academic achievement has been qualitative and/or anecdotal" (p.

كما جاء في التقرير NEETF (2000)، "حتى الآن، كانت معظم الأبحاث على الاتصالات بين التعليم البيئي والتحصيل الأكاديمي النوعي و / أو القصصية" (ص.

As stated in the report, the pairs of schools were selected using demographic criteria such as attendance rates, ethnicity percentage, percentage of students who receive free or reduced lunch, etc.

كما جاء في التقرير، تم اختيار أزواج من المدارس التي تستخدم المعايير الديموغرافية مثل معدلات الحضور، ونسبة العرق ونسبة الطلاب الذين يحصلون على وجبة غداء مجانية أو مخفضة، الخ

As authors conclude, environmental attitudes are created over a long period of time, so the week-long period is not enough to increase existing environmental attitudes significantly.

كما خلص الكتاب، يتم إنشاء المواقف البيئية على مدى فترة طويلة من الزمن، وبالتالي فإن فترة لمدة أسبوع لا يكفي لزيادة المواقف البيئية القائمة بشكل كبير.

The Journal of Environmental Education, 22(2): 22-31. 69. Lord, T.

مجلة التربية البيئية، 22 (2): 22-31. 69. الرب، T.

As stated by Wineburg and Grossman (2000), there is no evidence that students in interdisciplinary programs achieve higher results compared to students in traditional programs.

كما ذكر Wineburg وغروسمان (2000)، وليس هناك دليل على أن الطلاب في برامج متعددة التخصصات تحقيق نتائج أعلى بالمقارنة مع الطلاب في البرامج التقليدية.

As mentioned above, comparison schools were selected in the same location and where possible in the same school district as EE schools.

كما ذكر أعلاه، وقد تم اختيار المدارس مقارنة في نفس المكان، وحيثما أمكن في منطقة المدرسة نفسها كمدارس EE.

As stated above, many researchers believe that environmental education leads not only to increased awareness but also to improved environmental behavior (Disinger 1982; Marcinkowski 1987; Sia 1984; Zelezny 1999).

كما ذكر أعلاه، ويعتقد كثير من الباحثين أن التعليم البيئي لا يؤدي إلا إلى زيادة الوعي ولكن أيضا لتحسين السلوك البيئي (Disinger 1982؛ Marcinkowski 1987؛ سيا 1984، زيليزني 1999).

As mentioned by Palmer (1997, 1998), Sterling and Cooper (1992), Uzzel (1999) and others, there are three components in the model, which are used for EE organization and planning.

كما ذكر بالمر (1997، 1998)، والجنيه الاسترليني وكوبر (1992)، Uzzel (1999) وغيرها، وهناك ثلاثة عناصر في النموذج، والتي تستخدم لتنظيم EE والتخطيط.

As mentioned in NAAEE's Excellence in Environmental Education-Guidelines for Learning (K-12), EE should help learners to develop questioning and analysis skills, knowledge of environmental processes and systems, skills necessary for understanding and addressing environmental issues (such as decisionmaking, investigation, and citizenship skills) and personal and civic responsibility (NAAEE 1999).

كما ذكر في التميز NAAEE في البيئة التعليم، المبادئ التوجيهية للتعلم (K-12)، يجب EE مساعدة المتعلمين على تطوير الاستجواب وتحليل المهارات والمعارف من العمليات والنظم البيئية والمهارات اللازمة لفهم ومعالجة القضايا البيئية (مثل اتخاذ القرارات، والتحقيق ، ومهارات المواطنة) والمسؤولية الشخصية والمدنية (NAAEE 1999).

As reported by Arrasmith (1995), the most popular topics are resource conservation and recycling (Figure 7).

كما ذكرت من قبل Arrasmith (1995)، والموضوعات الأكثر شعبية هي الحفاظ على الموارد وإعادة التدوير (الشكل 7).

As reported by the respondents, 29.7 % of EE schools used natural areas in their curriculum on a regular basis throughout the year.

كما ذكرت من قبل المشاركين، استخدمت 29.7٪ من المدارس EE المناطق الطبيعية في المناهج الدراسية على أساس منتظم على مدار العام.

As reported by Bradley et al.

كما ذكرت من قبل برادلي وآخرون.

Also unlike Wilson and Smith who analyzed articles devoted to EE, Roth, Iozzi and others included dissertations and reports in their analyses.

كما عكس ويلسون وسميث الذي قام بتحليل المواد المخصصة لêè، وشملت روث، Iozzi وغيرها أطروحات والتقارير في تحليلاتهم.

As Firestone (1987) continues, if the studies receive similar results using different methods, that means that the results are not affected by methodology.

كما فايرستون (1987) لا تزال، إذا تلقت الدراسات نتائج مماثلة باستخدام أساليب مختلفة، وهذا يعني أن النتائج لا تتأثر منهجية.

As stated by Yap (1998), students from both EE and comparison schools had scores near or above the national norms on CTBS.

كما قال ياب (1998)، وكان الطلاب من كلا EE والمقارنة المدارس عشرات قرب أو فوق المعايير الوطنية على CTBS.

ifas.

كما لو.

As in the previous model, it takes into account the context of the events.

كما هو الحال في النموذج السابق، فإنه يأخذ في الاعتبار سياق الأحداث.

As indicated on the chart, the average percentages of students who meet standards on the standardized test are higher for EE schools on all six variables.

كما هو مبين في الرسم البياني، ويبلغ متوسط النسب المئوية للطلاب الذين يستوفون المعايير على اختبار موحد أعلى للمدارس EE على جميع المتغيرات الستة.

Also the authors found a statistically significant correlation between these two components.

كما وجد الباحثون وجود علاقة ذات دلالة إحصائية بين هذين العنصرين.

As mentioned in the report, students' thinking skills improved as well.

كما ورد في التقرير، تحسنت مهارات التفكير لدى الطلاب كذلك.

The EEC also developed a package of WASL-like performance tasks based on integration of core knowledge and skills in language arts, history, civics, math, natural and social sciences, health and the arts providing scoring criteria for evaluating quality of student work.

كما وضعت EEC مجموعة من المهام أداء مثل الوصل على أساس إدماج المعارف الأساسية والمهارات في فنون اللغة والتاريخ والتربية المدنية والرياضيات والعلوم الطبيعية والاجتماعية والصحية والفنون توفير معايير التسجيل لتقييم نوعية العمل الطلابي.

As seen from the table, the percentage of respondents who believe that EE can improve student achievement on standardized tests such as WASL is quite low for both EE and comparison schools.

كما يتضح من الجدول، ونسبة المستجيبين الذين يعتقدون أن EE يمكن تحسين تحصيل الطلاب في الاختبارات الموحدة مثل الوصل منخفضة جدا لكلا EE والمدارس المقارنة.

As seen from Figure 10, environment-based education integrates subject matter, issue-, and problem-based projects and activities, self-directed learning, learner-centered instruction, constructivist approaches and team-teaching, and problem investigation.

كما يتضح من الشكل 10، التعليم القائم على بيئة يدمج المسألة، issue-، والمشاريع تخضع القائم على حل المشاكل والأنشطة، والتعلم الذاتي والتعليم التي تركز على المتعلم، والنهج البنائية وفريق التدريس، والتحقيق المشكلة.

As seen from the figure, the amount of time spent on preparing students to the WASL varies from 0 to 100 percent.

كما يتضح من الشكل، كمية الوقت الذي يقضيه في إعداد الطلاب لالوصل يختلف من 0 إلى 100 بالمائة.

As seen from the figure, the outputs of the program are affected not only by the qualities and characteristics that objects of the study possess and bring with them into the research but also by the environments in which they live and operate.

كما يتضح من الشكل، مخرجات البرنامج هي المتضررة ليس فقط من الصفات والخصائص التي الكائنات من الدراسة تمتلك وتجلب معها في البحث ولكن أيضا من البيئات التي يعيشون فيها والعمل.

As seen from these figures, 69% of the 77 EE schools contacted completed the survey compared to only 40% of nonEE schools.

كما يتضح من هذه الأرقام، 69٪ من 77 EE المدارس اتصلت الانتهاء من الدراسة بالمقارنة مع 40٪ فقط من المدارس nonEE.

As seen from the literature, about 90% of all educational research in this field is quantitative in nature.

كما يرى من الأدب، وحوالي 90٪ من جميع البحوث التربوية في هذا المجال هي الكمية في الطبيعة.

As argued by NEETF (2000), Monroe et al.

كما يزعم NEETF (2000)، مونرو وآخرون.

As argued by Hoody (1995) and others, most EE research articles do not conduct follow-up studies to evaluate long-term effects of EE programs.

كما يزعم هودي (1995) وغيرها، والمقالات والبحوث معظم EE لا تجري دراسات المتابعة لتقييم الآثار الطويلة الأجل للبرامج EE.

Also students have a unique opportunity to participate in the real-life projects and try to solve issues and problems in their communities.

كما يكون للطلاب فرصة فريدة للمشاركة في مشاريع واقعية ومحاولة حل القضايا والمشاكل في مجتمعاتهم.

As we can see from the Mathematics SE Status Attitudes Beliefs Teaching Climate Reinforcement Parents' education model, the relationships between the components are numerous and diverse.

كما يمكننا أن نرى من مواقف الحالة المعتقدات نموذج التعليم تعليم المناخ الآباء التسليح "الرياضيات SE، والعلاقات بين مكونات عديدة ومتنوعة.

As a measure of student achievement I used the results on WASL and ITBS tests (which are standardized tests in Washington State) As mentioned by Austin (1991), one of the most prolific and widely recognized researcher in higher education, thorough research on educational programs should include and analyze three variables: inputs (characteristics which subjects of the study bring to the program), environment (in which the program or objects of the study operate) and outputs (the results of the program).

كمقياس للتحصيل الطلاب واستخدمت النتائج على الوصل وITBS الاختبارات (وهي الاختبارات الموحدة في ولاية واشنطن) كما ذكر أوستن (1991)، واحدة من الباحث أغزر ومعترف بها على نطاق واسع في مجال التعليم العالي والبحث الدقيق عن البرامج التعليمية وينبغي أن تشمل وتحليل ثلاثة متغيرات: المدخلات (خصائص مجتمع الدراسة الذي يرتفع الى البرنامج)، والبيئة (في أي برنامج أو كائنات من الدراسة تعمل) والمخرجات (النتائج من البرنامج).

Knapp.

كناب.

for EE and comparison schools 98

لEE والمقارنة المدارس 98

Because the distribution of both groups are similar, it can be stated that this group of selected schools are a representative sample of the WA schools regarding school size.

لأن توزيع المجموعتين متشابهة، يمكن القول أن هذه المجموعة من المدارس المختارة هي عينة تمثيلية من المدارس WA بشأن حجم المدرسة.

Because I was interested in whether EE schools have higher results compared to comparison schools, I used a one-tailed p-value, (which is equal to two-tailed p-value divided by 2).

لأنني كنت مهتم في ما إذا كانت المدارس EE لها نتائج أعلى بالمقارنة مع المدارس المقارنة، أنا استخدم الذيل واحدة ف القيمة، (أي ما يعادل ثنائي الطرف ف قيمة مقسوما على 2).

For the study, schools of different grade levels were selected.

للدراسة، وقد تم اختيار المدارس من المراحل الدراسية المختلفة.

Because the pairs of schools were selected from the same state and, when possible, in the same district, they were subject to the same state (and district) educational policies.

لأنه تم اختيار أزواج من المدارس من نفس الدولة، وعندما يكون ذلك ممكنا، في نفس المنطقة، كانت تخضع لنفس الدولة (والمنطقة) السياسات التعليمية.

It is based on applied science methods and is instrumental, quantitative, individual and acontextual in nature.

لأنه يقوم على أساليب العلوم التطبيقية وتلعب دورا محوريا، الكمي، الفردي وacontextual في الطبيعة.

For my research I selected pairs of schools (EE and non-EE) which are similar in their demographic, socioeconomic and other criteria (input variable).

لبحثي اخترت زوجا من المدارس (EE وغير EE) التي تتشابه في المعايير الديموغرافية والاجتماعية والاقتصادية وغيرها من (المدخلات متغير).

For analysis the percentage of students who score in the two top quarters in reading and math were used (language arts scores were not included in the analysis because they were not available for all school grades).

لتحليل استخدمت نسبة الطلاب الذين يسجلون في اثنين من كبار أرباع في القراءة والرياضيات (لم تدرج فنون اللغة العشرات في التحليل لأنها لم تكن متوفرة لجميع الصفوف المدرسية).

For my study only the schools that have at least 3 years practicing EE strategies; have 20% of teachers/classrooms and at least 20% of students involved have been selected as "environmental" (or "EE") schools.

لدراستي فقط المدارس التي لديها 3 سنوات على الأقل ممارسة استراتيجيات EE. لدينا 20٪ من المعلمين / الفصول وتم اختيارها على الأقل 20٪ من الطلاب المشاركين كما (أو "EE") مدرسة "البيئية".

They have more support from administration for doing EE, more resources, more time and training.

لديهم المزيد من الدعم من الإدارة للقيام EE، المزيد من الموارد، المزيد من الوقت والتدريب.

So theirs was the first.

لذلك كان لهم أول.

Unfortunately, I did not have an opportunity to survey these two groups.

لسوء الحظ، لم يكن لدي فرصة لدراسة هاتين المجموعتين.

For each EE school a comparison school with similar demographic and geographic parameters was identified.

لكل مدرسة EE تم تحديد مدرسة مقارنة مع المعايير الديموغرافية والجغرافية مماثلة.

For each EE school, several comparison schools were identified using US census and OSPI information.

لكل مدرسة EE، تم تحديد عدد من المدارس مقارنة باستخدام تعداد الولايات المتحدة والمعلومات OSPI.

For each school, among the other variables, the database presents four percentages: percentage of students well below standard, percentage of students below standard, percentage of students meeting standard and percentage of students above standard, as well as combinations of these variables.

لكل مدرسة، من بين متغيرات أخرى، تقدم قاعدة البيانات أربعة النسب المئوية: النسبة المئوية للطلاب بشكل جيد دون المستوى، نسبة الطلاب دون المستوى، نسبة الطلاب تلبية المعايير والنسبة المئوية للطلاب فوق مستوى، فضلا عن مزيج من هذه المتغيرات.

However, unlike the two other approaches, in this case research is conducted by internal participants.

لكن، خلافا لاثنين من المناهج الأخرى، في هذه الحالة يتم إجراء البحث من قبل المشاركين الداخلي.

However, as stated by Sogunro (2001), a researcher should know and be able to apply both methods.

لكن، وكما ذكر من قبل Sogunro (2001)، ينبغي أن الباحث معرفته وأن يكونوا قادرين على تطبيق كل الأساليب.

For my literature review besides books and monographs, I selected about 50 articles from peer-reviewed educational journals.

للمراجعة الأدب بلدي إلى جانب الكتب والدراسات، واختيار نحو 50 المقالات من المجلات التعليمية لاستعراض الأقران.

For the model preparation time, 27% of respondents said they spent on average about 5% of their classroom time on WASL preparation.

للمرة إعداد نموذج، قال 27٪ ممن شملهم الاستطلاع انهم قضى في المتوسط حوالي 5٪ من وقت التدريس على إعداد الوصل.

WASL_listening and ITBS_math did not have significant correlation with discriminant function.

لم WASL_listening وITBS_math يكن لديك ارتباط كبير مع وظيفة التمايز.

Some of the respondents did not have enough information about amount and types of degrees the staff in their schools have.

لم بعض المشاركين يكن لديك ما يكفي من المعلومات حول كمية وأنواع من درجات الموظفين في مدارسهم لديها.

There were no EE schools that had lower percentages of students who meet or test above standards in all six areas.

لم تكن هناك مدارس EE التي كان نسبا أقل من الطلاب الذين يستوفون أو اختبار أعلى المعايير في جميع المجالات الستة.

Development of specific skills and values necessary for solving environmental problems was not mentioned directly in this definition.

لم يذكر تنمية المهارات والقيم المحددة اللازمة لحل المشاكل البيئية مباشرة في هذا التعريف.

I did not have an opportunity to assess other factors that can affect student achievement, such as student background, parents' education, etc.

لم يكن لدي فرصة لتقييم العوامل الأخرى التي يمكن أن تؤثر على التحصيل العلمي للطلاب، مثل خلفية الطالب، وتعليم الوالدين، وما إلى ذلك

They do not have a sound theoretical base and, in most cases, present a set of "success" stories rather than a thorough quantitative or qualitative analysis of the findings.

لم يكن لديهم قاعدة نظرية سليمة و، في معظم الحالات، تقديم مجموعة من قصص "النجاح" بدلا من التحليل الكمي أو النوعي دقيق للنتائج.

for two groups of schools 82

لمجموعتين من المدارس 82

us/edprofile/ the 6th and 9th grades, students were tested in reading, mathematics, and language arts.

لنا / edprofile / الدرجات 6TH و9TH، تم اختبار الطلاب في فنون القراءة، والرياضيات، واللغة.

us/assessment/ [cited March 7, 2003].

لنا / تقييم / [استشهد 7 مارس 2003].

London: Routledge.

لندن: روتليدج.

For this parameter the only available data was data for 2002. The mean comparison of demographic, socio-economic and geographic data for selected pairs of schools can be found in Appendix D.

لهذه المعلمة أن البيانات الوحيدة المتاحة البيانات لعام 2002. ومقارنة متوسط البيانات الديموغرافية والاجتماعية والاقتصادية والجغرافية للأزواج مختارة من المدارس يمكن العثور عليها في الملحق D.

what is... getting from here to there.

ما هو ... من هنا إلى هناك.

The Journal of Environmental Education, 20(4): 6-13. 50. Isenson, B.

مجلة التربية البيئية، 20 (4): 6-13. 50. Isenson، B.

About half of surveyed teachers (or 47%) use environmental education to align their curriculum activities with state standards (Essential Academic Learning Requirements).

ما يقرب من نصف المعلمين شملهم الاستطلاع (أو 47٪) تستخدم التربية البيئية لمواءمة الأنشطة مناهجها مع معايير الدولة (الأساسية متطلبات التعلم الأكاديمية).

What did we do?

ماذا فعلنا؟

What did we learn?

ماذا نتعلم؟

Martinez.

مارتينيز.

Margaret Tudor (WDFW), Lynne Ferguson (WFPA), Dr.

مارجريت تيودور (WDFW)، لين فيرغسون ( WFPA)، الدكتور

MacGregor (2003) believes that the Tbilisi definition was based on the definition developed by Stapp et al.

ماكجريجور (2003) ويعتقد أن تعريف تبليسي استند إلى تعريف وضعتها ستاب وآخرون.

McLaughlin.

ماكلولين.

35 Reported amount of time spent on WASL preparation 102

مبلغ 35 المبلغ عنها من الوقت الذي يقضيه في إعداد الوصل 102

The average percentage of Master's degrees is also quite similar: 53% for EE and 50.8% for comparison schools.

متوسط النسبة المئوية للدرجة الماجستير هي أيضا مشابهة جدا: 53٪ لEE و50،8٪ للمدارس المقارنة.

The average percentage of staff who have teaching certificates is 93% for EE and 100% for comparison schools.

متوسط النسبة المئوية للموظفين الذين لديهم شهادات التدريس هي 93٪ للEE و 100٪ للمدارس المقارنة.

The average percentage of teaching staff who participated in environmental educational courses and training is higher for EE schools.

متوسط نسبة أعضاء هيئة التدريس الذين شاركوا في الدورات التعليمية البيئية والتدريب أعلى للمدارس EE.

Like Austin, I believe that in order to more fully interpret the outcome (or outputs) of the program/ or model, it is necessary not only to compare similar groups (or understand and take into account the differences between them) but also to understand and analyze the educational environments in which these groups operate.

مثل أوستن، وأعتقد أنه من أجل تفسير أكثر الكامل لنتائج (أو مخرجات) من برنامج / أو نموذج، فمن الضروري ليس فقط لمقارنة مجموعات مماثلة (أو فهم وتأخذ في الاعتبار الاختلافات بينهما)، ولكن أيضا لفهم وتحليل البيئات التعليمية التي تعمل على هذه المجموعات.

Like the first SEER's report, the methodology of this study has some deficiencies.

مثل تقرير SEER الأول، منهجية هذه الدراسة لديها بعض أوجه القصور.

Like Stapp et al.

مثل ستاب وآخرون.

Like Lewis, Leeming et al.

مثل لويس، يمنج وآخرون.

Journal if Environmental Education, 28(1): 25-33. 46. Hungerford, H.

مجلة إذا البيئية التعليم، 28 (1): 25-33. 46. هونجرفورد، H.

Journal of Environmental Education, 1(3): 30-31 106. Stapp, W.

مجلة التربية البيئية (1)، (3): 30-31 106. ستاب، W.

Journal of Environmental Education 15(1): 3-10. 16. Carson, R.

مجلة التربية البيئية 15 (1): 3-10. 16. كارسون، R.

Journal of Environmental Education 27 (4): 28-32. 123. Wilson, R.

مجلة التربية البيئية 27 (4): 28-32. 123. ويلسون، R.

Journal of Environmental Education 27 (4): 28-32. 17. Corcoran, P.

مجلة التربية البيئية 27 (4): 28-32. 17. كوركوران، P.

Journal of Environmental Education 27 (4): 28. 107. Sterling, S.

مجلة التربية البيئية 27 (4): 28. 107. الجنيه الاسترليني، S.

Journal of Environmental Education 27 (4): 28. 113. Tomas, H.

مجلة التربية البيئية 27 (4): 28. 113. توماس، H.

Journal of Environmental Education.

مجلة التربية البيئية.

The Journal of Environmental Education, 10(4): 35-39. 12. Bradley, J.

مجلة التربية البيئية، 10 (4): 35-39. 12. برادلي، J.

The Journal of Environmental Education, 11(3): 42-47. 47. Iozzi, L.

مجلة التربية البيئية، 11 (3): 42-47. 47. Iozzi، L.

Journal of Environmental Education, 13: 12-15. 66. Lieberman, G.

مجلة التربية البيئية، 13: 12-15. 66. ليبرمان، G.

The Journal of Environmental Education, 16(1): 10 119. Vygotskiy, L.

مجلة التربية البيئية، 16 (1): 10 119. Vygotskiy، L.

The Journal of Environmental Education, 18(1): 15-22. 53. Kamaneva, L.

مجلة التربية البيئية، 18 (1): 15-22. 53. Kamaneva، L.

The Journal of Environmental Education, 18: 7-13. 11. Border, R.

مجلة التربية البيئية، 18: 7-13. 11. الحدود، R.

Outputs I used the WASL and ITBS test scores as measures of student achievement in math, reading, writing and listening.

مخرجات اعتدت على الوصل واختبار ITBS عشرات كإجراءات تحصيل الطلاب في الرياضيات والقراءة والكتابة والاستماع.

Project WET (Water Education for Teachers), Project WILD, and Project Learning Tree are three nationally produced curricula that are very popular among WA teachers.

مشروع WET (تثقيف المعلمين بشأن المياه)، مشروع WILD، وشجرة مشروع التعلم وثلاثة المنتجة وطنيا المناهج التي تحظى بشعبية كبيرة بين المعلمين WA.

The source of knowledge is personal experience.

مصدر المعرفة هو تجربة شخصية.

Most researchers study variables related to attitudes and environmental knowledge (75% and 47% respectively).

معظم الباحثين بدراسة المتغيرات المتعلقة المواقف والمعارف البيئية (75٪ و 47٪ على التوالي).

147 WASL_R comparison Mean 61.151 1.0139 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 59.155 Upper Bound 63.147 Variance 276.521 Std.

مقارنة 147 WASL_R تعني انعدام 61،151 1.0139 فاصل الثقة 95٪ عن متوسط الأدنى 59.155 العليا ملزمة 63.147 الفروق 276.521 الأمراض المنقولة جنسيا.

Error WASL_M comparison Mean 41.070 1.0360 95% Confidence Interval for Mean Lower Bound 39.030 Upper Bound 43.110 Variance 288.705 Std.

مقارنة WASL_M الخطأ تعني انعدام 41،070 1.0360 فاصل الثقة 95٪ عن متوسط الأدنى 39.030 العليا ملزمة 43.110 الفروق 288.705 الأمراض المنقولة جنسيا.

Comparing the results on the EE WASL-like tests for each student with his or her WASL and ITBS scores as well as the analysis of the student's responses on the WASL-like test, will reveal more precise data about the development of environmental and other knowledge and skills, as well as the possible impact of EE on the student learning.

مقارنة النتائج في الاختبارات EE الوصل الشبيهة لكل طالب له أو لها الوصل وITBS العشرات فضلا عن تحليل استجابات الطالب في الاختبار تشبه الوصل، سوف تكشف بيانات أكثر دقة عن تطور المعرفة البيئية وغيرها والمهارات، فضلا عن التأثير المحتمل للEE على تعلم الطلاب.

Introduction

مقدمة

Melbourne: Australian International Press and Publications.

ملبورن: أسترالية الدولية الصحافة والمطبوعات.

In order to receive a more complete picture of the teaching and learning environment, it is also necessary to analyze funding the schools receive from different sources.

من أجل الحصول على صورة أكثر اكتمالا من التدريس وبيئة التعلم، فمن الضروري أيضا لتحليل التمويل المدارس تتلقى من مصادر مختلفة.

In order to determine which variables discriminate between two groups of study I used discriminant analysis (Klecka 1980).

من أجل تحديد المتغيرات التي تميز بين مجموعتين من الدراسة اعتدت تحليل التمايز (كليتشكا 1980).

In order to find out whether EE integrated programs improve student achievement in traditional subjects, I compared the test scores on two standardized state tests of two groups of schools: schools that have EE programs in their curriculum ("EE schools") and schools with "traditional" curriculum ("non-EE" or comparison schools).

من أجل معرفة ما إذا كانت البرامج EE متكاملة تحسين تحصيل الطلبة في المواد الدراسية التقليدية، ومقارنة نتائج الاختبارات في اختبارين دولة موحدة مجموعتين من المدارس: المدارس التي لديها برامج êè في مناهجها الدراسية ( "مدارس EE") والمدارس مع " التقليدي "المنهج (" عدم EE "أو المدارس مقارنة).

are difficult to control.

من الصعب السيطرة عليها.

Obviously, if I were able to survey each school (and each teacher in the school), I would have more complete understanding of their school environment.

من الواضح، إذا كانت كنت قادرا على مسح كل مدرسة (ولكل معلم في المدرسة)، وأود أن فهم أكثر اكتمالا من بيئتهم المدرسية.

Obviously, it is the complex nature of environmental problems that allows the integration of different subjects, skills and knowledge and, as a result, stimulates critical thinking and inquiry skills.

من الواضح، انه هو الطبيعة المعقدة للمشاكل البيئية التي تسمح بإدماج مختلف المواضيع والمهارات والمعرفة، ونتيجة لذلك، ويحفز التفكير النقدي والاستفسار المهارات.

By doing this they explore the world around them and their place in it.

من خلال ذلك أنها استكشاف العالم من حولهم ومكانهم في ذلك.

Without taking this factor into account it is impossible to develop a sufficient level of knowledge, skills and values which will form environmental ethics and awareness.

من دون أخذ هذا العامل في الاعتبار أنه من المستحيل لتطوير مستوى كاف من المعرفة والمهارات والقيم التي ستشكل الأخلاق والتوعية البيئية.

On the other hand, Lake (1994) analyzed the available research and concluded that there were "no detrimental effects on learning when students are involved in an integrated curriculum" (p.

من ناحية أخرى، بحيرة (1994) تحليل البحوث المتاحة وخلص إلى أن هناك "أي آثار ضارة على التعلم عندما يشارك الطلاب في منهج متكامل" (ص

On the other hand, the percentage of teachers who stated that they spent 75% or 100% of their classroom time to prepare their students for the WASL is higher for comparison schools.

من ناحية أخرى، بلغت نسبة المعلمين الذين صرحوا بأنهم تنفق 75٪ أو 100٪ من الوقت صفوفهم لإعداد الطلاب من أجل الوصل أعلى للمدارس المقارنة.

On the other hand, Gillett et al.

من ناحية أخرى، جيليت وآخرون.

On the other hand, a higher percentage of respondents from comparison schools stated that parents in their schools provided funding, resources and help in the classrooms as volunteers and guest speakers.

من ناحية أخرى، ذكرت نسبة أعلى من المشاركين من المدارس المقارنة أن الآباء في مدارسهم توفير التمويل والموارد والمساعدة في الفصول الدراسية كمتطوعين والمتحدثين الضيوف.

On the other hand, the results received through the teacher survey are similar to the school evaluations conducted by external experts who stated that most of the EE schools have a high level of community and parental support.

من ناحية أخرى، فإن النتائج الواردة عن طريق المسح المعلم تشبه التقييمات المدرسية التي أجراها الخبراء الخارجيين الذي ذكر أن معظم المدارس EE يكون على مستوى عال من المجتمع ورعاية الوالدين.

On the other hand, most of the studies conducted in this filed are still for the most part quantitative, objective and acontextual.

من ناحية أخرى، فإن معظم الدراسات التي أجريت في هذا المجال لا تزال في معظمها كمي وموضوعي وacontextual.

On the other hand, the percentage of teaching staff who attend assessment-reform trainings or professional development courses are relatively similar for both groups of schools (65% and 70% for EE and comparison schools respectively).

من ناحية أخرى، فإن نسبة أعضاء هيئة التدريس الذين يحضرون التدريبات تقييم الإصلاح أو دورات التطوير المهني متشابهة نسبيا لكلا الفريقين من المدارس (65٪ و 70٪ للEE والمدارس المقارنة على التوالي).

On the other hand, it not clear how the EIC schools were selected in the first place.

من ناحية أخرى، فإنه ليس من الواضح كيف تم اختيار المدارس EIC في المقام الأول.

On the other hand, there was a correlation between student achievement and the level of EE implementation.

من ناحية أخرى، كان هناك ارتباط بين التحصيل العلمي للطلاب ومستوى تنفيذ EE.

On the other hand, 20% of participants from comparison schools (compared to only 1 % of EE respondents) stated that they did not receive any (or minimal) community support.

من ناحية أخرى، و 20٪ من المشاركين من المدارس المقارنة (مقارنة مع 1٪ فقط من المستطلعين EE) ذكر أنهم لم يتلقوا أي (أو أدنى) دعم المجتمع المحلي.

On the other hand, family educational background is a very important factor.

من ناحية أخرى، والخلفية التعليمية الأسرة هي عامل مهم جدا.

On the other hand, many researchers found changes in environmental knowledge of students who have attended environmental and/or outdoor programs or courses.

من ناحية أخرى، وجدت العديد من الباحثين التغيرات في المعرفة البيئية من الطلاب الذين حضروا برامج أو دورات البيئية و / أو في الهواء الطلق.

On the other hand, these tests are easier to administer and score and require less time and financial resources.

من ناحية أخرى، وهذه الاختبارات هي أسهل لإدارة ويسجل وتتطلب وقتا أقل والموارد المالية.

Since the 1980s, EE has been mandated in every grade and in nearly every subject.

منذ 1980s، وقد تم تكليف EE في كل درجة وتقريبا في كل موضوع.

Positive attitudes of parents and teachers could reinforce students' positive attitude to the test and their willingness to do their best on the WASL whereas negative attitudes of parents and teachers and lack of reinforcement for them would probably result in a worse performance.

مواقف إيجابية من الآباء والأمهات والمعلمين أن يعزز موقف الطلاب إيجابية لاختبار واستعدادهم لبذل قصارى جهدهم على الوصل في حين المواقف السلبية من الآباء والأمهات والمعلمين وعدم وجود تعزيزات لهم ربما يؤدي إلى أداء أسوأ.

Musser and Diamond (1999) developed and described an "age-appropriate scale" for measuring environmental attitudes of pre-school children.

موسر والماس (1999) وضعت وصفت "على نطاق العمر المناسب" لقياس المواقف البيئية للأطفال مرحلة ما قبل المدرسة.

Moscow: Prosveschenie.

موسكو: Prosveschenie.

Moscow: Novaya Shkola.

موسكو: نوفايا شكولا.

Merritt.

ميريت.

Hoody.

هودي.

The results of the analysis are similar to those presented by Volk and McBeth (1998).

نتائج تحليل مشابهة لتلك التي قدمها فولك وماكبث (1998).

About 75 percent of Washington schools offer environmental education to 3rd-8th-grade students.

نحو 75 في المئة من المدارس واشنطن تقدم التعليم البيئي للطلاب 3RD-8-الصف.

Only 1 study looked at the additional determinants of environmentally responsible behavior and none of the studies focused on cognitive skills developments.

نظرت الدراسة فقط 1 في المحددات إضافية من السلوك المسؤول بيئيا وأي من الدراسات التي تركز على التطورات المهارات المعرفية.

Theory, practice, progress and promise.

نظرية والممارسة والتقدم والوعد.

New York: American Council on Education, Macmillan Publishing Company 6. Ballantyne, R.

نيويورك: المجلس الأمريكي للتعليم، شركة ماكميلان للنشر 6. بالانتين، R.

New York: Harper & Row.

نيويورك: هاربر والصف.

New York, Boston: Longman 79. McWayne E.

نيويورك، بوسطن: نجمان 79. McWayne E.

ه.

These students demonstrate better performance on the standardized tests in reading, math, writing, science, and social studies.

هؤلاء الطلاب إظهار أداء أفضل في الامتحانات الموحدة في القراءة والرياضيات والكتابة والعلوم والدراسات الاجتماعية.

These teachers try to provide students with hand-on experiences.

هؤلاء المعلمين محاولة لتزويد الطلاب بخبرات اليد على.

Harlow: Longman.

هارلو: نجمان.

Howe and Disinger (1988) state that in order to develop responsible behavior of students, the EE programs should provide investigation and analysis experiences as well as an opportunity to work on real environmental issues.

هاو وDisinger (1988) دولة من أجل تطوير السلوك المسؤول من الطلاب، يجب على برامج EE تقدم التحقيق والتحليل الخبرات، فضلا عن فرصة للعمل على القضايا البيئية الحقيقية.

htm [sited on February 15, 2003] 80. Mila, C.

هتم [اختيار مواقعها في 15 شباط، 2003] 80. ميلة، C.

Its aim is to form positive caring attitude towards the environment.

هدفه هو تشكيل موقف رعاية إيجابي تجاه البيئة.

Its aim is to create a framework within which students can construct their knowledge and integrate and apply information received in the classroom.

هدفها هو خلق الإطار الذي يمكن للطلاب بناء معارفهم ودمج وتطبيق المعلومات التي وردت في الفصول الدراسية.

This also does not allow me to claim that there is a cause-effect relationship between EE and student achievement.

هذا أيضا لا يسمح لي أن يدعي أن هناك علاقة سببية بين EE والتحصيل العلمي للطلاب.

The present research does not take these factors into account.

هذا البحث لا تأخذ هذه العوامل بعين الاعتبار.

This research, one strand of the EEC's longer effort, aims to study the impact of environmental education programs on student achievement in traditional subjects such as math, reading and writing.

هذا البحث، واحدة حبلا من الجهد الطويل وEEC، ويهدف إلى دراسة أثر برامج التعليم البيئي على التحصيل العلمي للطلاب في المواد التقليدية مثل الرياضيات، القراءة والكتابة.

This component is a part both of formal and informal education.

هذا العنصر هو جزء كلا من التعليم الرسمي وغير الرسمي.

this variable not used in the analysis According to the test, the highest coefficient was WASL_writing, followed by WASL_math, ITBS_reading and WASL_reading.

هذا المتغير لا تستخدم في التحليل وفقا لاختبار، كان أعلى معامل WASL_writing، تليها WASL_math، ITBS_reading وWASL_reading.

This is a requirement of the state law adopted by the Washington State Legislature and the Washington State Board of Education (Washington Administrative Code - WAC 180-50-155), according to which "instruction about conservation, natural resources, and the environment shall be provided at all grade levels in an interdisciplinary manner through science, the social studies, the humanities, and other appropriate areas with the emphasis on solving the problems of human adaptation to the environment" (Arrasmith 1995, p.

هذا هو الشرط الذي وضعته الدولة من قبل المجلس التشريعي للولاية واشنطن ومجلس ولاية واشنطن التربية والتعليم (واشنطن القانون الإداري - WAC 180-50-155) اعتمد القانون التي تنص على أن "التعليم عن الحفظ، والموارد الطبيعية، ويجب أن تكون البيئة المقدمة في جميع المراحل الدراسية بطريقة متعددة التخصصات من خلال العلوم والدراسات الاجتماعية، والعلوم الإنسانية، وغيرها من المجالات المناسبة مع التركيز على حل مشاكل التكيف البشري مع البيئة "(Arrasmith 1995، ص

These qualitative descriptions could be combined with statistical results for a more complex and nuanced interpretation of the research findings.

هذه الأوصاف النوعية يمكن أن تكون جنبا إلى جنب مع النتائج الإحصائية لتفسير أكثر تعقيدا ودقة من نتائج البحوث.

These changes affected all schools in the state and could explain the similar patterns of change in the test scores for EE and comparison schools.

هذه التغييرات تؤثر على جميع المدارس في الدولة، ويمكن أن تفسر أنماط مماثلة من تغيير في درجات الاختبار لEE والمقارنة المدارس.

Such factors can be changes in the tests themselves, changes in test preparation approaches as well as changes in the state educational policies and regulations, which affect all schools in the state.

هذه العوامل يمكن أن تحدث تغييرات في الاختبارات أنفسهم، والتغيرات في نهج إعداد اختبار فضلا عن التغيرات في السياسات والأنظمة التعليمية الدولة، والتي تؤثر على جميع المدارس في الدولة.

These results validate the EE Rubrics developed by the EE Consortium and used as a basis for school selection for this study.

هذه النتائج التحقق من صحة نماذج التقييم EE التي وضعها اتحاد EE وتستخدم كأساس لاختيار المدرسة لهذه الدراسة.

These models form the foundation for research and teaching approaches in this field.

هذه النماذج تشكل الأساس لنهج البحث والتدريس في هذا المجال.

These rubrics can be used to determine the level and extent of implementation and integration of environmental education in Washington schools (Tudor 2003).

هذه عناوين يمكن أن تستخدم لتحديد مستوى ومدى تنفيذ وإدماج التربية البيئية في المدارس واشنطن (تيودور 2003).

Hsu and Roth (1996) who studied the development of environmental knowledge and attitudes of community leaders, believe that because there was a correlation between environmental knowledge and attitudes, "the development of the cognitive domain of environmental education might be an effective means of promoting positive environmental attitudes" (p.

هسو وروث (1996) الذي درس في تطوير معارف ومواقف قادة المجتمع البيئية، ونعتقد أن لأنه لم يكن هناك علاقة بين المعرفة والاتجاهات البيئية "، وتطوير المجال المعرفي التعليم البيئي قد يكون وسيلة فعالة لتعزيز إيجابية المواقف البيئية "(ص.

However, for some schools information is not available.

ومع ذلك، بالنسبة لبعض المدارس لا تتوفر معلومات.

There are many other internal and external factors such as school funding, teaching and learning practices, administrative school policies, students' individual characteristics, etc.

هناك العديد من العوامل الداخلية والخارجية الأخرى مثل الممارسات تمويل المدارس والتعليم والتعلم، وسياسات المدرسة الإدارية والخصائص الفردية للطلاب، الخ

There are supporters and defenders of both methods.

هناك المؤيدين والمدافعين عن كلتا الطريقتين.

Teachers are required to prepare students to the Washington Assessment of Student Learning test (WASL), a new standardized test administered in elementary, middle and high school.

هناك حاجة المعلمين إلى إعداد الطلاب لتقييم واشنطن للاختبار تعلم الطلاب (الوصل)، وهو اختبار قياسي جديد تدار في المدرسة الابتدائية، المتوسطة والثانوية.

There, environmental education was defined as "a learning process that increases people's knowledge and awareness about the environment and associated challenges, develops the necessary skills and expertise to address the challenges, and fosters attitudes, motivations, and commitments to make informed decisions and take responsible action" (UNESCO 1978).

هناك، تم تعريف التربية البيئية بأنها "عملية تعلم أن يزيد من معرفة الناس والوعي حول البيئة والتحديات المرتبطة بها، ويطور المهارات والخبرات لمواجهة التحديات اللازمة، وتعزز المواقف والدوافع والالتزامات على اتخاذ قرارات مستنيرة ونتحمل المسؤولية العمل "(اليونسكو 1978).

Hungerford et al (1980) see the main aim of environmental education "... to aid citizens in becoming environmentally knowledgeable and above all, skilled and dedicated citizens who are willing to work, individually and collectively, towards achieving and/or maintaining a dynamic equilibrium between quality of life and quality of the environment" (p.

هونجرفورد وآخرون (1980) نرى أن الهدف الرئيسي للتعليم البيئي "... لمساعدة المواطنين في أن تصبح على دراية بيئيا وقبل كل شيء، المواطنين المهرة والمتفانين الذين هم على استعداد للعمل، فرديا وجماعيا، من أجل تحقيق و / أو الحفاظ على التوازن الديناميكي بين نوعية الحياة ونوعية البيئة "(ص.

and C.

وC.

and D.

وD.

and E.

وE

And G.

وG.

and H.

وH.

and J.

وJ.

And L.

وL.

and M.

وM.

and Plechova, Z.

وPlechova، Z.

and R.

وR

and Sanmarti, N.

وSanmarti، N.

and T.

وT.

and Terent'eva, E.

وTerent'eva، E.

and Ukolov, A.

وUkolov، A.

I believe that environmental education provides tremendous opportunities for schools, teachers and students.

وأعتقد أن التربية البيئية يوفر فرصا هائلة للمدارس والمعلمين والطلاب.

And finally, 50% of EE respondents and 41.4% of respondents from comparison schools claimed that teachers provided stand-alone activities using natural areas.

وأخيرا، أعلنت 50٪ من المستطلعين EE وبنسبة 41.4٪ من أفراد العينة من المدارس المقارنة أن المعلمين توفير الأنشطة مستقل باستخدام المناطق الطبيعية.

And, finally, the teachers reported a decrease in behavioral problems in EE classes.

وأخيرا، أفاد المعلمين انخفاض المشاكل السلوكية في صفوف EE.

And, finally, many variables such as the amount of teacher professional development, the degree of engagement of teachers in EE work, the extent of reinforcement and support by EE consultants and school and district administrations, etc.

وأخيرا، العديد من المتغيرات مثل كمية من التطوير المهني للمعلمين، ودرجة مشاركة المعلمين في العمل EE، ومدى التعزيز والدعم من قبل مستشارين EE وإدارات المدارس والمناطق، وما إلى ذلك

Finally, for some schools/or subjects the report presents a kind of longitudinal analysis, showing that the test scores for EIC schools have improved over the years (usually 2-3 years).

وأخيرا، بالنسبة لبعض المدارس / أو تخضع التقرير يعرض نوع من طولية تحليل، وتبين أن نتائج الاختبارات للمدارس EIC قد تحسنت خلال السنوات (عادة 2-3 سنوات).

And finally, a difference between EE and comparison schools was found in how teachers rated the value of EE in developing critical thinking and communication skills, improving student achievement, increasing family and community involvement, improving student attendance and engagement, reducing behavior problems, and some other components.

وأخيرا، تم العثور على الفرق بين EE والمقارنة المدارس في كيفية تصنيف المعلمين قيمة EE في تطوير الحرجة مهارات التفكير والاتصال، وتحسين تحصيل الطلاب، وزيادة الأسرة والمشاركة المجتمعية، وتحسين حضور الطلبة والمشاركة، والحد من المشكلات السلوكية، وبعض المكونات الأخرى.

And finally, 20.3% respondents from EE schools and 13.8% respondents from comparison schools reported that their schools use outdoors for a few concentrated days.

وأخيرا، ذكرت 20.3٪ من أفراد العينة المدارس EE و 13.8٪ من أفراد العينة المدارس المقارنة أن مدارسهم استخدام في الهواء الطلق لبضعة أيام المركزة.

And finally, 35.9% respondents from EE schools and 31% of respondents from comparison schools reported that in their schools students were also tested on material covered in classroom lecture/discussion and assigned reading and homework.

وأخيرا، ذكرت 35.9٪ من أفراد العينة المدارس EE و 31٪ من المشاركين من المدارس المقارنة أنه في مدارسهم تم اختبار الطلاب أيضا على المواد المشمولة في الفصول الدراسية محاضرة / نقاش وتعيين القراءة والواجبات المنزلية.

Finally, although the study seems to compare test scores of EIC and non-EIC students, no information about any statistical analysis is presented.

وأخيرا، على الرغم من أن الدراسة يبدو أن مقارنة نتائج الاختبارات من EIC والطلاب غير EIC، يتم تقديم أي معلومات عن أي التحليل الإحصائي.

And finally, the third approach to environmental education, which is actively developing now, is the "critical approach".

وأخيرا، فإن النهج الثالث للتعليم البيئي، الذي النامية بنشاط الآن، هو "مقاربة نقدية".

Finally, we also need to know the complete professional development received by the faculty for the past several years, for this may have contributed to their school's WASL scores.

وأخيرا، فإننا أيضا بحاجة إلى معرفة التطور المهني كاملة من قبل أعضاء هيئة التدريس تلقت على مدى السنوات القليلة الماضية، لهذا قد ساهمت في عشرات الوصل مدرستهم.

And finally, increasing teacher skills in preparing students to take these tests could also affect test results.

وأخيرا، وزيادة مهارات المعلم في إعداد الطلاب لاتخاذ هذه الاختبارات يمكن أن يؤثر أيضا على نتائج الاختبار.

Finally, according to the research not every EE school is higher on the WASL and ITBS compared to its non-EE pair.

وأخيرا، وفقا لأبحاث ليس كل مدرسة EE أعلى على الوصل وITBS مقارنة مع الزوج غير EE-لها.

And finally, students should have been involved in problem-solving activities and projects, constructing their own knowledge.

وأخيرا، يجب على الطلاب تورطوا في أنشطة ومشاريع حل المشاكل، وبناء معارفهم الخاصة.

And, finally, 79% of EE participants and 68% of respondents from comparison schools thought that EE could be valuable or extremely valuable for increasing community involvement.

وأخيرا، يعتقد 79٪ من المشاركين EE و 68٪ من المشاركين من المدارس المقارنة التي EE يمكن أن تكون ذات قيمة أو قيمة للغاية لزيادة مشاركة المجتمع المحلي.

Respondents indicated that professional development and teacher training has increased over the past several years.

وأشار أفراد العينة بأن تطوير وتدريب المعلمين المهنية وزادت على مدى السنوات القليلة الماضية.

Teachers indicated that they needed • more funding (40%), • more time for planning and instruction (47%), • more materials (18%), • curricula and activities (19%), • more opportunities for professional development and teacher training (29%), and • support from administration and districts to develop and maintain EE program (18%).

وأشار المعلمون أنهم بحاجة • المزيد من التمويل (40٪)، • المزيد من الوقت للتخطيط والتعليم (47٪)، • المزيد من المواد (18٪)، • المناهج الدراسية والأنشطة (19٪)، • المزيد من الفرص للتطوير المهني والمعلمين تدريب (29٪)، و• الدعم من إدارة والمناطق لتطوير وبرنامج EE (18٪) محافظة عليه.

I believe that qualitative studies would be more appropriate and effective in EE because they would provide more in-depth descriptive analysis of the living and learning environments in which EE components are developed.

وأعتقد أن الدراسات النوعية سيكون أكثر ملائمة وفعالة في EE لأنها من شأنها أن توفر المزيد من التحليل المتعمق وصفي الأحياء وبيئات التعلم التي يتم تطويرها مكونات EE.

I believe that such an approach allowed me to acquire more reliable and complete results.

وأعتقد أن مثل هذا النهج سمح لي للحصول على نتائج أكثر موثوقية وكاملة.

I believe that these attitudes could be a factor that affects students' performance on the test.

وأعتقد أن هذه المواقف يمكن أن يكون أحد العوامل التي تؤثر على أداء الطلاب في الاختبار.

Similar opinions were expressed by Lord (1999) and Klein and Merritt (1994), who believe that constructivist teaching approach leads to improved student achievement because it develops critical thinking, interpretation and analytical skills.

وأعرب عن آراء مشابهة من قبل الرب (1999) وكلاين وميريت (1994)، الذين يعتقدون أن نهج التدريس البنائية يؤدي إلى تحسين تحصيل الطلاب لأنه يتطور التفكير النقدي، وتفسير والمهارات التحليلية.

A similar idea was expressed by Iozzi (1984) who mentions that environmental education emphasizes the affective rather that the cognitive domain.

وأعرب عن فكرة مماثلة Iozzi (1984) الذي يذكر أن التعليم البيئي يؤكد العاطفية بدلا من أن المجال المعرفي.

Several schools reported improved test scores due to participation in the Model Links program.

وأفاد العديد من المدارس تحسن درجات الاختبار بسبب المشاركة في برنامج نموذج الوصلات.

Similar results are reported by Mangas and Martinez (1997) who found significant changes in students' attitudes and their knowledge and understanding of environmental concepts after participating in a year-long environmental education course.

وأفادت نتائج مماثلة من قبل مانغاس ومارتينيز (1997) الذين وجدوا تغييرات كبيرة في مواقف الطلاب ومعرفتهم وفهمهم للمفاهيم البيئية بعد المشاركة في دورة التثقيف البيئي لمدة عام.

They emphasized that if a child develops a negative attitude towards the environment, it is hard to change such an attitude later.

وأكدوا أنه إذا كان الطفل يطور موقفا سلبيا تجاه البيئة، فمن الصعب تغيير هذا في وقت لاحق هذا الموقف.

However, school policies vary from school to school.

ومع ذلك، تختلف السياسات المدرسية من مدرسة إلى أخرى.

I would like to emphasize that environmental education is only one of many possible factors, which affect student achievement and test scores.

وأود أن أؤكد على أن التربية البيئية هي واحدة فقط من العديد من العوامل المحتملة التي تؤثر على التحصيل العلمي للطلاب واختبار العشرات.

Besides the courses mentioned in the figure, some respondents attended such training as Technology, Curriculum and Development, Multiple Intelligences, WASL scoring, Integrating Technology into Curriculum, and so on.

وإلى جانب الدورات المذكورة في الشكل، وحضر بعض المشاركين هذا التدريب كما تكنولوجيا المناهج والتنمية، الذكاءات المتعددة، الوصل التهديف، دمج التكنولوجيا في المناهج الدراسية، وهلم جرا.

Six variables were used in the analysis: • WASL_M - mean percentage of students who meet standards in math on the WASL; • WALS_R - mean percentage of students who meet standards in reading on the WASL; • WASL_W - mean percentage of students who meet standards in writing on the WASL; • WASL_L - mean percentage of students who meet standards in listening on the WASL; • IT_R - mean percentage of students who were above the 50th percentile in reading on the ITBS; and • IT_M - mean percentage of students who were above the 50th percentile in math on the ITBS.

واستخدمت ستة متغيرات في التحليل: • WASL_M - متوسط النسبة المئوية للطلاب الذين يستوفون المعايير في الرياضيات على الوصل. • WALS_R - متوسط النسبة المئوية للطلاب الذين يستوفون المعايير في القراءة على الوصل. • WASL_W - متوسط النسبة المئوية للطلاب الذين يستوفون المعايير في الكتابة على الوصل. • WASL_L - متوسط النسبة المئوية للطلاب الذين يستوفون المعايير في الاستماع على الوصل. • IT_R - متوسط النسبة المئوية للطلاب الذين كانوا فوق المئين ال50 في القراءة على ITBS. و• IT_M - متوسط النسبة المئوية للطلاب الذين كانوا فوق المئين ال50 في الرياضيات على ITBS.

Schools involved in the programs with environmental education were targeted initially and ranked on EE Rubrics in term of level of involvement.

واستهدفت المدارس المشاركة في برامج مع التعليم البيئي في البداية ومقيمة على EE نماذج التقييم من حيث مستوى المشاركة.

Washington, D.

واشنطن، D.

The authors of the report believe that it is necessary to conduct more "quantitative studies to prove the efficacy of environmental education" (p.

واضعو التقرير يعتقدون أنه من الضروري إجراء المزيد من "الدراسات الكمية لإثبات فعالية التعليم البيئي" (ص .

EE was seen as a tool for the implementation of state standards (such as Essential Academic Learning Requirements in math, writing, reading, communications, etc.

واعتبر EE كأداة لتنفيذ معايير الدولة (مثل متطلبات التعلم الأكاديمية الأساسية في الرياضيات والكتابة والقراءة، والاتصالات، الخ

The 3-dimensional model was suggested in 1974 by the Schools' Council in UK and later published by Lucas (1979).

واقترح نموذج 3-الأبعاد في عام 1974 من قبل مجلس المدارس "في المملكة المتحدة ونشرت في وقت لاحق من قبل لوكاس (1979).

The most common are weak methodology, small groups in the studies and lack of theoretical foundations and valid research instruments.

والأكثر شيوعا هي ضعف منهجية، مجموعات صغيرة في الدراسات وانعدام الأسس النظرية وأدوات البحث صالحة.

The only exception is school size for the state.

والاستثناء الوحيد هو حجم المدرسة للدولة.

A second reason for beginning environmental education in the early years is that a child needs healthy positive interactions with the natural environment (Carson 1956; Wilson 1996).

والسبب الثاني لبداية التعليم البيئي في السنوات الأولى هو أن الطفل يحتاج إلى تفاعلات إيجابية سليمة مع البيئة الطبيعية (كارسون 1956، ويلسون 1996).

The reason for this is, probably, the difficulty of measuring practical or physical skills through a survey or a paper test.

والسبب في هذا هو، على الأرجح، لصعوبة قياس المهارات العملية أو المادية من خلال مسح أو ورقة الاختبار.

The main aim is to develop knowledge about nature and natural systems using research activities and to form an understanding of the environment, its values and the complex interactions of the elements of the natural and human systems.

والهدف الرئيسي هو تطوير المعرفة حول طبيعة والنظم الطبيعية باستخدام أنشطة البحث ولتشكيل فهم البيئة وقيمها والتفاعلات المعقدة من عناصر النظم الطبيعية والبشرية.

Wiley.

وايلي.

In addition, 34.4% and 34.5% of participants from EE and comparison schools respectively stated that teachers occasionally worked together in EE workshops and projects.

وبالإضافة إلى ذلك، 34.4٪ و 34.5٪ من المشاركين من EE والمدارس المقارنة ذكر التوالي أن المعلمين عملت في بعض الأحيان معا في ورشات العمل والمشاريع EE.

In addition, 49.2% of participants from EE schools and 39.3% from comparison schools reported the usage of gifted programs in their schools.

وبالإضافة إلى ذلك، أفادت 49.2٪ من المشاركين من المدارس EE و(39.3٪) من المدارس مقارنة استخدام برامج الموهوبين في مدارسهم.

In addition, the article recommends that classroom work be more closely integrated with residential programs and that the number of pre-, during-, and post-visit activities be increased.

وبالإضافة إلى ذلك، توصي المادة أن العمل الفصول الدراسية تكون متكاملة بشكل وثيق مع البرامج السكنية والتي سيتم زيادة عدد الأنشطة ما قبل، during-، وبعد الزيارة.

In addition, participants from EE schools stated that environmental education could be extremely valuable or valuable in • strengthening student involvement in helping to resolve community issues (88%); • improving student critical thinking and problem solving skills (100%); • improving awareness of environmental issues (98%); • developing a sense of citizenship (86%); and • increasing student attendance and lowering rates of truancy (58%).

وبالإضافة إلى ذلك، ذكر المشاركين من المدارس EE أن التعليم البيئي قد يكون مفيدا للغاية أو قيمة في • تعزيز مشاركة الطلاب في المساعدة على حل قضايا المجتمع (88٪)؛ • تحسين التفكير النقدي الطلاب ومهارات حل المشكلات (100٪)؛ • تحسين الوعي بالقضايا البيئية (98٪)؛ • تطوير الشعور بالمواطنة (86٪)؛ و• زيادة حضور الطلبة وخفض معدلات التغيب عن المدرسة (58٪).

In addition, about 90-92% of them were quantitative.

وبالإضافة إلى ذلك، فإن حوالي 90-92٪ منهم الكمية.

In addition, most schools for which these parameters were true, had higher scores on the WASL/ITBS compared to their comparison schools.

وبالإضافة إلى ذلك، فإن معظم المدارس التي كانت هذه المعايير الحقيقية، وكان أعلى الدرجات على الوصل / ITBS مقارنة بالمدارس مقارنة بهم.

In addition, it asks students to become investigators and to search for the solutions to very multidimensional questions.

وبالإضافة إلى ذلك، فإنه يطلب من الطلاب ليصبحوا محققين وللبحث عن حلول للمسائل متعددة الأبعاد جدا.

In addition, both types of schools use "traditional" forms of assessment such as subject area tests, assessment through lectures, readings and homework, etc.

وبالإضافة إلى ذلك، كلا النوعين من المدارس تستخدم أشكال "التقليدية" تقييم مثل اختبارات منطقة الموضوع، التقييم من خلال المحاضرات والقراءات والواجبات المنزلية، الخ

In addition, as argued by Harris and Mercier (2000), student achievement in school is affected not only by the family environment but also by the neighborhood where the student lives.

وبالإضافة إلى ذلك، كما يزعم هاريس ومرسييه (2000)، تحصيل الطلاب في المدرسة المتضررين ليس فقط من البيئة العائلية ولكن أيضا من خلال الحي الذي يعيش فيه الطالب.

In addition, students in the 3rd and the 6th grades are tested with the Iowa Tests of Basic Skills (ITBS) and in the 9th grade with the Iowa Tests of Education Development (ITED) (OSPI 2003).

وبالإضافة إلى ذلك، يتم اختبار الطلاب في 3 والدرجات 6TH مع اختبارات أيوا من المهارات الأساسية (ITBS) وفي 9th الصف مع اختبارات أيوا تطوير التعليم (ITED) (OSPI 2003).

In addition, EE should also include practice in decision-making processes, the development of self-cognition, the formation of environmental ethics and environmental behavior, and the development of skills for environmental assessment.

وبالإضافة إلى ذلك، يجب EE تشمل أيضا الممارسات في عمليات صنع القرار، وتطوير الإدراك الذاتي، وتشكيل الأخلاق البيئية والسلوك البيئي، وتطوير المهارات للتقييم البيئي.

In addition, the survey measures ecological knowledge, behavior changes, and demographics.

وبالإضافة إلى ذلك، يقيس المسح المعرفة البيئية والتغيرات السلوكية، والتركيبة السكانية.

In addition, the EE school should use natural areas such as environmental learning centers, national parks, zoos, etc on a regular basis throughout the year and implement best practices in curriculum development, instruction and assessment.

وبالإضافة إلى ذلك، ينبغي للمدرسة EE استخدام المناطق الطبيعية مثل مراكز التعلم البيئية، والمتنزهات الوطنية، وحدائق الحيوان، وغيرها على أساس منتظم على مدار العام وتطبيق أفضل الممارسات في مجال تطوير المناهج الدراسية، والتدريس والتقييم.

And only a few articles look at the impact of environmental education on student achievement.

وقليل من المقالات إلقاء نظرة على أثر التعليم البيئي على التحصيل العلمي للطلاب.

Besides tests for measuring environmental attitudes and skills, many tests have been developed for assessing knowledge (e.

وبالاضافة الى اختبارات لقياس المواقف والمهارات البيئية، وقد وضعت العديد من الاختبارات لتقييم المعرفة (e g

Thus, environmental education in the early years should focus primarily on young children exploring and enjoying the world of nature under the guidance of adults (Lysenko 1993; Sobel 1991, 1998; Vygotskiy 1991).

وبالتالي، يجب أن التربية البيئية في السنوات الأولى تركز في المقام الأول على الأطفال الصغار استكشاف والتمتع عالم الطبيعة بتوجيه من البالغين (يسينكو 1993؛ سوبل 1991، 1998؛ Vygotskiy 1991).

Thus, environmental education should reach citizens of all ages and help them to understand how to play an effective role in solving environmental problems.

وبالتالي، يجب التثقيف البيئي تصل إلى المواطنين من جميع الأعمار ومساعدتهم على فهم كيفية قيام بدور فعال في حل المشاكل البيئية.

Similarly, the average percentage of staff who participated in professional development courses is 65% and 70% for EE and comparison schools respectively.

وبالمثل، فإن متوسط نسبة الموظفين الذين شاركوا في دورات التطوير المهني هي 65٪ و 70٪ للEE والمقارنة المدارس على التوالي.

Similarly, Corcoran and Sievers (1994) believe that "to realize its potential, environmental education needs to be reconceived - expanded by deep ecology, informed by the perspectives of conservation biology, put in context through bioregionalism, enriched through ecofeminism, and critiqued through socially critical analysis" (p.

وبالمثل، كوركوران وسيفرز (1994) أن "لتحقيق إمكاناتها، يحتاج التربية البيئية إلى أن بتصور - موسعة من قبل الإيكولوجيا العميقة، أبلغ من وجهة نظر علم الأحياء الحفظ، وضعت في السياق من خلال املناطقية البيولوجية، مما أثرى من خلال النسوية الإيكولوجية، وانتقد من خلال اجتماعيا التحليل النقدي "(ص

Similarly, Eagles and Demare (1999), who observed students who participated in a week-long program in a residential camp, did not find any significant changes in environmental attitudes of the participants.

وبالمثل، لم النسور وDemare (1999)، الذي لاحظ الطلاب الذين شاركوا في برنامج لمدة أسبوع في مخيم سكني، لم تجد أي تغييرات كبيرة في المواقف البيئية للمشاركين.

Similarly, according to Liberman and Hoody (1998), environment as the integrating context for learning is an approach that combines natural, social and cultural environments and aims to develop critical thinking, investigation, analytical and decision-making skills in students and to help them to construct a coherent system of knowledge rather than to develop environmental knowledge and attitudes alone.

وبالمثل، وفقا ليبرمان وهودي (1998)، والبيئة كما سياق متكامل للتعلم هو النهج الذي يجمع بين البيئات الطبيعية والاجتماعية والثقافية وتهدف إلى تطوير التفكير النقدي، والتحقيق، والمهارات التحليلية وصنع القرار لدى الطلاب ومساعدتهم لبناء نظام متماسك المعرفة بدلا من تطوير المعرفة والاتجاهات البيئية وحدها.

By doing this, students can develop their analytical, problem solving and critical thinking skills valuable in any traditional subject.

وبذلك، يمكن للطلاب تطوير التحليلي، وحل المشكلات ومهارات التفكير النقدي قيمة في أي موضوع التقليدي.

Overall, as presented in Figure 14 below, 66 pairs of schools selected for the study were located in the Western Washington, 6 in the Eastern Washington and 5 in the Central Washington.

وبشكل عام، كما هو مبين في الشكل 14 أدناه، وتقع 66 زوجا من المدارس المختارة للدراسة في غرب واشنطن، 6 في واشنطن الشرقية و 5 في واشنطن الوسطى.

Overall, as seen from Table 9 and Figure 30 (a-d), more teachers and administrators who work in schools with strong environmental education programs believed that EE could be a very valuable tool for improving school environmental student learning, thinking and other skills and increasing links to community and natural areas.

وبشكل عام، كما يتضح من الجدول (9) والشكل 30 (الإعلان)، والمزيد من المعلمين والإداريين الذين يعملون في المدارس مع برامج التعليم البيئي قوية يعتقد أن EE يمكن أن يكون أداة قيمة جدا لتحسين المدرسة تعلم الطالب البيئي، والتفكير وغيرها من المهارات وزيادة الروابط إلى المجتمع والمناطق الطبيعية.

Overall, the present thesis research was done as a part of the Environmental Education Assessment Project conducted by the EEC.

وبشكل عام، وقد تم البحث أطروحة بوصفها جزءا من مشروع تقييم التعليم البيئي الذي أجرته EEC.

The most attended course is Project Learning Tree, followed by Project WILD and Project WET.

وبطبيعة الحال معظم حضر هو مشروع التعلم شجرة، تليها مشروع WILD ومشروع WET.

After analyzing the external school ratings and demographic and socio-economic criteria, 77 final pairs of schools were identified.

وبعد تحليل التصنيفات المدرسة الخارجية والمعايير الديموغرافية والاجتماعية والاقتصادية، وقد تم تحديد 77 أزواج النهائية من المدارس.

By comparing "environmental schools" and schools with traditional curricula and analyzing their teaching and learning environments, the present research aims to obtain statistical evidence of the positive impact of EE on student learning and to make an educational case for environmental education.

وبمقارنة "المدارس البيئية" والمدارس ذات المناهج التقليدية وتحليل التدريس وبيئات التعلم، ويهدف هذا البحث للحصول على أدلة إحصائية من الأثر الإيجابي للEE على تعلم الطالب وجعل حالة التعليمية للتعليم البيئي.

These authors emphasize that the development of EE is a continuing process that takes place during the whole life of an individual.

وتؤكد هذه المؤلفات أن تطوير EE هي عملية مستمرة أن يحدث خلال حياته كلها للفرد.

Her premises focus on the conservation of nature and the healthy development of a child.

وتركز مقر لها في المحافظة على الطبيعة والتنمية الصحية للطفل.

It encourages parents and members of the community to take part in the school learning activities.

وتشجع أولياء الأمور وأعضاء المجتمع للمشاركة في أنشطة التعلم المدرسي.

Both models include all five categories mentioned in the Tbilisi Declaration.

وتشمل كلا النموذجين كل الفئات الخمس المذكورة في إعلان تبليسي.

The study included an analysis of the test results on several state tests such as Comprehensive Test of Basic Skills and the analysis of the surveys given to teachers and administrators of the schools.

وتضمنت الدراسة تحليلا لنتائج الاختبار في عدة اختبارات للدولة مثل اختبار الشامل من المهارات الأساسية وتحليل المسوحات نظرا للمعلمين ومديري المدارس.

EIC schools are situated in different states with huge variations in curricula.

وتقع المدارس EIC في ولايات مختلفة مع وجود اختلافات كبيرة في المناهج الدراسية.

Most of them (especially teachers) stated that they did not have such information.

وذكر معظمهم (وخاصة المعلمين) أنها لم يكن لديها مثل هذه المعلومات.

A similar conclusion was reached by Lewis (1981-83, cited in Hoody 1995), who agued that "a majority of the reports had instruments of questionable validity and lacked sufficient methodological detail" (p.

وتم التوصل إلى استنتاج مماثل من قبل لويس (1981-1983، التي ورد ذكرها في هودي 1995)، الذي agued أن "غالبية التقارير كانت صكوك شرعية مشكوك فيها وتفتقر إلى التفاصيل المنهجي الكافي" (ص.

Means, 95% confidence intervals, variables and standard deviations were compared.

وتمت مقارنة الوسائل، وفترات الثقة 95٪، والمتغيرات والانحرافات المعيارية.

The OSPI database provides information about WASL and ITBS test scores for all schools in the state1 .

وتوفر قاعدة البيانات OSPI المعلومات حول الوصل ودرجات الاختبار ITBS لجميع المدارس في state1.

The author found that although attitudes toward the subject, students' beliefs and teaching methods can affect achievement, their impact is not statistically significant.

وجد المؤلف أنه على الرغم من المواقف تجاه هذا الموضوع، والمعتقدات الطلاب وطرق التدريس يمكن أن تؤثر على الإنجاز، وتأثيرها ليس كبيرا من الناحية الإحصائية.

Rainer and Guyton (1999) found that students have better attitudes towards learning when they have an opportunity to make their own choices.

وجدت راينر وجوتون (1999) أن الطلاب لديهم مواقف أفضل نحو التعلم عندما يكون لديهم فرصة لخياراتهم بأنفسهم.

Wilson and Smith (1996) found that the number of environmental education articles in educational journals has decreased, compared to those of 20 years ago.

وجدت ويلسون وسميث (1996) أن عدد المقالات التربية البيئية في المجلات التربوية قد انخفض مقارنة مع تلك التي قبل 20 عاما.

The Environmentalist, 2: 285-288. 23. Disinger, J.

وحماة البيئة، 2: 285-288. 23. Disinger، J.

To conclude, the descriptive statistics and t-test allow me to state that there is a significant difference in math, reading, writing, and listening on the WASL tests and in math and reading on ITBS tests, with EE schools performing better than non-EE comparison schools in all tests.

وختاما، فإن الإحصاء الوصفي واختبار (ت) اسمحوا لي أن أذكر أن هناك فرقا كبيرا في الرياضيات والقراءة والكتابة والاستماع على اختبارات الوصل وفي الرياضيات والقراءة في الاختبارات ITBS، مع المدارس EE أداء أفضل من عدم المدارس مقارنة EE في جميع الاختبارات.

Unlike the positivist approach, interpretivist research takes into account the context of learning events and uses interpretivist qualitative research methods.

وخلافا للنهج الوضعي، ويأخذ البحوث interpretivist في الاعتبار سياق الأحداث التعلم ويستخدم interpretivist طرق البحث النوعي.

When asked about changes in the test scores, teachers and administrators from both comparison and EE schools named several similar reasons such as: • professional development on test preparation, • changes in state and school policies that encourage teachers to prepare students for the WASL , and • "increased focus on learning target and constant push from school administration to improve test scores" .

وردا على سؤال حول التغييرات في درجات الاختبار، والمعلمين والإداريين من كلا المقارنة وEE المدارس اسمه عدة أسباب مشابهة مثل: • التطوير المهني في إعداد الاختبار، • التغيرات في سياسات الدولة والمدرسة التي تشجع المعلمين على إعداد الطلاب للوصل، و • "زيادة التركيز على التعلم المستهدفة والضغط المستمر من إدارة المدرسة لتحسين درجات الاختبار".

Although both EE and comparison schools reported the existence of integrated programs in their schools buildings, the number and subjects integrated are different.

ورغم أن كلا EE والمقارنة المدارس ذكرت وجود برامج متكاملة في المدارس مبانيها، وعدد وموضوعات متكاملة مختلفة.

A briefing paper for school board members.

ورقة إحاطة لأعضاء مجلس إدارة المدرسة.

The analysis focused on the data available at the OSPI for the 1996-2002 (for WASL) and the 1998-2002 (for ITBS) periods.

وركز التحليل على البيانات المتاحة في OSPI ل1996-2002 (لالوصل) و1998-2002 (لITBS) الفترات.

Thirty percent of EE respondents (compared to only 4% of respondents from non-EE schools) claimed that they have training and other opportunities and special staff in their schools who help to implement EE activities.

وزعمت ثلاثين في المئة من المستطلعين EE (مقارنة مع 4٪ فقط من المشاركين من المدارس غير EE) أن لديهم فرص التدريب وغيرها والموظفين خاصة في مدارسهم الذين يساعدون في تنفيذ أنشطة EE.

About 30% of EE participants (compared to 13.8% of non-EE respondents) claimed that teachers in their schools adapted curriculum based on students' interests and involved contributions from the outdoors and community, which included the natural environment and/or community at each grade level.

وزعمت حوالي 30٪ من المشاركين EE (مقارنة ب 13.8٪ من أفراد العينة غير EE) أن المعلمين في مدارسهم تكييفها المناهج على أساس المصالح الطلاب والمساهمات المعنية من الخارج والمجتمع، والتي تضمنت البيئة الطبيعية و / أو المجتمع في كل مستوى الصف.

About 30% of EE participants claimed that teachers in their schools adapted curriculum based on students' interests and involved contributions from the outdoors/community, which included the natural environment/community at each grade level.

وزعمت حوالي 30٪ من المشاركين EE أن المعلمين في مدارسهم تكييف المناهج الدراسية بناء على اهتمامات الطلاب والمساهمات المعنية من الخارج / المجتمع، والتي تضمنت البيئة الطبيعية / المجتمع في كل مرحلة دراسية.

A full description of the Environmental Education Rubrics can be found in Appendix A.

وصف كامل للنماذج التقييم التربية البيئية يمكن العثور عليها في الملحق A.

Hoody (1995) reached a similar conclusion, stating, that she could not locate any "compelling research ...that measured the effectiveness of interdisciplinary EE methods" (p.

وصل هودي (1995) إلى استنتاج مماثل، قائلا: إنها لا تستطيع أن تحديد موقع أي "البحث مقنعة ... أن تقاس فعالية أساليب EE التخصصات" (ص.

putting students with different abilities together • Female gender; • Member of minority race; • Under- or uneducated parents; • Poverty; • Tracking/ability group (divide students by their abilities • Unsafe neighborhood • Large school size • More TV viewing Internal • Motivation • Self-reflection • Motivation (lack) Social • Ability to connect with teacher and fellow students (smaller learning communities) • Poor or remote relationship with teacher (larger or "anonymous" learning communities) Curricular • Matching teaching style to learning style; • Engaging material; engaged teachers and learners; • Student choice in curriculum; • Collaborative/cooperative learning; • Participation in group discussions at school and home; • Peer interaction; • Demanding subject matter; • Problem-based learning; • Issue-based and/or project based realworld instructional activities; • Teaching for connections • Using environment as an integrated • Using same teaching style for all students; • Unengaged teachers • Teacher-centered curriculum; • Irrelevant curriculum • Traditional teaching methods such as lectures • Subject matter that is too easy • Lack of resources • Less time spent on homework context • Parents and community involvement in educational process • Use of technology and other multiple resources, computer-based instructions • Active learning • Authentic assessment • Student-centered curriculum • Constructivist teaching approach • Integrated curriculum • Much time spent on homework assignment Administrative • Common vision • Implementation of comprehensive reform programs • Teacher empowerment • Access to assistance, in-service training, and resources • Continuous quality improvement of teaching and learning • Good supportive school climate • Lack of focus; • Lack of administrative support or attention to enhancing teacher quality/competence Patrick (1991) found that "achievement has been associated with the following factors: high educational attainment of parents, a home environment where reading and discussions of ideas are valued, limited television, significant amounts of time spent on homework assignments, and stable family structure" (p.

وضع الطلاب ذوي القدرات المختلفة معا • أنثى بين الجنسين؛ • عضو في سباق الأقليات؛ • كيل أو غير المتعلمين والديه؛ • الفقر. • تتبع / مجموعة القدرة (الطلاب القسمة على قدراتهم • حي غير المأمونة • حجم المدرسة كبير • عرض المزيد TV • الداخلية الدافع • التأمل الذاتي • الدافع (نقص) الاجتماعية • القدرة على التواصل مع المعلمين وزملائه الطلاب (مجتمعات التعلم أصغر) • سوء العلاقة أو عن بعد مع المعلم ( "مجهول" المجتمعات أكبر أو التعلم) المناهج الدراسية • مطابقة أسلوب التدريس لأسلوب التعلم؛ • المواد إشراك؛ المعلمين العاملين والمتعلمين، والخيار • طالب في المناهج الدراسية؛ • التعاونية / التعلم التعاوني؛ • المشاركة في مناقشات جماعية في المدرسة والمنزل؛ • تفاعل الأقران؛ • المطالبة موضوع؛ • التعلم القائم على حل المشاكل. • و / أو المشروع بناء الأنشطة التعليمية realworld على أساس العدد. • التعليم للاتصالات • استخدام البيئة باعتبارها متكاملة • استخدام أسلوب التدريس نفسه للجميع الطلاب، المعلمين • Unengaged • المناهج الدراسية تركز على المعلم؛ • المناهج الدراسية غير ملائمة • تعليم التقليدية جي أساليب مثل المحاضرات • الموضوع الذي هو من السهل جدا • نقص الموارد • تقليل الوقت الذي يقضيه في سياق الواجبات المنزلية • الآباء والأمهات والمشاركة المجتمعية في التعليم عملية • استخدام التكنولوجيا وموارد متعددة أخرى، تعليمات القائم على الحاسوب • التعلم النشط • تقييم أصيل • المناهج الدراسية التي تركز على الطالب • نهج التدريس البنائية • المنهج المتكامل • الكثير من الوقت الذي يقضيه في ديرنج الإداري • رؤية المشترك • تنفيذ برامج إصلاح شاملة • مدرس تمكين • الحصول على المساعدة، والتدريب أثناء الخدمة، والموارد • التحسين المستمر للجودة التدريس والتعلم • جيد داعمة المناخ المدرسي • عدم التركيز. • عدم وجود الدعم الإداري أو الانتباه إلى تحسين جودة المعلم / الكفاءة باتريك (1991) وجدت أن "ارتبط تحقيق مع العوامل التالية: التحصيل العلمي العالي من الآباء والأمهات، وبيئة المنزل حيث تقدر قيمة القراءة ومناقشة الأفكار والتلفزيون محدود، كميات كبيرة من الوقت الذي يقضيه في الواجبات المنزلية، وبنية الأسرة مستقرة "(ص

The development of an environmental values short form.

وضع القيم البيئية النموذج القصير. مجلة التربية البيئية، 28 (1): 32-38.

The respondents were asked to select all options that can describe their schools' links to outdoors.

وطلب من المستطلعين لتحديد جميع الخيارات التي يمكن أن تصف الروابط مدارسهم إلى الهواء الطلق.

The respondents were asked to reflect on the amount of time they spent in classrooms on WASL preparation.

وطلب من المشاركين للتفكير في مقدار الوقت الذي يقضيه في الفصول الدراسية على إعداد الوصل.

Educational research based on this approach is usually conducted by external experts.

وعادة ما يتم إجراء البحوث التربوية على أساس هذا النهج من قبل خبراء خارجيين.

Moreover, many of them see EE as a curriculum integrator, an environment in which deeper learning could take place.

وعلاوة على ذلك، فإن العديد منهم يرى EE باعتبارها تكامل المناهج الدراسية، والبيئة التي تعلم أعمق يمكن أن يحدث.

Furthermore, there is no description of the initial learning and teaching environments of the schools (teachers' background, amount of funding and training the schools received from state organizations or districts and from SEER's staff, the overall level of the participating schools compared to other schools in the same location, etc.

وعلاوة على ذلك، لا يوجد وصف للتعلم والتعليم بيئات الأولية للمدارس (خلفية المعلمين، مبلغ التمويل وتدريب المدارس الواردة من مؤسسات الدولة أو المناطق ومن الموظفين SEER، والمستوى العام للمدارس المشاركة مقارنة مع مدارس أخرى في نفس الموقع، الخ

Teachers who participated in the study commented that environmental education programs made learning more interesting and relevant for students.

وعلق المعلمون الذين شاركوا في الدراسة أن برامج التعليم البيئي جعل التعلم أكثر إثارة للاهتمام وذات الصلة للطلاب.

Although formative influences use the experience of formal educational programs, they exist independently from programs.

وعلى الرغم من التأثيرات التكوينية تستخدم تجربة البرامج التعليمية الرسمية، كانت موجودة بشكل مستقل عن البرامج.

Although my research shows that the scores are higher for the schools with environmental educational programs, we still need to learn more fully why this is occurring, what factors affect tests scores and what practices are making the difference.

وعلى الرغم من بحثي يظهر أن عشرات أعلى للمدارس مع البرامج التعليمية البيئية، ما زلنا بحاجة لمعرفة المزيد تماما لماذا هذا يحدث، ما هي العوامل التي تؤثر على اختبارات عشرات وما الممارسات تبذل الفرق.

Although, as mentioned by NEETF (2000, p.

وعلى الرغم، كما ذكر NEETF (2000، ص

Accordingly, the main barriers identified for implementing environmental education in schools were • lack of time (58.8%); • money (48%); • lack of support and understanding from school administration (8.9%); • lack of training (15.8%); • and necessity to devote time to preparing for the WASL (11.7%).

وعليه، فإن الحواجز الرئيسية المحددة لتنفيذ التربية البيئية في المدارس و• ضيق الوقت (58.8٪)؛ • المال (48٪)؛ • عدم وجود الدعم والتفهم من إدارة المدرسة (8.9٪)؛ • عدم وجود تدريب (15.8٪)؛ • وضرورة تكريس الوقت للإعداد لالوصل (11.7٪).

Overall, 36.5% and 35.7% of respondents from EE and comparison schools respectively reported that their schools participated in regional events, festivals and competitions.

وعموما، 36.5٪ و 35.7٪ من أفراد العينة من EE والمدارس مقارنة ذكرت التوالي التي مدارسهم وشارك في الأحداث والمهرجانات والمسابقات الإقليمية.

Overall, I believe that environmental education can be one of the causes for EE schools' success on the WASL.

وعموما، أعتقد أن التعليم البيئي يمكن أن يكون أحد الأسباب لنجاح المدارس EE 'على الوصل.

Overall, I think that this widely circulated report presents anecdotal "success stories" rather than research data based on sound theoretical and statistical foundations and/or qualitative analysis.

وعموما، أعتقد أن يقدم هذا التقرير واسعة الانتشار القصصية "قصص النجاح" بدلا من بيانات البحوث على أساس سليم النظرية والمؤسسات الإحصائية و / أو التحليل النوعي.

Overall, although there are many research studies in the field of environmental education, most of them focus on the development of environmental knowledge, attitudes and behavior, and the relationships between them.

وعموما، على الرغم من أن هناك العديد من البحوث والدراسات في مجال التربية البيئية، ومعظمهم من التركيز على تطوير المعرفة البيئية والمواقف والسلوك، والعلاقات بينهما.

However, I acknowledge that there could be other variables which I did not have an opportunity to investigate.

ومع ذلك، أعترف أنه قد تكون هناك متغيرات أخرى والتي لم يكن لديك لي فرصة للتحقيق.

Overall, the number of years of teaching experience of the respondents varies from 1 to 36 years with an average of 15 years for EE schools, and from 2 to 33 years with an average of 14 years for comparison schools.

وعموما، فإن عدد سنوات الخبرة في مجال التدريس من المستطلعين يختلف 1-36 سنوات بمتوسط 15 عاما للمدارس EE، و2-33 عاما بمتوسط 14 عاما للمدارس المقارنة.

Overall, the number of EE programs is growing.

وعموما، فإن عددا من البرامج EE آخذ في الازدياد.

Overall, the results of my research suggest the need for further study of the impact of environmental education on student achievement.

وعموما، فإن نتائج بحثي تشير إلى الحاجة لمزيد من الدراسة لتأثير التعليم البيئي على التحصيل العلمي للطلاب.

Overall, 73 pairs out of 77 project schools had higher scores in at least one subject.

وعموما، كان 73 زوجا من 77 مدرسة المشروع أعلى الدرجات في موضوع واحد على الأقل.

Overall, 84 respondents were teachers, 19 responses were received from school administrators and 10 - from other school staff such as educational assistants, etc.

وعموما، كانت 84 المشاركين المعلمين، وردت 19 ردود من مديري المدارس و 10 - من غيرهم من موظفي المدرسة مثل المساعدين التعليمية، الخ

Overall, like Firestone (1987), Sogunro (2001) and others, I believe that EE researchers should use a combination of both research methods in order to obtain more diverse information and to allow more in-depth interpretation of the results.

وعموما، مثل فايرستون (1987)، Sogunro (2001) وغيرها، وأعتقد أن الباحثين EE يجب استخدام مزيج من الاثنين معا طرق البحث من أجل الحصول على معلومات أكثر تنوعا وللسماح بمزيد من التفسير معمقة للنتائج.

Overall, 113 responses were received, out of which 71 respondents were from 53 EE schools and 42 respondents from 31 comparison schools.

وعموما، وقد وردت 113 الردود، منها 71 كانت العينة من 53 EE المدارس و42 المشاركين من 31 مدرسة المقارنة.

Overall, more responses were received from EE school teachers and administrators.

وعموما، وقد وردت مزيد من الردود من معلمي المدارس EE والإداريين.

Overall, 33% of the school year should be spent on EE activities.

وعموما، يجب أن تنفق 33٪ من العام الدراسي في الأنشطة EE.

Overall, it can be stated that although there are many research efforts in which tests or questionnaires have been introduced, environmental researchers and educators traditionally focus on measuring such components as attitudes towards the environment, level of environmental knowledge and environmental behavior that results from environmental programs.

وعموما، يمكن القول أنه على الرغم من أن هناك العديد من الجهود البحثية التي تختبر أو أدخلت الاستبيانات والباحثين والمربين البيئي تقليديا التركيز على قياس مكونات مثل المواقف تجاه البيئة، ومستوى المعرفة البيئية والسلوك البيئي الذي ينجم عن البرامج البيئية .

Overall, it can be stated that an environment-based approach to teaching and learning described in the previous chapter can provide opportunities for simultaneous development of many factors described above and shown in Table 2 (above).

وعموما، يمكن القول إن هذا النهج القائم على بيئة للتعليم والتعلم وصفها في الفصل السابق يمكن أن توفر فرصا للتنمية في وقت واحد من عدة عوامل المذكورة أعلاه وهو مبين في الجدول 2 (أعلاه).

Overall, it should be stated that SEER's methodology used in both studies is superficial at best.

وعموما، ينبغي أن يذكر أن منهجية SEER واستخدامها في كل الدراسات سطحية في أحسن الأحوال.

According to Palmer (1997, 1998), the model consists of two subsystems - formal and informal education - both of which include the three above-mentioned components.

وفقا لبالمر (1997، 1998)، ويتكون هذا النموذج من نظامين فرعيين - التعليم النظامي وغير النظامي - على حد سواء والتي تشمل العناصر الثلاثة المذكورة أعلاه.

According to the literature, the method of instruction also affects student learning.

وفقا للأدب، وطريقة التدريس يؤثر أيضا على تعلم الطلاب.

According to the literature, there are several explanations for the lack of research on EE efficacy, such as lack of funding for EE programs and research and planning time for evaluation; lack of examples because of a poor research base; the difficulty of assessing and evaluating students' problem-solving, decision-making, critical thinking and analytical abilities through traditional assessment methods (such as multiple-choice tests) (Hoody 1995).

وفقا للأدب، وهناك عدة تفسيرات لعدم وجود بحوث على فعالية EE، مثل نقص التمويل للبرامج EE والبحوث والتخطيط الوقت لتقييمها؛ عدم وجود أمثلة بسبب قاعدة بحثية الفقيرة؛ صعوبة تقدير وتقييم وحل المشكلات لدى الطلاب، وصنع القرار والتفكير النقدي والقدرات التحليلية من خلال الطرق التقليدية التقييم (مثل اختبارات الاختيار من متعدد) (هودي 1995).

According to many studies, one of the factors influencing student achievement is curriculum integration, which is seen as a promising way for teachers and students to make the "connections between and among the key ideas of the various academic disciplines" (Ellis and Stuen 1998, p.

وفقا للعديد من الدراسات، واحدة من العوامل التي تؤثر على التحصيل العلمي للطلاب وتكامل المناهج، التي ينظر إليها على أنها وسيلة واعدة للمعلمين والطلاب لجعل "اتصالات بين وبين الأفكار الرئيسية من مختلف التخصصات الأكاديمية" (إليس وStuen 1998، ص

According to the authors, although many kindergartens and pre-school programs provide different types of environmental activities, no instrument for measuring young children's environmental attitudes had been developed.

وفقا للمؤلفين، على الرغم من أن العديد من رياض الأطفال وبرامج ما قبل المدرسة توفر أنواع مختلفة من الأنشطة البيئية، ويتم تطوير أداة لقياس الاتجاهات البيئية للأطفال الصغار.

According to the authors, an integrated curriculum creates the "opportunity to explore the relationships necessary to the development of deeper, fuller understanding of content" whereas the traditional curriculum "keeps academic subjects apart from one another" (p.

وفقا للمؤلفين، منهج متكامل يخلق "فرصة لاستكشاف العلاقات اللازمة لتطوير أعمق، فهم أفضل لمحتوى" في حين أن المنهج التقليدي "يحتفظ المواد الدراسية بصرف النظر عن بعضها بعضا" (ص

According to the authors, it is the combination of these two factors that produces an environmentally responsible action of an individual.

وفقا للمؤلفين، هو مزيج من هذين العاملين أن ينتج العمل المسؤول بيئيا للفرد.

According to Environmental education guidelines for Washington schools, there are four goals for environmental education in the state.

وفقا للمبادئ التوجيهية للتعليم البيئي للمدارس واشنطن، وهناك أربعة أهداف التربية البيئية في الدولة.

According to the articles surveyed, most of these studies show predominantly low levels of knowledge among populations studied (Gigliotti 1990; Hausbeck et al.

وفقا للمواد التي شملتها الدراسة، معظم هذه الدراسات تبين وجود مستويات منخفضة في الغالب المعرفة بين السكان درس (جيغليوتي 1990؛ Hausbeck وآخرون

According to the article, students with higher scores on the knowledge test had higher environmental attitudes.

وفقا لهذه المادة، وكان الطلبة الحاصلين على درجات أعلى في اختبار المعرفة المواقف البيئية أعلى.

To conclude, although there are many terms and definitions of environmental education, they have a lot in common.

وفي الختام، على الرغم من أن هناك العديد من المصطلحات والتعاريف التربية البيئية، لديهم الكثير من القواسم المشتركة.

To conclude, I believe that the present research provides statistical evidence that one factor in student academic achievement can be implementation of integrated environmental education programs.

وفي الختام، وأعتقد أن هذا البحث يوفر الأدلة الإحصائية أن عامل واحد في التحصيل الدراسي يستطيع الطالب أن يكون تنفيذ برامج التعليم البيئي المتكامل.

At the same time about 60% of respondents from both groups thought that individual teachers in their school buildings designed the curriculum which focused on specific natural areas or the community for limited time.

وفي الوقت نفسه يعتقد حوالي 60٪ من المشاركين من كلا الفريقين أن المعلمين الفردية في المباني مدرستهم تصميم المناهج الدراسية التي تركز على المناطق الطبيعية المحددة أو المجتمع لفترة محدودة.

At the same time, most of them are multiple-choice tests (MCT), i.

وفي الوقت نفسه، معظمهم من اختيار من متعدد الاختبارات (MCT)، ط.

At the same time, some researchers believe that there is a strong correlation between environmental knowledge and positive environmental attitudes.

وفي الوقت نفسه، يعتقد بعض الباحثين أن هناك علاقة قوية بين المعرفة البيئية والمواقف البيئية الإيجابية.

In my opinion, the changes in the test scores could have been caused not only by EIC programs but by changes in the state or district policies and regulations or increased or decreased amount of teacher training.

وفي رأيي، فإن التغييرات في كان من الممكن أن تسبب في درجات الاختبار ليس فقط من خلال برامج EIC ولكن بسبب التغيرات في سياسات الدولة أو المنطقة واللوائح، أو زيادة أو نقصان كمية تدريب المعلمين.

"When teachers perceive environmental education as an "extra", environmental activities will be easily discarded in favor of increasing student knowledge and performance for state tests.

وقال "عندما يرى معلمي التربية البيئية باعتبارها" "، والأنشطة البيئية اضافية سيتم تجاهل بسهولة لصالح زيادة معرفة الطالب وأدائه للاختبارات الدولة.

As shown on Figure 8 below, adopted from McWayne and Ellis (2003), 514 respondents (or 74%) said that they are aware that EE can be used as a tool for improving student achievement and either are currently using EE (40%) or would like to use it (34%) for this purpose.

وقال كما هو موضح في الشكل 8 أدناه، اعتمدت من McWayne واليس (2003)، 514 المستطلعين (أو 74٪) أنهم يدركون أن EE يمكن استخدامها كأداة لتحسين التحصيل العلمي للطلاب وإما تستخدم حاليا EE (40٪) أو ترغب في استخدامها (34٪) لهذا الغرض.

She defines EE as "the process of recognizing values and clarifying concepts in order to develop skills and attitudes necessary to understand and appreciate the interrelatedness among man, his culture and his biophysical surroundings" (Palmer 1998, p.

وقالت إنها تعرف EE باسم "عملية الاعتراف القيم وتوضيح المفاهيم من أجل تطوير المهارات والاتجاهات اللازمة لفهم وتقدير الترابط بين البشر، ثقافته ومحيطه الفيزيائية الحيوية" (بالمر 1998، ص.

Many research studies were conducted on very small sample sizes (a single class or even 5-10 students).

وقد أجريت العديد من الدراسات البحثية على أحجام عينة صغيرة جدا (فئة واحدة أو حتى 5-10 طلاب).

One study that has attempted to investigate the efficacy of environmental education in increasing school learning was conducted by the State Education and Environmental Roundtable (Lieberman and Hoody 1998).

وقد أجريت دراسة واحدة التي حاولت تحقيق فعالية التعليم البيئي في زيادة التعلم المدرسي من قبل الدولة التعليم والمائدة المستديرة البيئية (ليبرمان وهودي 1998).

The survey was sent to all 2,651 K-12 public schools in Washington State.

وقد أرسل مسح لجميع-K 12 المدارس الحكومية 2651 في ولاية واشنطن.

The concern has been expressed in several state and national reports, which state that most of research on this topic is anecdotal in nature.

وقد أعرب عن القلق في عدة تقارير الدولة والوطنية، التي تنص على أن معظم البحوث حول هذا الموضوع هو القولية في الطبيعة.

Most of the tests (Bunting and Cousins 1983; McKechnie 1971, 1977; Zimmermann 1996b, etc) have been used for measuring people's attitudes towards the environment and environmental values.

وقد استخدمت لقياس مواقف الناس تجاه البيئة والقيم البيئية الأكثر من الاختبارات (زيمرمان 1996b، الخ الرايات وأبناء العم 1983؛. ماكيكني 1971، 1977).

Recently more and more educators have started to speak about environmental education not as a separate subject but as an integrator that will unite different isolated projects into one coherent system.

وقد بدأ المزيد والمزيد من المعلمين مؤخرا للحديث عن التربية البيئية لا كموضوع منفصل ولكن كما تكامل من شأنها أن توحد مشاريع معزولة المختلفة في نظام واحد متماسك.

The same option was selected only by 13.8% of respondents from comparison schools.

وقد تم اختيار الخيار نفسه فقط بنسبة 13.8٪ من أفراد العينة من المدارس المقارنة.

The EE schools were chosen by the Environmental Education Consortium on the basis of their knowledge of these schools programs and their level of EE school building implementation.

وقد تم اختيار المدارس EE من قبل اتحاد التربية البيئية على أساس معرفتهم هذه البرامج المدارس ومستوى تنفيذ مبنى المدرسة EE.

These 15 pairs were chosen out of the 77 pairs studied in the present research.

وقد تم اختيار هذه أزواج 15 من أزواج 77 درس في هذا البحث.

Many factors have been identified and the relationship between them is very complex and dynamic.

وقد تم تحديد العديد من العوامل والعلاقة بينهما معقدة جدا وحيوية.

Six variables were analyzed: the percentage of students meeting standards in math, reading, writing and listening on the WASL and the percentage of students who score in the two top quarters in reading and math on ITBS.

وقد تم تحليل ستة متغيرات: نسبة الطلاب تفي بالمعايير في الرياضيات والقراءة والكتابة والاستماع على الوصل ونسبة الطلاب الذين يسجلون في اثنين من كبار أرباع في القراءة والرياضيات على ITBS.

The study was designed to assess the development of math and science attitudes and achievement of middle and high school students.

وقد تم تصميم هذه الدراسة لتقييم تطوير الرياضيات والعلوم المواقف وتحقيق المتوسطة وطلاب المدارس الثانوية.

An interesting model has been developed by Papanastasiou (2002) who has studied achievement in mathematics and factors that affect it.

وقد تم تطوير نموذج للاهتمام من قبل Papanastasiou (2002) الذي درس التحصيل في الرياضيات والعوامل التي تؤثر عليه.

It was designed to improve their teaching and learning environment and to continue integration of school curriculum through environmental education.

وقد صمم هذا البرنامج لتحسين بيئة التعليم والتعلم ومواصلة التكامل بين المناهج الدراسية من خلال التعليم البيئي.

It has been mentioned frequently by different researchers (e.

وقد ورد ذكر ذلك في كثير من الأحيان من قبل الباحثين مختلفة (ه.

The EEC has developed a set of benchmarks that integrate existing academic standards into one coherent system using environmental education as a basis for integration.

وقد وضعت EEC مجموعة من المعايير التي تعمل على دمج المعايير الأكاديمية الموجودة في نظام واحد متماسك باستخدام التعليم البيئي كأساس لتحقيق التكامل.

Fewer instruments have been developed to measure environmental skills.

وقد وضعت أدوات أقل لقياس المهارات البيئية.

One of the most widely accepted definitions of EE was given in the Tbilisi Declaration which was developed at the international conference of environmental educators, sponsored by UNESCO in 1977 (MacGregor 2003).

وقدم واحدة من التعاريف الأكثر قبولا من EE في إعلان تبليسي التي وضعت في المؤتمر الدولي للمعلمين البيئي، التي ترعاها اليونسكو في عام 1977 (ماكجريجور 2003).

One of the first attempts was made in Europe in the middle of the1970s.

وقدم واحدة من المحاولات الأولى في أوروبا في منتصف the1970s.

The main criterion for selecting schools for the study was the number of years the school has been involved in environmental education.

وكان المعيار الرئيسي لاختيار المدارس لدراسة عدد من السنين وقد شاركت المدرسة في التربية البيئية.

The goal of the present research was to study the possible impact of environmental education programs on student achievement in such areas as math, writing, reading and listening.

وكان الهدف من هذا البحث لدراسة التأثير المحتمل لبرامج التعليم البيئي على التحصيل العلمي للطلاب في مجالات مثل الرياضيات والكتابة والقراءة والاستماع.

The length of such a program was to be at least 2 years.

وكان طول هذا البرنامج هو 2 سنوات على الأقل.

Both tests were multiple-choice test with the 5-point answer scale ("Likert scale"), ranging from "agree very strongly" to "disagree very strongly".

وكان كل من الاختبارات اختبار متعددة الاختيار مع الإجابة مقياس مكون من 5 نقاط ( "مقياس ليكرت")، بدءا من "توافق بشدة" إلى "نختلف بقوة".

Its aim was to create effective K-12 environmental education programs at 18 different schools using an interdisciplinary, community-based approach.

وكان هدفه خلق برامج التعليم البيئي K-12 فعالية في 18 مدرسة مختلفة باستخدام نهج متعدد التخصصات المجتمعية.

Eighty-four respondents were teachers, 19 responses were received from school administrators and 10 - from other school staff such as educational assistants, etc.

وكانت أربعة وثمانون المشاركين المعلمين، وردت 19 ردود من مديري المدارس و 10 - من غيرهم من موظفي المدرسة مثل المساعدين التعليمية، وما إلى ذلك

Other needs mentioned by the respondents were more flexibility in the curriculum, more motivation and leadership, more knowledge about the environment and more confidence in teaching EE.

وكانت الاحتياجات الأخرى من قبل المشاركين ذكر المزيد من المرونة في المناهج الدراسية، ومزيد من التحفيز والقيادة، والمزيد من المعرفة عن البيئة والمزيد من الثقة في تدريس EE.

Ratings of EE school teachers were higher in every category.

وكانت التقييمات من معلمي المدارس EE أعلى في كل فئة.

The variances for EE schools were consistently larger than the variances for comparison schools.

وكانت الفروق لمدارس EE أكبر باستمرار من الفروق للمدارس المقارنة.

All comparison schools were schools that were not involved in environmental education or are only beginning to develop EE programs.

وكانت جميع المدارس مقارنة المدارس التي لم تشارك في التعليم البيئي أو ليست سوى بداية لتطوير برامج EE.

Forty-seven pairs out of all 77 pairs of schools were elementary schools, 21 pairs and 9 pairs were middle and high schools respectively.

وكانت سبع وأربعين زوجا من جميع أزواج 77 من المدارس المدارس الابتدائية، وكانت 21 أزواج و 9 أزواج المدارس المتوسطة والثانوية على التوالي.

The criteria for choosing comparison schools were the following: • School size; • Economical status of students (the percentage of students receiving free or reduced lunch); • Ethnic composition (the percentage of white, black, hispanic and minority students in the school building) • Geographical location (Western, Central or Eastern Washington).

وكانت معايير اختيار المدارس مقارنة بما يلي: • حجم المدرسة. • الوضع الاقتصادي للطلاب (نسبة الطلاب الذين يتلقون وجبة غداء مجانية أو مخفضة)؛ • تكوين العرقي (النسبة المئوية للطلاب أبيض، أسود، ابيض والاقلية في مبنى المدرسة) • الموقع الجغرافي (الغربية والوسطى وواشنطن الشرقية).

and Cooper, G.

وكوبر، G.

However, EE teaching/learning and research do not develop simultaneously.

ومع ذلك، EE التدريس / التعلم والبحث لا تتطور في وقت واحد.

However, not every respondent answered these questions.

ومع ذلك، أجاب ليس كل المدعى هذه الأسئلة.

However, the research shows a pattern (Figure 37) indicating that in schools with environmental educational programs teachers • tend to use natural areas more; • have more EE professional development/training; • have more support from parents, community and administration; and • see more value in environmental education.

ومع ذلك، أظهر البحث وجود نمط (الشكل 37) مما يدل على أن في المدارس مع المعلمين البيئي البرامج التعليمية • تميل إلى استخدام المناطق الطبيعية أكثر من ذلك؛ • لديها أكثر EE المهنية تنمية / التدريب؛ • الحصول على مزيد من الدعم من الآباء والأمهات والمجتمع والإدارة؛ و• رؤية المزيد من القيمة في مجال التعليم البيئي.

However, the study indicates a correlation rather than a cause-effect relationship between student achievement and the level of integration of environmental education in the school.

ومع ذلك، تشير الدراسة إلى وجود علاقة بدلا من علاقة السببية بين التحصيل العلمي للطلاب ومستوى التكامل بين التعليم البيئي في المدرسة.

However, 18.8% of EE participants compared to only 3.4% of respondents from comparison schools stated that students had an opportunity to make oral presentations on what they have learned.

ومع ذلك، ذكرت 18.8٪ من المشاركين EE مقارنة مع 3.4٪ فقط من المشاركين من المدارس المقارنة أن الطلاب أتيحت لهم الفرصة لتقديم عروض شفوية حول ما تعلموه.

However, a higher percentage of participants from comparison schools reported that they received support for fieldtrips, funding, and resources.

ومع ذلك، ذكرت نسبة أعلى من المشاركين من المدارس مقارنة أنهم تلقوا الدعم لرحلات ميدانية، والتمويل، والموارد.

However, although many states require EE to be taught in all grades and subjects, EE has not become an integral part of school curricula.

ومع ذلك، على الرغم من أن العديد من الدول تتطلب EE لتدريسه في جميع الدرجات والموضوعات، EE لم تصبح جزءا لا يتجزأ من المناهج الدراسية.

However, although there are several studies and reports that state that environment-based education improves academic achievement, more comprehensive quantitative and qualitative studies are needed.

ومع ذلك، على الرغم من أن هناك العديد من الدراسات والتقارير التي تنص على أن التعليم القائم على بيئة يحسن التحصيل الدراسي، هناك حاجة لدراسات الكمية والنوعية أشمل.

However, the research did not make it possible to determine how this translates to student learning, plus what particular skills have been improved, and what scientific concepts have been mastered.

ومع ذلك، فإن الأبحاث لا تجعل من الممكن لتحديد كيفية هذا يترجم إلى تعلم الطلاب، بالإضافة إلى ما مهارات خاصة قد تحسنت، وما المفاهيم العلمية قد تفننت.

However, the study did not find any significant differences in student achievement between EE and comparison schools.

ومع ذلك، فإن الدراسة لم تجد أي فروق ذات دلالة إحصائية في التحصيل العلمي للطلاب بين EE والمقارنة المدارس.

However, many EE schools use environmental topics and themes for integration (by merging several subject areas using this context) whereas comparison schools appear to interpret integration by the merging traditional subjects such as math, history, language arts, or social studies.

ومع ذلك، فإن العديد من المدارس EE تستخدم الموضوعات البيئية وموضوعات للتكامل (عن طريق دمج عدة مناطق تخضع باستخدام هذا السياق) في حين أن المدارس المقارنة تظهر لتفسير التكامل من دمج الموضوعات التقليدية مثل الرياضيات والتاريخ وفنون اللغة، أو الدراسات الاجتماعية.

However, the results would be more complete if every school responded to the survey.

ومع ذلك، فإن النتائج ستكون أكثر اكتمالا إذا استجابت كل مدرسة للمسح.

However, the interquartile range, which shows the spread of 50% of the observations, is higher for EE schools in WASL_M(ath)and WASL_R(eading), WASL_L(istening) and IT_M(ath), whereas for the rest of variables it is higher for comparison schools.

ومع ذلك، فإن مجموعة الشرائح الربعية، مما يدل على انتشار 50٪ من الملاحظات، هو أعلى للمدارس EE في WASL_M (ATH) وWASL_R (eading)، WASL_L (istening) وIT_M (ATH)، في حين لبقية المتغيرات ذلك أعلى للمدارس المقارنة.

However, students who were taught using project-based methods had a greater level of retention and an ability to use received knowledge and skills over time.

ومع ذلك، كان الطلاب الذين حصلوا على تعليمهم باستخدام الأساليب القائمة على المشاريع على مستوى أكبر من الاحتفاظ والقدرة على استخدام المعرفة والمهارات تلقى على مر الزمن.

However, a majority of participants were not able to apply their knowledge or to suggest possible solutions or explain the consequences of the issues.

ومع ذلك، كانت أغلبية المشاركين غير قادرة على تطبيق معارفهم أو لاقتراح الحلول الممكنة أو شرح النتائج المترتبة على هذه القضايا.

However, I could not find any research that studied the applicability of these multiple choice test results to demonstration of student learning progress in the classrooms.

ومع ذلك، لم أتمكن من العثور على أي الأبحاث التي درست تطبيق هذه النتائج متعددة الاختيار اختبار لمظاهرة للتقدم تعلم الطلاب في الفصول الدراسية.

However, there is no information about the statistical analysis of this data or whether the difference between schools was statistically significant (probably, because no statistical analysis of this kind was done.

ومع ذلك، ليس هناك معلومات حول التحليل الإحصائي من هذه البيانات أو ما إذا كان الفرق بين المدارس دلالة إحصائية (ربما، لأنه لم يتم التحليل الإحصائي من هذا النوع.

However, there is no information about how this was done.

ومع ذلك، ليس هناك معلومات حول كيفية القيام بذلك.

However, there is no information about other schools in the same location and changes in their test scores.

ومع ذلك، ليس هناك معلومات حول مدارس أخرى في نفس الموقع والتغيرات في درجات الاختبار.

However, what I did not investigate in my research is the nature of the WASL preparation schools undertake.

ومع ذلك، ما لم أكن التحقيق في بحثي هو طبيعة الوصل تتعهد المدارس الإعداد.

However, in order to develop a clearer picture about types and amount of support provided by community and parents, it is necessary to conduct interviews of parents and community members who are involved in the learning process.

ومع ذلك، من أجل تكوين صورة أوضح عن أنواع وكمية الدعم الذي يقدمه المجتمع وأولياء الأمور، فمن الضروري إجراء مقابلات مع أولياء الأمور وأعضاء المجتمع الذين يشاركون في عملية التعلم.

However, because of the limited number of research on the topic, the authors did not make a conclusion about regarding the benefits of curriculum integration.

ومع ذلك، نظرا لوجود عدد محدود من البحوث حول هذا الموضوع، والكتاب لم تكن هناك استنتاج حول حول فوائد التكامل المناهج الدراسية.

However, such types of tests are unable to capture the complexity and richness of students' thinking, the depth of his/or her knowledge.

ومع ذلك، هذه الأنواع من الاختبارات الطبية غير قادرة على التقاط التعقيد والثراء لتفكير الطالب، وعمق له / أو علمها.

However, there are many other factors which can affect test scores.

ومع ذلك، هناك العديد من العوامل الأخرى التي يمكن أن تؤثر على نتائج الاختبارات.

However, there is little documentation of the formal programs, and no comprehensive studies have been done to describe their EE focus, or the extend of the EE teaching.

ومع ذلك، هناك وثائق القليل من البرامج الرسمية، كما تم إجراء أي دراسات شاملة لوصف التركيز EE، أو لتوسيع تدريس EE.

However, students' "understanding of physical and chemical characteristics, process and effects did not progress beyond the early grade level" (p.

ومع ذلك، والطلاب "لم تفهم خصائص، العملية والآثار الفيزيائية والكيميائية لا تخطي مستوى الصف المبكر" (ص.

However, educators still do not have sound statistical evidence that environmental education can be educationally beneficial for the schools and students, evidence that will prove the necessity to introduce integrated environmental programs in the school and university curriculum.

ومع ذلك، والمربين لا تزال تفتقر دليل إحصائي سليم أن التعليم البيئي يمكن أن تكون مفيدة تربويا للمدارس والطلاب، والأدلة التي ستثبت على ضرورة تقديم البرامج البيئية المتكاملة في المناهج المدرسية والجامعية.

However, teachers who are motivated enough to respond to the surveys indicate clearly that they need more support and training to use environmental education on a more regular basis.

ومع ذلك، والمعلمين الذين لديهم الحافز بما يكفي للرد على الاستطلاعات تشير بوضوح إلى أنهم بحاجة إلى المزيد من الدعم والتدريب لاستخدام التعليم البيئي على أساس أكثر انتظاما.

However, as mentioned by the author, educational research and assessment studies often do not include all three variables, which make the results of such studies less reliable.

ومع ذلك، وكما ذكر من قبل المؤلف، والبحوث وتقييم الدراسات التربوية في كثير من الأحيان لا تشمل جميع المتغيرات الثلاثة، والتي تجعل نتائج هذه الدراسات أقل موثوقية.

However, many authors agree that all components of environmental education are very complex in nature and involve the "human" dimension.

ومع ذلك، يتفق العديد من الكتاب أن جميع مكونات التربية البيئية معقدة جدا في الطبيعة، وتنطوي على البعد "الإنساني".

However, Zimmermann argues, "given that both knowledge and affect are necessary for active participation in environmental concerns, more research is needed to determine how existing attitudes influence knowledge acquisition and now knowledge influences attitudes" and to investigate the relationships between these two components (p.

ومع ذلك، يقول زيمرمان "، بالنظر إلى أن كلا من المعرفة وتؤثر الضرورية للمشاركة الفعالة في الاهتمامات البيئية، هناك حاجة إلى مزيد من الأبحاث لتحديد كيفية المواقف الحالية تؤثر على اكتساب المعرفة والآن التأثيرات معرفة المواقف" والتحقيق في علاقات بين هذين العنصرين (ص .

It is necessary to mention that it was Palmer (1998) who first stated that for the development of EE it is necessary to use not a static but dynamic variant of the model that takes into account individual peculiarities and personal experiences of students (Fig.

ومن الضروري أن نذكر أنه كان بالمر (1998) الذي ذكر أولا أن لتطوير EE فمن الضروري استخدام ليس البديل جامدا بل ديناميكي من النموذج الذي يأخذ في خصوصيات حساب الفرد والتجارب الشخصية للطلاب (الشكل

It is necessary to point out that environmental education is only one of many possible factors that affect student achievement and test results.

ومن الضروري أن نشير إلى أن التربية البيئية هي واحدة فقط من العديد من العوامل التي يمكن أن تؤثر على التحصيل العلمي للطلاب واختبار النتائج.

It is necessary to conduct more thorough in-depth studies on the effect of environmental education on student achievement and on the development of critical thinking skills.

ومن الضروري إجراء أكثر شمولا دراسات معمقة حول تأثير التعليم البيئي على التحصيل العلمي للطلاب وعلى تطوير مهارات التفكير النقدي.

Among the goals of EE Stapp et al.

ومن بين أهداف إي ستاب وآخرون.

Among other EE courses and training respondents named Forest of WA, Globe, Washington Science Teachers Association's Pathways, Woodland Park Zoo workshops, Nooksack Salmon Project, Kitsap Water Watchers, etc.

ومن بين المقررات الدراسية EE والمشاركين التدريب الآخر يدعى غابة WA، جلوب، واشنطن معلمي العلوم الرابطة مسارات وورش العمل غابة حديقة حيوان، مشروع السلمون نوكساك، كيتساب مراقبات المياه، الخ

The difference between quantitative and qualitative methods is discussed by many writers.

وناقش الفرق بين الأساليب الكمية والنوعية من قبل العديد من الكتاب.

As a result, in 1998 the Environmental Education Consortium (EEC) was created.

ونتيجة لذلك، في عام 1998 تم إنشاء اتحاد التعليم البيئي (EEC).

The least attention is given to economic development (28.7%) and environmental jobs (49.1%).

ونظرا لبأقل قدر من الاهتمام في التنمية الاقتصادية (28.7٪) والوظائف البيئية (49.1٪).

and Hart 24

وهارت 24

This leads us to the conclusion that EE research in general needs to develop a much more sound theoretical and methodological base.

وهذا يقودنا إلى استنتاج مفاده أن البحوث EE في الاحتياجات العامة لتطوير قاعدة النظرية والمنهجية أسلم بكثير.

Thus, Giolitto et al.

وهكذا، Giolitto وآخرون.

Thus, although it is possible that integrated learning and teaching can positively affect student achievement, it is necessary to take into account that there is not enough supporting evidence in research literature at this point.

وهكذا، على الرغم من أنه من الممكن أن التعلم المتكامل والتعليم يمكن أن تؤثر بشكل إيجابي التحصيل العلمي للطلاب، فمن الضروري أن تأخذ في الاعتبار أن ليست هناك ادلة دعم كاف في أدبيات البحوث في هذه المرحلة.

Thus, the variables that were most useful in discriminating between EE and comparison schools were WASL-math and WASL_writing.

وهكذا، فإن المتغيرات التي كانت مفيدة للغاية في التمييز بين EE والمدارس مقارنة الوصل-الرياضيات وWASL_writing.

Thus, while teaching approaches in environmental education are evolving and maturing moving from the intepretivist model toward the critical model, approaches to research in EE have appeared to remain quite traditional.

وهكذا، في حين أن أساليب التدريس في التربية البيئية تتطور وتنضج الانتقال من نموذج intepretivist نحو النموذج النقدي، والنهج لبحث في EE ظهرت لتبقى تقليدية جدا.

Thus, in many cases researchers can only infer that correlations seem to exist between the components of the research and cannot claim the cause-effect relationships between them.

وهكذا، في كثير من الحالات يمكن للباحثين استنتاج فقط أن الارتباطات يبدو أن القائمة بين مكونات البحوث ولا يمكن أن تدعي العلاقات السببية بينهما.

Thus, I used Austin's model as a basis to design my research (Figure 13).

وهكذا، كنت نموذج أوستن كأساس لتصميم بحثي (الشكل 13).

Thus, there are many interactions and correlations between these various components and not all of them have been studied.

وهكذا، هناك العديد من التفاعلات والعلاقات المتبادلة بين هذه العناصر المختلفة وليس جميعهم تم دراستها.

Thus, I think that the present research also proves that the EE Rubrics can be used for assessing school building's EE implementation.

وهكذا، وأعتقد أن هذا البحث يثبت أيضا أن نماذج التقييم EE يمكن استخدامها لتقييم تنفيذ EE مبنى المدرسة.

Thus, I made an attempt to analyze the school teaching and learning environment, instructional and assessment practices, etc (this is environment variable of the model).

وهكذا، وأنا بذلت محاولة لتحليل تدريس المدرسة وبيئة التعلم والتعليمية وتقييم الممارسات وغيرها (وهذا هو متغير البيئة للنموذج).

Thus, 30% of EE respondents (compared to only 4% of respondents from non-EE schools) claimed that they have training and other opportunities and special staff in their schools who help them to implement EE activities.

وهكذا، وادعى 30٪ من المستطلعين EE (مقارنة مع 4٪ فقط من المشاركين من المدارس غير EE) أن لديهم فرص التدريب وغيرها والموظفين خاصة في المدارس الذين مساعدتهم على تنفيذ أنشطة EE.

Thus, Sterling and Cooper (1992) present another version of the model (Fig.

وهكذا، والجنيه الاسترليني وكوبر (1992) تقديم نسخة أخرى من طراز (الشكل

Thus, these researchers believe that the primary goal of EE should be to encourage people to engage in more proenvironmental behaviors.

وهكذا، ويعتقد هؤلاء الباحثين أن الهدف الأساسي من EE يجب أن يكون لتشجيع الناس على الانخراط في المزيد من السلوكيات proenvironmental.

Yaroslavl, Russia: "Akademiya razvitiya" 2. Alvarez, P.

ياروسلافل، روسيا: "AKADEMIYA razvitiya" 2. ألفاريز، P.

Thus, Lindemann-Matthies (2002) report an increase in students' knowledge after participation in EE programs.

وهكذا، يندمان-Matthies (2002) تقرير زيادة في معرفة الطلاب بعد المشاركة في برامج EE.

They are education About, For and Through /In /From environment (Fig 1).

وهم التعليم عن، لوخلال / في / من البيئة (الشكل 1).

They demand that learners apply their imagination, curiosity, creativeness, thinking and knowledge.

وهم يطالبون أن المتعلمين تنطبق خيالهم، والفضول والإبداع والتفكير والمعرفة.

It consists of 31 questions and has the same answer scale (five options).

وهو يتألف من 31 سؤالا وله نفس الجواب على نطاق و(خمسة خيارات).

It improves students' behavior and motivation to learn.

وهو يحسن سلوك الطلاب وتحفيزهم للتعلم.

It develops connections between facts, knowledge and subjects and allows taking into account diverse student learning styles, abilities and interests.

وهي تتطور العلاقات بين الحقائق والمعارف والموضوعات ويسمح مراعاة طلابي متنوع تعلم أساليب وقدرات ومصالح.

It develops decision-making, critical-thinking and problem-solving skills.

وهي تتطور صنع القرار، والتفكير النقدي ومهارات حل المشكلة.

It concerns the interrelationship between human and natural systems and encourages the development of an environmental ethic, awareness, understanding of environmental problems, and development of critical thinking and problem-solving skills.

وهي تتعلق الترابط بين النظم البشرية والطبيعية وتشجع على تطوير الأخلاقيات البيئية والوعي والفهم للمشاكل البيئية، وتنمية التفكير النقدي ومهارات حل المشاكل.

They found a correlation between children's attitudes and their participation in different environmental activities.

ووجد الباحثون علاقة بين المواقف الأطفال ومشاركتهم في الأنشطة البيئية المختلفة.

Responses were received from 709 schools (27%).

ووردت ردود من 709 مدرسة (27 ٪).

According to 98 percent of teachers who use EIC methodology, the students showed increased engagement, enthusiasm, and interest in math, science and other subjects if they were a part of an integrated EE program (Lieberman and Hoody 1998).

ووفقا ل98 في المئة من المعلمين الذين يستخدمون منهجية EIC، أظهر الطلاب زيادة المشاركة والحماس، والاهتمام في الرياضيات والعلوم وغيرها من المواضيع لو كانت جزءا من برنامج متكامل EE (ليبرمان وهودي 1998).

According to Disinger (1982), environmental education in non-traditional non-formal settings is expected to be more effective than traditional classroom programs in changing environmental behavior.

ووفقا لDisinger (1982)، والتثقيف البيئي في الأماكن غير الرسمية غير التقليدية من المتوقع أن يكون أكثر فعالية من برامج الفصول الدراسية التقليدية في تغيير السلوك البيئي.

According to Disinger (1983) the term "Environmental Education" appeared for the first time in 1948 at the meeting of the International Union for the Conservation of Nature and Natural Resources.

ووفقا لDisinger (1983) مصطلح "التعليم البيئي" ظهرت لأول مرة في عام 1948 في اجتماع الاتحاد الدولي لحفظ الطبيعة والموارد الطبيعية.

According to OSPI (2003), the WASL is a criterion-referenced test that is aligned to the Essential Academic Learning Requirements (state standards).

ووفقا لOSPI (2003)، والوصل هو اختبار محدد المعايير التي تتماشى مع متطلبات الأساسية في التعلم الأكاديمية (معايير الدولة).

According to Robottom and Hart (1993, p.

ووفقا لRobottom وهارت (1993، ص

According to the longitudinal analysis, although EE schools had higher mean percentages of students who meet standards on both tests, the overall patterns of change in performance over time are similar for both groups of schools.

ووفقا لتحليل طولي، على الرغم من أن المدارس EE كانت أعلى النسب المتوسطة للطلاب الذين يستوفون المعايير على كل الاختبارات، وأنماط الشاملة للتغيير في الأداء مع مرور الوقت هي مماثلة لكلا الفريقين من المدارس.

According to another report on Model Links Schools conducted by the Washington Department of Fish and Wildlife (1999), implementing EE improved staff relations in schools; and increased teachers' and students' engagement.

ووفقا لتقرير آخر على نموذج المدارس سريعة أجرتها وزارة اشنطن للأسماك والحياة البرية (1999)، وتنفيذ EE تحسين العلاقات بين الموظفين في المدارس؛ وزيادة المعلمين والطلاب المشاركة.

According to the case studies presented in the report, student achievement in reading, math, science and social science tend to improve due to the environment-based programs (NEETF 2000).

ووفقا لدراسات الحالة المعروضة في التقرير، تحصيل الطلاب في القراءة والرياضيات والعلوم والعلوم الاجتماعية تميل إلى التحسن يرجع ذلك إلى البرامج التي تعتمد على البيئة (NEETF 2000).

According to Randall (2001), students who participated in a biodiversity program that focused on development of l biology knowledge and writing skills, showed a significant increase in writing test scores.

ووفقا لراندال (2001)، والطلاب الذين شاركوا في برنامج التنوع البيولوجي التي تركز على تنمية المعارف ل البيولوجيا والكتابة، وأظهرت زيادة كبيرة في درجات اختبار الكتابة.

According to Stapp et al.

ووفقا لستاب وآخرون.

According to Creswell (1994, (p.

ووفقا لكريسويل (1994، ص (

According to the Declaration, environmental education is seen as a life-long process that is interdisciplinary and holistic in nature and application.

ووفقا للإعلان، ويعتبر التعليم البيئي بوصفه عملية طويلة الحياة التي هي متعددة التخصصات وكلي في طبيعة والتطبيق.

According to the researcher, programs that target young learners and are longer in duration tend to be more effective in changing environmental behavior of the participants.

ووفقا للباحث والبرامج التي تستهدف الشباب المتعلمين وتكون أطول من حيث المدة تميل إلى أن تكون أكثر فعالية في تغيير السلوك البيئي للمشاركين.

According to the research conducted by the Northwest Regional Educational Laboratory in 1995, "less than 30 percent of the school districts in the state adopted specific policies for implementing environmental education, yet the majority of schools have environmental education included in their curriculum" (Arrasmith 1995, p.

ووفقا للبحث الذي أجراه مختبر شمال غرب الإقليمي للتربية في عام 1995، "اعتمدت أقل من 30 في المئة من المناطق التعليمية في الدولة سياسات محددة لتنفيذ التربية البيئية، إلا أن الغالبية العظمى من المدارس لديها التربية البيئية المدرجة في المناهج الدراسية" (Arrasmith 1995 ، ص

According to the research conducted by Roth (1976) (cited in Marcinkowski), most of environmental researchers use experimental-type studies in their works.

ووفقا للبحث الذي أجرته روث (1976) (ورد في Marcinkowski)، فإن معظم الباحثين البيئي استخدام دراسات النوع التجريبي في أعمالهم.

According to the research, most of the students tested understood basic concepts underlying environmental issues.

ووفقا للبحث، فإن معظم الطلاب اختبار فهم المفاهيم الأساسية القضايا البيئية الأساسية.

According to the statistical analysis, schools with EE programs performed significantly better compared to non-EE schools on the state standards tests.

ووفقا للتحليل الإحصائي والمدارس مع برامج EE أداء أفضل بكثير مقارنة بالمدارس غير EE-على اختبارات معايير الدولة.

According to the report, SEER's researchers used 8 criteria for EIC schools selection.

ووفقا للتقرير، استخدم الباحثون SEER في 8 معايير لاختيار EIC المدارس.

According to the report, although the number of years schools participated in the Model Links project varied from one year to three years, all participating schools reported a high level of EE implementation through thematic activities correlated with state standards.

ووفقا للتقرير، على الرغم من أن عدد من السنوات المدارس شارك في المشروع نموذج سريعة تختلف من سنة إلى ثلاث سنوات، وأبلغ جميع المدارس المشاركة على مستوى عال من تنفيذ EE من خلال الأنشطة المواضيعية المترابطة مع معايير الدولة.

According to the study, the most common use of environmental education in schools is to teach students about the natural world (91%) and to develop scientific knowledge and skills (80%) as well as to develop students' awareness of how actions affect the environment (85%) (McWayne and Ellis 2003).

ووفقا للدراسة، فإن الاستخدام الأكثر شيوعا التربية البيئية في المدارس هو تعليم الطلاب حول العالم الطبيعي (91٪)، وتطوير المعرفة والمهارات العلمية (80٪)، وكذلك لتطوير وعي الطلاب من كيفية تأثير تصرفات البيئة (85٪) (McWayne وإليس 2003).

According to the study, the students tested showed understanding of concepts such as geological structure and process, energy, nutrients and food webs.

ووفقا للدراسة، وأظهر الطلاب اختبار فهم مفاهيم مثل البنية الجيولوجية وعملية والطاقة والمواد الغذائية والشبكات الغذائية.

According to the European Resolution on Environmental Education1 which has been taken as a basis for many EE programs and actions in Europe, the goals of Resolution of the Council and the Ministers of Education meeting within the Council on Environmental Education (May 24, 1988) environmental education are "to increase the public awareness of the problems which exist in this field, as well as possible solutions, and to lay the foundations for a fully informed and active participation of the individual in the protection of the environment and the prudent and rational use of natural resources" (Giolitto et al.

ووفقا للقرار الأوروبي على Education1 البيئة التي اتخذت كأساس للعديد من البرامج EE والإجراءات في أوروبا، وأهداف قرار مجلس وزراء اجتماع التعليم داخل المجلس حول التربية البيئية (24 مايو 1988) البيئية التعليم و"لزيادة الوعي العام بالمشاكل التي توجد في هذا المجال، فضلا عن الحلول الممكنة، ووضع الأسس لمشاركة واعية ونشطة تماما للفرد في حماية البيئة والاستخدام الرشيد والعقلاني الموارد الطبيعية "(Giolitto وآخرون.

According to the authors, it is not because of lack of data on student achievement but because "the existing literature on this topic is almost entirely comprised of idealized descriptions of programs and how to put them in place, and almost entirely devoid of descriptions of what actually happens when theory meets school practice" (Wineburg and Grossman 2000, p.

ووفقا للمؤلفين، ليس بسبب عدم وجود بيانات على التحصيل العلمي للطلاب ولكن لأن "ويتألف من الكتابات الموجودة على هذا الموضوع بشكل شبه كامل الأوصاف المثالية البرامج وكيفية وضعها في مكان، وتخلو تماما تقريبا من وصف ما يحدث فعلا عندما تجتمع نظرية الممارسة المدرسة "(Wineburg وغروسمان 2000، ص.

According to the survey, 23 percent of respondents are not aware of Washington State's EE Mandate (WAC 180-50-115), which requires environmental education to be taught in all subjects and grades.

ووفقا للمسح، 23 في المئة من المشاركين ليسوا على علم الانتداب EE ولاية واشنطن (WA C 180-50-115)، الأمر الذي يتطلب التعليم البيئي لتدريسه في جميع المواد الدراسية والدرجات.

According to the survey, 12% of EE respondents and 20% of respondents from comparison schools received none or minimal support from parents (Figure 31).

ووفقا للمسح، تلقت 12٪ من المستطلعين EE و 20٪ من المشاركين من المدارس المقارنة لا شيء أو الحد الأدنى من الدعم من الوالدين (الشكل 31).

According to the survey, it is not possible to make a conclusion that any of the group schools devoted more time for WASL preparation than the other group.

ووفقا للمسح، فمن غير الممكن تقديم استنتاج أن أي من المدارس مجموعة يكرس مزيدا من الوقت لإعداد الوصل من المجموعة الأخرى.

According to the survey, in EE schools students were assessed on what they learn in integrated Environmental Education activities more often than in non-EE schools (43.8% and 27.6% respectively).

ووفقا للمسح، في المدارس EE تم تقييم الطلاب على ما تعلموه في أنشطة متكاملة التعليم البيئي في كثير من الأحيان في المدارس غير EE (43.8٪ و 27.6٪ على التوالي).

According to the survey, there were several main needs for improving EE in the classrooms.

ووفقا للمسح، كان هناك العديد من الاحتياجات الرئيسية لتحسين EE في الفصول الدراسية.

Figure 21 presents the comparison of usage of natural areas in EE and comparison schools.

ويبين الشكل 21 مقارنة استخدام المناطق الطبيعية في EE والمقارنة المدارس.

According to the survey, other barriers to emphasizing EE are curriculum expectations and administrative pressure that do not allow teaching EE, lack of commitment from other teachers, lack of teacher's own environmental knowledge and skills, and parental attitudes.

ووفقا للمسح، والحواجز الأخرى إلى التأكيد EE هي توقعات المناهج والضغط الإداري التي لا تسمح EE التدريس، وعدم التزام من المدرسين الآخرين، وعدم المعرفة البيئية الخاصة المعلم والمهارات والمواقف الأبوية.

According to the results, the schools which were rated high on the EE Rubrics, were reported as having higher level of community, administration and parents involvement, using well developed practices in assessment and instruction more, and more consistently and regularly using natural areas, etc.

ووفقا للنتائج، ولم يبلغ عن والمدارس التي تم تصنيف عالية على نماذج التقييم EE، وجود مستوى أعلى من المجتمع، وإدارة ومشاركة أولياء الأمور، وذلك باستخدام ممارسات متطورة في التقييم والتعليم أكثر، وأكثر من ذلك باستمرار وبانتظام باستخدام المناطق الطبيعية، الخ .

According to MacGregor (2003), leading environmental educators such as Stapp and Hungerford emphasized that the field of environmental education differs from outdoor, nature and conservation education because it focuses on environmental problems and aims to find solutions to them.

ووفقا لماكجريجور (2003)، مما أدى المربين البيئية مثل ستاب وهونجرفورد وأكد أن مجال التعليم البيئي يختلف في الهواء الطلق والطبيعة والتعليم المحافظة لأنه يركز على المشاكل البيئية ويهدف إلى إيجاد الحلول لها.

According to the survey results, teachers in EE schools receive more support from parents, administration and community.

ووفقا لنتائج الاستطلاع، والمعلمين في المدارس EE الحصول على مزيد من الدعم من الآباء والإدارة والمجتمع.

According to the survey results, one such factor is the change in the test itself which over recent years has become less stressful and more age-appropriate.

ووفقا لنتائج المسح، أحد هذه العوامل هو التغيير في الاختبار نفسه الذي أصبح اقل وطأة وأكثر سن مناسبة خلال السنوات الأخيرة.

According to the survey results, one such factor is the changes in the test itself, which over recent years has become less stressful and more ageappropriate.

ووفقا لنتائج المسح، أحد هذه العوامل هو التغييرات في الاختبار نفسه، الذي أصبح اقل وطأة وأكثر ageappropriate خلال السنوات الأخيرة.

According to the results, EE schools use natural areas more regularly.

ووفقا لنتائج والمدارس EE تستخدم المناطق الطبيعية بشكل أكثر انتظاما.

According to this researcher, most previous studies in this area investigated how EE changes knowledge or attitudes toward the environment, analyzing these two components as separate factors.

ووفقا لهذا الباحث، حققت معظم الدراسات السابقة في هذا المجال كيف يتغير EE المعرفة أو المواقف تجاه البيئة، وتحليل هذين العنصرين كعوامل منفصلة.

According to this research, schools that undertake systemic environmental education programs consistently have higher test scores on the state standardized tests over comparable schools with "traditional" curriculum approaches.

ووفقا لهذا البحث، والمدارس التي تقوم برامج التعليم البيئي النظامية لها باستمرار درجات الاختبار أعلى في الاختبارات دولة موحدة على المدارس مقارنة مع نهج منهج "التقليدية".

According to the figure, the amount of research attention is not evenly distributed.

ووفقا لهذا الرقم، لا يتم توزيع مقدار الاهتمام البحوث بالتساوي.

According to this EE Rubric, the school fully integrating environmental education should have been implementing environmental education in its curriculum for at least three years.

ووفقا لهذا الموضوع EE، المدرسة دمج بالكامل التعليم البيئي ينبغي أن يكون تنفيذ التربية البيئية في المناهج الدراسية لمدة ثلاث سنوات على الأقل.

According to Lieberman et al.

ووفقا ليبرمان وآخرون.

He emphasizes that "the usage of numbers and descriptions, which anchor both quantitative and qualitative research paradigms, are mutually complementary, and the strengths of both can produce a research synergy in which whole collective benefits are greater than obtained from either approach taken alone" (Sogunro 2001, p.

ويؤكد أن "استخدام الأرقام والوصف، والتي مرساة الكمية والنوعية نماذج الأبحاث، عنصران متكاملان، ونقاط القوة في كلا يمكن أن يؤدي إلى تضافر الجهود البحثية التي الفوائد الجماعية كلها أكبر من التي تم الحصول عليها إما من النهج المتبع وحده" ( Sogunro 2001، ص

This line of reasoning is largely corroborated by the major report How People Learn (Bransford et al.

ويؤيد هذا الخط من التفكير إلى حد كبير من قبل تقرير مهم كيف يتعلم الناس (برانزفورد وآخرون

Table 3 below presents the synthesis of tables and discussions in Marsinkowski (1993) and Sogunro (2001) who compare quantitative and qualitative approaches.

ويبين الجدول 3 أدناه تركيب الجداول والمناقشات في Marsinkowski (1993) وSogunro (2001) الذي قارن بين النهج الكمية والنوعية.

Figure 11 presents the factors influencing learning outcomes in math and the relationships between them.

ويبين الشكل (11) والعوامل المؤثرة في نتائج التعلم في الرياضيات والعلاقات بينها.

Figure 12 adapted from Austin (1991) presents its elements and relationships between them.

ويبين الشكل 12 مقتبس من أوستن (1991) عناصره والعلاقات بينها.

Figure 15 below presents the distribution of pairs by school type.

ويبين الشكل 15 أدناه توزيع أزواج حسب نوع المدرسة.

Figure 23 presents the comparison of different teaching practices related to environmental education existing in EE and comparison schools.

ويبين الشكل 23 مقارنة الممارسات التعليمية المختلفة المتعلقة بالتعليم البيئي القائم في EE والمقارنة المدارس.

Figure 28 presents the comparison of responses about the types of assessmentreform training or professional development courses the respondents attended.

ويبين الشكل 28 مقارنة ردود حول أنواع التدريب assessmentreform أو دورات التطوير المهني حضرت المشاركين.

Figure 35 below shows the percentage of classroom time the schools spend on WASL preparation.

ويبين الشكل 35 أدناه النسبة المئوية من الوقت الفصول الدراسية في المدارس تنفق على إعداد الوصل.

The survey consisted of mandatory and optional questions.

ويتكون هذا الاستبيان من الأسئلة الإلزامية والاختيارية.

Students are tested in the 4th, 7th and 10th grades.

ويتم اختبار الطلاب في الصفوف 4TH، 7TH و10TH.

Estimates are obtained by known analysis procedures Are seen as characteristics of the data themselves.

ويتم الحصول على تقديرات إجراءات التحليل المعروفة هل ينظر إليها على أنها خصائص البيانات نفسها.

The description of the components given below is done on the basis of the definitions and descriptions found in the works by Palmer (1997, 1998), Schools' Council (1974), Sterling and Cooper (1992), and Uzzel (1999).

ويتم وصف المكونات الواردة أدناه على أساس التعاريف والأوصاف وجدت في أعمال بالمر (1997، 1998)، مجلس المدارس "(1974)، والجنيه الاسترليني وكوبر (1992)، وUzzel (1999).

Palmer concludes that the special feature of EE is that the knowledge of environmental laws and principles of functioning of the natural systems are studied within the environment which helps to develop practical skills and the ability to make an assessment of the state of the environment.

ويخلص بالمر أن الميزة الخاصة للEE هي أن معرفة قوانين ومبادئ عمل النظم الطبيعية البيئية درس ضمن بيئة مما يساعد على تطوير المهارات العملية والقدرة على إجراء تقييم لحالة البيئة.

The idea of existence of critical periods for the development of environmental attitudes and values is supported by Stapp (1978), and Tilbury (1994).

ويدعم فكرة وجود الفترات الحرجة لتنمية الاتجاهات والقيم البيئية من خلال ستاب (1978)، وتيلبوري (1994).

The authors mention that very often it is the designers of the EE programs and materials who create instruments to assess the efficacy of the course/or material.

ويذكر الكتاب أن في كثير من الأحيان هو مصممي البرامج والمواد الذي خلق أدوات لتقييم فعالية الدورة / أو المواد EE.

The author believes that student achievement is positively influenced by • challenging subject matter; • in-depth investigations of topics; • discovery of alternative solutions to the problems; • active learning and thinking; • multiple resources and media for teaching and learning; • use of technology; • high expectation of student performance; • a safe school climate; and • authentic on-going assessment.

ويرى المؤلف أن التحصيل العلمي للطلاب ويتأثر إيجابيا • موضوع الصعبة. • في عمق التحقيقات من الموضوعات. • اكتشاف حلول بديلة للمشاكل. • التعلم النشط والتفكير. • الموارد وسائل الإعلام المتعددة للتعليم والتعلم. • استخدام التكنولوجيا؛ • توقعات عالية لأداء الطالب. • مناخ المدرسة آمنة. و• الحجية على ما يجري التقييم.

The author believes that it is necessary to conduct more research on misconceptions related to environmental science.

ويرى المؤلف أنه من الضروري إجراء المزيد من الأبحاث حول المفاهيم الخاطئة المتعلقة بالعلوم البيئية.

The authors argue that removing the boundaries between subjects enabled these students to tie together disciplinary knowledge they received in the classroom.

ويرى المؤلفان أن إزالة الحدود بين موضوعات تمكين هؤلاء الطلاب لادراك التعادل معا المعرفة التأديبية التي حصلوا عليها في الفصول الدراسية.

The report claims that the EIC schools scored a certain percentage higher than their comparison schools, however, there is no evidence that this difference is significant.

ويزعم التقرير أن المدارس EIC سجلت نسبة معينة أعلى من المدارس مقارنة بهم، ومع ذلك، لا يوجد أي دليل على أن هذا الفرق مهم.

It uses issue-based projects and activities (Howe and Warren 1989; NEETF 2000, Monroe et al.

ويستخدم المشاريع القائمة على قضية والأنشطة (هاو وارن 1989؛ NEETF 2000، مونرو وآخرون

The first - cognitive - dimension includes the level of environmental knowledge and skills, which can help to learn, understand and protect the environment.

ويشمل البعد مستوى المعرفة والمهارات البيئية، والتي يمكن أن تساعد على معرفة وفهم وحماية البيئة - أول - المعرفي.

Others believe that EE grew from movements that existed from the beginning of the last century such as nature study, conservation and outdoor education (NACD 1998).

ويعتقد آخرون أن EE نمت من الحركات التي كانت موجودة من بداية القرن الماضي مثل دراسة طبيعة والحفظ والتعليم في الهواء الطلق (NACD 1998).

The members of this EE Consortium believe that their performance tasks based on EALR and EE benchmarks can be used to prepare students for the WASL tests, to improve their critical thinking, analytical, and inquiry skills as well as to assess knowledge and understanding of environmental concepts.

ويعتقد أعضاء هذا الاتحاد EE أن مهام الأداء على أساس EALR والمعايير EE يمكن أن تستخدم لإعداد الطلاب للاختبارات الوصل، وتحسين التفكير النقدي والتحليلي، ومهارات البحث وكذلك لتقييم معرفة وفهم المفاهيم البيئية .

The authors believe that this methodology should become a part of teacher training programs in EE.

ويعتقد الباحثون أن هذه المنهجية ينبغي أن تصبح جزءا من برامج تدريب المعلمين في EE.

Some researchers believe that student characteristics, their living and learning environments and instruction activities contribute to student achievement (House 2002, etc.

ويعتقد بعض الباحثين أن خصائص الطالب، وبيئات المعيشة والتعليم والأنشطة تعليمات تساهم في تحصيل الطلاب (البيت 2002، الخ

Many researchers believe that responsible behavior is connected to personal experiences in the environment and participation in environmental activities outside the classroom (Dresner and Gill, 1994; Jordan et al.

ويعتقد كثير من الباحثين أن يرتبط السلوك المسؤول إلى التجارب الشخصية في البيئة والمشاركة في الأنشطة البيئية خارج الفصول الدراسية (Dresner وجيل، 1994؛ الأردن وآخرون

Many other researchers also believe that students learn best when they have an opportunity to discover and investigate (House 2002; NAAEE & NEETF 2001; WDFD 1999, etc.

ويعتقد كثير من الباحثين الآخرين أيضا أن الطلاب يتعلمون بشكل أفضل عندما يكون لديهم فرصة لاكتشاف والتحقيق (مجلس 2002؛ NAAEE وNEETF 2001؛ WDFD 1999، الخ

The report presents supporting statistics from various research studies which show that the number of studies is growing constantly from year to year.

ويعرض التقرير إحصاءات دعم من مختلف البحوث والدراسات التي تبين أن عدد من الدراسات في تزايد مستمر من سنة إلى أخرى.

Table 11 below presents the characteristics of EE and comparison schools on the EE Rubrics.

ويعرض الجدول 11 أدناه خصائص EE والمقارنة المدارس على نماذج التقييم EE.

Table 8 presents the results of the paired sample t-test.

ويعرض الجدول 8 نتائج العينة تقرن اختبار t.

Table 9 presents structural coefficients which show correlations between discriminant variables and standardized canonical discriminant function.

ويعرض الجدول 9 معاملات الهيكلية التي تبين العلاقة بين المتغيرات التمايز وموحدة وظيفة التمايز الكنسي.

The table presents factors listed in NEETF's report as a basis (NEETF 2000), with additional factors mentioned in other research.

ويعرض الجدول العوامل المذكورة في التقرير NEETF كأساس (NEETF 2000)، مع العوامل الإضافية المذكورة في أبحاث أخرى.

It presents the average for 1999-2002 period for each variable and allows comparing schools in each pairs.

ويعرض المتوسط للفترة 1999-2002 فترة لكل متغير ويسمح مقارنة المدارس في كل أزواج.

A similar view is presented by Firestone (1987), who states that qualitative and quantitative approaches have different descriptive strengths.

ويقدم وجهة نظر مماثلة من قبل فايرستون (1987)، الذي ينص على أن النهج النوعية والكمية لديها القوة وصفية مختلفة.

Table 4 summarizes the findings of Brown (1999), Garton et al.

ويلخص الجدول 4 نتائج براون (1999)، غارتون وآخرون.

Wilson (1996) identifies two main reasons for beginning EE during the early years of a child's life.

ويلسون (1996) يحدد سببين رئيسيين لبدء EE خلال السنوات الأولى من حياة الطفل.

A copy of the survey can be found in Appendix E.

ويمكن الاطلاع على نسخة من الدراسة في الملحق E.

2. More qualitative research should be done.

وينبغي أن يتم 2. المزيد من البحث النوعي.

The first "positivist approach" to EE aims to develop knowledge "about the environment.

ويهدف أول "النهج الوضعي" لEE لتطوير المعرفة "حول البيئة.

The report recommends conducting further research on the efficacy of environmental education, and the development of environment-based programs that show how EE can become a tool for improving students' skills and achievement.

ويوصي التقرير بإجراء مزيد من البحوث بشأن فعالية التعليم البيئي، وتطوير البرامج التي تعتمد على البيئة التي تبين كيفية EE يمكن أن تصبح أداة لتحسين مهارات الطلاب والإنجاز.

It provides engaging material, problem-, project- and issue-based activities and opportunities for investigation, collaboration and participation.

ويوفر المواد، problem- والأنشطة والفرص على المشاريع وعلى أساس قضية جذابة للتحقيق والتعاون والمشاركة.

Teachers in EE schools seemed to receive more training, time, etc.

يبدو المعلمين في المدارس EE لتلقي المزيد من التدريب، والوقت، الخ

The opposite results are reported by Garton et al.

يتم الإبلاغ عن نتائج عكسية من قبل غارتون وآخرون.

are organized using the elements of the IE-O model.

يتم تنظيم استخدام عناصر نموذج IE-O.

The results are presented in Figure 26 below.

يتم عرض النتائج في الشكل 26 أدناه.

The WASL-like tests are aligned with EALR's (state standards) and the EE standards (or Integrated Benchmarks).

يتم محاذاة الاختبارات مثل الوصل مع (معايير الدولة) EALR والمعايير EE (أو معايير المتكاملة).

EE should help students 1. to develop knowledge about the environment and its components as well as understanding of interactions between them.

يجب EE مساعدة الطلاب 1. لتطوير المعرفة حول البيئة ومكوناتها، وكذلك فهم التفاعلات بينهما.

Only 16 percent of respondents from both groups thought that EE can be extremely valuable.

يعتقد 16 في المئة فقط من المشاركين من كل من المجموعات التي EE يمكن أن يكون قيما للغاية.

The authors believe that the family and school are very important environments in which young children learn about behavior patterns and develop attitudes appropriate for the culture and environment they live in.

يعتقد المؤلفون أن الأسرة والمدرسة والبيئات الهامة جدا التي الأطفال الصغار على التعلم عن أنماط السلوك وتطوير المواقف المناسبة للثقافة والبيئة التي يعيشون فيها.

The authors believe that it should provide learners with ecological knowledge, develop conceptual awareness and environmental action skills, as well as skills for investigation and evaluation.

يعتقد المؤلفون أنه ينبغي تزويد المتعلمين بالمعرفة البيئية وتنمية الوعي والعمل البيئي المهارات المفاهيمية، وكذلك مهارات التحقيق والتقييم.

Ninety six percent of respondents from EE schools (compared to 84% participants from comparison schools) believed that EE could be valuable or extremely valuable for strengthening student cooperation and communication skills.

يعتقد ستة وتسعون في المئة من المشاركين من المدارس EE (بالمقارنة مع 84٪ من المشاركين من المدارس المقارنة) التي EE يمكن أن تكون ذات قيمة أو قيمة للغاية لتعزيز مهارات التعاون طالب والاتصالات.

Ten percent (EE) and 13.8% (comparison) of respondents believed that in their school buildings students generally worked by themselves on projects.

يعتقد عشرة بالمئة (EE) و 13.8٪ (مقارنة) من أفراد العينة بأن لدى الطلاب المباني المدرسية التي عملت عموما من تلقاء نفسها على المشاريع.

Twenty percent of EE respondents and 10.3% respondents from comparison schools believed that in their school buildings in many cases students were assessed through subject area tests only.

يعتقد عشرين في المئة من المشاركين في EE و 10.3٪ من أفراد العينة المدارس المقارنة أنه في المباني المدرسية في كثير من الحالات تم تقييم الطلاب من خلال اختبارات بموضوع فقط.

Hoody believes that "until the educational systems are restructured to incorporate learning modeled by EE methods (e.

يعتقد هودي أن "حتى يتم إعادة هيكلة النظم التعليمية لدمج التعلم من خلال الطرق EE (ه. غرار

Sixty-one percent of EE participants believed that environmental education could reduce behavioral problems, compared to 52% of respondents from non-EE schools who agreed with the statement.

يعتقد واحد وستين في المئة من المشاركين EE أن التعليم البيئي يمكن أن تقلل من مشاكل سلوكية، بالمقارنة مع 52٪ من المشاركين من المدارس غير EE-الذي وافق مع البيان.

147 Figure 18 below presents the comparison of average percentages of students who meet or exceed standards on WASL and ITBS tests for EE and comparison groups.

يعرض 147 الشكل 18 أدناه مقارنة متوسط النسب المئوية للطلاب الذين تلبي أو تتجاوز المعايير على الوصل وITBS اختبارات EE ومجموعات المقارنة.

The report Closing the achievement gap: using the environment as an integrating context for learning presents the analysis of student achievement at 40 schools across the United States that adopted environment-based programs, also called EIC ("Environment as Integrating Context") schools.

يعرض استخدام البيئة في سياق متكامل للتعلم تحليل تحصيل الطلاب في 40 مدرسة في جميع أنحاء الولايات المتحدة التي تبنت برامج القائمة على البيئة، وتسمى أيضا EIC ( "بيئة بوصفه دمج السياق") المدارس: تقرير سد الفجوة الإنجاز.

Appendix C presents the complete list of EE schools selected for the study, their comparison schools and schools' locations.

يعرض الملحق C قائمة كاملة من المدارس EE المختارة للدراسة، والمدارس المقارنة ومواقع المدارس.

1994. Leaning style program boosts achievements and test scores.

يعزز 1994. البرنامج أسلوب المائل الإنجازات ودرجات الاختبار.

The cognitive element assumes fundamental knowledge about the interaction of man and the environment, basic understanding of the aims and goals of nature conservation process, and global environmental problems and the ways of solving them.

يفترض العنصر المعرفي المعرفة الأساسية حول التفاعل بين الإنسان والبيئة، فهم أساسي من أهداف وغايات عملية المحافظة على الطبيعة، والمشاكل البيئية العالمية وسبل حلها.

The authors propose a constructivist approach to improve EE as more successful for "achieving the goal of developing environmentally literate citizens as it supports the teaching of environmental knowledge, attitudes/values, and behavior in an integrated manner" (p.

يقترح المؤلفون نهج البنائية لتحسين EE كما أكثر نجاحا ل "تحقيق هدف تطوير المواطنين يعرفون القراءة والكتابة للبيئة كما أنها تدعم تدريس المعرفة البيئية، والمواقف / القيم، والسلوك بطريقة متكاملة" (ص.

Figure 17 presents the number and distribution of respondents by position.

يقدم الشكل 17 عدد وتوزيع أفراد العينة حسب الموضع.

One of the reasons for such ratings could be the lack of information and published research on the impact of environmental education on student achievement in different traditional subjects.

يمكن أن يكون واحدا من أسباب هذه التصنيفات نقص المعلومات والأبحاث المنشورة على أثر التعليم البيئي على التحصيل العلمي للطلاب في الموضوعات التقليدية المختلفة.

Safe neighborhoods that value education and participate in school events and projects can provide additional reinforcement for students.

يمكن الأحياء الآمنة التي تقدر التعليم والمشاركة في الفعاليات والمشاريع المدرسية توفر تعزيزات إضافية للطلاب.

A student can complete one or several stages simultaneously.

يمكن للطالب إكمال واحد أو عدة مراحل في وقت واحد.

We can use EE to develop knowledgeable and responsible citizens who understand the complexity of natural systems and interrelationships between the components of the environment, cultures and social entities, and are able to participate in solving environmental issues.

يمكننا استخدام EE لتطوير المواطنين على دراية والمسؤولين الذين يفهمون تعقيدات النظم والعلاقات الطبيعية بين مكونات البيئة والثقافات والكيانات الاجتماعية، وتكون قادرة على المشاركة في حل القضايا البيئية.

January 2003. Washington State environmental education needs assessment 2001-2002. Available on-line at Northwest Environmental Education council website.

يناير 2003. التعليم البيئي ولاية واشنطن تقييم الاحتياجات 2001-2002. متاح على الخط في شمال غرب التعليم البيئي موقع المجلس.

All these factors should be analyzed in advance before designing and conducting a study.

ينبغي تحليل جميع هذه العوامل في وقت مبكر قبل تصميم وإجراء الدراسة.

Educational research based on this approach applies methods used in critical social sciences and is dialectical, qualitative and collaborative in nature.

ينطبق البحوث التربوية على أساس هذا النهج الأساليب المستخدمة في العلوم الاجتماعية الحرجة وغير الجدلي، نوعي والتعاوني في الطبيعة.

Environmental education based on this model aims to provide students with opportunities for action "for the environment", in which teachers are collaborative participants with students who are actively generating their own knowledge.

يهدف التعليم البيئي على أساس هذا النموذج إلى تزويد الطلاب بفرص للعمل "من أجل البيئة"، الذي المعلمين المشاركين تعاوني مع الطلاب الذين توليد بنشاط معرفتهم.

June 1999. Model Links environmental education and school improvements.

يونيو 1999. نموذج روابط تحسينات التعليم والبيئة المدرسية.

• Reasons for changes in the individual student's scores on the WASL/ITBS Table 13. Summary of the similar, different and unknown parameters of the research EE and comparison schools are SIMILAR in • Demography • Socio-economic status • Ethnicity • Location • Amount of professional educational training • Time spent on the WASL preparation • Proportion of faculty with teaching certificates, and Masters and PhD's • Subject to the same state/district policies • Needs/barriers for doing EE • Pedagogy • Assessment methods EE and comparison schools are DIFFERENT in • EE Rubrics EE Comparison % of years of engagement with EE 3 years or more less than 3 years % of teachers involved 20% or more less than 20% % of students involved 33% or more less than 33% • WASL/ITBS scores higher scores lower scores • Usage of natural areas on a regular basis occasionally or not at all • EE training more teachers attended EE training Less EE training • Integration around EE integrated curriculum no integration around EE/ stand-alone EE activities • Support from parents more less • Support from community more less • Support from administration more less • Attitudes towards EE teachers value EE more (higher in every category) less What is UNKNOWN • Students' background and skills • Parents' education • Parents' and community reinforcement • Teachers' motivation for doing EE • Teachers' skills and knowledge for teaching EE and the level of confidence in teaching this discipline • Nature of preparation for the WASL test • Parents', students' and teachers' attitude toward the WASL test • School funding for EE or other reform or improvement efforts EE and comparison schools use similar types of assessment.

• أسباب التغيرات في درجات الطالب الفردية على ملخص الوصل / الجدول ITBS 13. المعلمات مماثلة، مختلفة وغير معروفة من المدارس EE البحث والمقارنة متشابهة في • الديموغرافيا الاجتماعية والاقتصادية الوضع • العرق • الموقع • كمية المهنية التدريب التربوي • الوقت المستغرق في إعداد الوصل • نسبة أعضاء هيئة التدريس مع شهادات التدريس، والماجستير والدكتوراه. • مراعاة نفس الدولة / سياسات حي • الاحتياجات / حواجز للقيام EE • التربية • تقييم أساليب EE والمدارس المقارنة مختلفة في • EE نماذج التقييم EE مقارنة٪ من سنوات من التعامل مع EE 3 سنوات أو أكثر تقل عن 3 سنوات وشملت٪ من المعلمين 20٪ أو تشارك أكثر أقل من 20٪ في المائة من الطلاب 33٪ أو أكثر أقل من 33٪ • الوصل / عشرات ITBS أعلى انخفاض درجات عشرات • استخدام المناطق الطبيعية على أساس منتظم أحيانا أو لا تعمل على الإطلاق • حضر التدريب EE المزيد من المدرسين التدريب EE EE أقل التدريب • التكامل في جميع أنحاء EE ط المناهج ntegrated أي تكامل حول EE / قائمة بذاتها الأنشطة EE • دعم من الآباء أكثر أقل • دعم من المجتمع أكثر أقل • دعم من إدارة أكثر أقل • المواقف تجاه المعلمين EE تقدر EE أكثر (أعلى في كل فئة) أقل ما هو غير معروف • الطلاب "الخلفية والمهارات • الوالدين تعليم • الوالدين وتعزيز المجتمع • المعلمين الدافع للقيام" المهارات والمعارف لتعليم EE ومستوى الثقة في تدريس هذا التخصص • طبيعة التحضير لاختبار الوصل • الوالدين EE • المعلمين ، واستخدام الطلاب والمعلمين الموقف تجاه اختبار الوصل التمويل • مدرسة EE أو إصلاح أو تحسين غيرها من الجهود EE والمدارس المقارنة مثل هذا النوع من التقييم.

احمد حنفى

Conjuntos de estudio relacionados

MKTG 380 wwu

Chapter 12, 13, and 14 Revel Questions

Chapter 12: International Bond Market

Family Violence

Management Test Bank Chapter 15

Sociology- Qualitative and Quantitative research

Managerial Accounting Practice Questions

Necessary and sufficient Practice

Managerial Accounting chapter 2

Chemistry: Chapter 1

My Lab module 4 quiz

Understanding Cyber Crime and Its Global Impact

chapter 15 consideration

Bone and Joint Quiz

Health 3244 Study Guide

General Insurance quiz

Bio 103 Final Review (Chapters 7-13)

Sling Load Inspector Course

World History A U5 Test Growth of World Empires

Real Estate Practice Exam (State)