pedagogická psychológia

Typy učiteľov podľa správania na hodine

- Hypermotorický /nepokoj, prehnaná aktivita, chaos na hodine/ - Napätý učiteľ / kontroluje svoje pohyby, je v strehu, obvykle sa obáva hospitácií / - Agresívny učiteľ / neprimerane náročný, vytvára atmosféru strachu/ - Vnútorne napätý učiteľ /pracuje nezúčastnene, myšlienkami je ďaleko / - Nepripravený učiteľ / trepe dve na tri, nemá systém, musí sa vracať/ - Učiteľ uprednostňujúci zhon /ponáhľa sa, aby stihol učivo, nevenuje sa žiakom, odmieta odpovedať na „ zbytočné otázky" - Preťažený učiteľ / plače, narieka, že nič nestíha

Modality učenia

• Zrakový • Sluchový • Pohybový • Dotykový

Negatívne účinky trestov

- Strach - Únikové reakcie - Brzdí sa tvorivosť - Vyvoláva úzkosť - Dieťa potláča v sebe strach z trestu - Zlá klíma - Trest plodí agresiu u dieťaťa - voči okoliu - Trestané dieťa sa stáva „hrdinom triedy" - Trestané dieťa sa naučí riešiť životné situácie trestami a agresiou

Štyri axiómy tvorivosti

- Tvorivý môže byť každý človek - Tvorivosť sa môže prejaviť v každej činnosti, ale nie každá činnosť poskytuje rovnaké možnosti tvorivosti - tvorivosť je cvičiteľná funkcia, dá sa rozvíjať - Tvorivosť je ťažká „práca" v tom zmysle, že človek musí najprv mnoho vedieť, poznať, premýšľať, aby mohol vytvoriť nový, hodnotný produkt

Chyby učiteľov

- haló efekt o Ž, ale aj celej triede - Efekt sv. Mikuláša - dobrým Ž a Tr. Je pridávané, slabším sa pridáva kritika - Status dobrý -zlý žiak, trieda - ak urobí dobrý Ž chybu, berie sa to ako prešľap, ak zlý tak sa mu pridá - dalo sa to čakať

čím môže byť podmienený neprospech?

- osobnosťou žiaka spomalený telesný vývin, telesné deformácie, mozgové poškodenie, poruchy duševného vývinu, nedostatok záujmu, ľahostajnosť, nízka ašpiračná úroveň, citová deprivácia, sociálna izolácia - osobnosťou učiteľa a školským prostredím Pedagogicky netaktné správanie U, Preťažovanie žiakov, Viac negatívnych hodnotení slabším žiakom, Dysfunkčné správanie sa U k prospechovo slabším žiakom, Kolektív spolužiakov, Skladba triedy - rodinou Zlé materiálno-ekonomické podmienky rodiny, Nízka kultúrna úroveň rodiny, Narušená štruktúra rodiny, Nepriaznivé postavenie žiaka v rodine, Nízka kvalita výchovy, Zlá spolupráca rodiny a školy, Nejednotnosť výchovných vplyvov medzi učiteľom a rodičmi

Typy školskej klímy podľa výchovných cieľov

1. Autoritatívny typ školskej klímy - učebné a výchovné ciele sa dokazujú príkazmi, stavia sa proti sebe učiteľ a žiak, Ž môže proti U vystúpiť... 2. Demokratický - sociálno - integratívny typ školskej klímy, ciele sa dosahujú demokratickým jednaním so žiakom, pestuje sa dôvera a primeraná vecná kritika /najlepší/ 3. Liberálny typ - ciele sa dosahujú malou angažovanosťou U, v škole panuje uvoľnená disciplína, Ž´ zneužívajú liberálnosť učiteľa

Typy školskej klímy podľa správania sa učiteľa v konflikte so žiakmi

1. Konzervatívny typ školskej klímy - tresty pre žiakov, práva žiaka sú vymedzené striktne školským poriadkom, písomné tresty /100x opísať nejakú vetu.../ 2. Progresívny typ školskej klímy - ruší jednostrannú nadvládu učiteľa nad žiakmi, demokratické vzťahy, učiteľ neznevažuje žiaka, / nevyvolá ho, ak vidí, že žiak nič nevie/

Typy školskej klímy podľa rôznych vzťahov, postojov, pocitov a hodnotiacich súdov

1. Osobnostne orientovaný typ školskej klímy - kladie dôraz na osobnosť, žiakova osobnosť je najvyššou hodnotou v škole, U nevyvoláva stresové situácie, veľmi dobré vzťahy U-Ž-R 2. Diskrepančný typ školskej klímy /nezhoda/ - U vníma vzťahy s vedením a deťmi ako dobré, R vnímajú školu negatívne, nestotožňujú sa s učebnými postupmi... 3. Funkčne orientovaný typ školskej klímy - nie veľmi dobré vzťahy U-Ž, U chýba empatia, tolerancia, vyžadujú prísnu disciplínu, sústredia sa len na výučbu 4. Dištančný typ školskej klímy /vzdialenostný/ - vyslovene negatívne vzťahy U - Ž, učitelia kladú dôraz na disciplínu, málo sa venujú osobnosti žiaka, žiaci sa nevenujú učeniu

Poruchy motivácie

1. Poruchy intenzity motivácie - lenivosť, premotivovanosť, frustrácia potrieb 2. Poruchy zamerania motivácie - človek sa snaží o niečo, čo nie je ľudsky ani spoločensky progresívne, pozitívne

• Tri spôsoby zmeny osobnosti

1. Systematickým dlhodobým úsilím ľudí okolo jedinca / rodičov, učiteľov, psychológov..../ 2. Jednorázové - vplyvom ťažkej životnej udalosti, zažitej traumy, choroby, smrti ...... 3. Z iniciatívy samotného jedinca, ktorý sa snaží sám na sebe pracovať ??? Či chce žiak zmenu, resp, či už neprežil závažnú životnú udalosť, ktorá ho zmenila????

Typy školskej klímy podľa záujmu o ľudí alebo pracovné úlohy školy

1. Veľký záujem o ľudské kontakty, malý záujem o pracovné úlohy školy 2. Veľký záujem o pracovné úlohy školy, ale aj o ľudské stránky v škole / najlepší / 3. Stredný záujem o pracovné úlohy, ale aj o ľudské stránky 4. Malý záujem o ľudské stránky, ale aj o pracovné úlohy školy 5. Veľký záujem o pracovné úlohy, malý záujem o ľudské vzťahy

THV - tvorivo humanistická výchova

1. Výchova je dôležitejšia ako vzdelávanie 2. Rozvíjanie najvyšších kognitívnych funkcií podľa taxonómií /B.S.Bloom/ - Najvyššie kognitívne funkcie obsahujú v sebe silné podnety pre motiváciu, citový rozvoj, tvorivosť. 3.Štruktúrovanie nonkognitívnych funkcií • M.Zelina - KEMSAK • K - kognitivizácia • E - emcionalizácia • M - motivácia • S - socializácia a komunikácia • A - axiologizácia • K - kreativizácia

Typy školskej klímy podľa spôsobu vedenia školy a kontaktu s okolím

1. Škola riadená autokratickým izolujúcim spôsobom - rozhodujúce slovo má riaditeľ, málo pochopenia pre inováciu, škola sa uzatvára pred rodičmi 2. Škola riadená autokraticky ale životu blízkym spôsobom - organizujú sa rôzne aktivity, v škole panuje čulý ruch, ale žiaci sú tu pasívni / besiedky sú dielom učiteľov / 3. Škola riadená demokraticky izolujúcim spôsobom - priestor pre inovácie, R a Ž sú partnermi učiteľom, škola sa ale uzatvára a nekomunikuje s inými školami 4. Škola riadená demokraticky životu blízkym spôsobom - ide o školu ako „C", ale je otvorená pre ostatné školy a rodičov

Typy školskej klímy podľa cieľov školy

1. Škola s kustodiálnymi cieľovými aspektami - typická pre formálnosť práce, byrokratické riadenie, rutinérstvo v práci, vyžaduje sa prispôsobovanie, dôraz na to, aby sa žiak naučil učivo 2. Škola s edukatívnym cieľovým zameraním - učiteľ je tu autonómna bytosť, škola je otvorená rodičom, vládne tu tvorivý duch

E.H.Erikson biodróm - cesta životom formovanie citových a motivačných štruktúr osobnosti

1.Dôvera a nádej -dieťa do 2 rokov 2.Sloboda autonómia, vzdor -2.-4 roky 3.Iniciatíva a jej stroskotanie -4.rok života 4.Pracovitosť, usilovnosť, menejcennosť-puberta 5.Identita -kto som, kde som,, čomu verím-adol. 6.Intimita , láska, priateľstvo - raná dospelosť 7.Generativita - tvorivosť /plodenie/ 8.Integrita - zmysel života

Ciele výchovy podľa Maslowa:16 charakteristík sebaaktualizujúcich

1.Účinnejšia percepcia reality a primeranejší vzťah k nej 2.Akceptovanie seba, iných a prírody 3.Spontaneita, jednoduchosť a prirodzenosť 4.Zameranosť na problém - probl. mimo seba 5.Potreba súkromia, samoty a objektivity 6.Autonómia - nezávislosť na kultúre a prostredí 7.Stála čerstvosť hodnotenia 8.Intenzifikácia každej skúsenosti 9. Pocit spolupatričnosti, záujem o spoločnosť 10.Interpersonálne vzťahy 11.Demokratická štruktúra charakteru- tolerancia 12.Rozlišovanie medzi prostriedkami a cieľmi, medzi dobrom a zlom 13.Zmysel pre humor - nehostilný humor 14.Rezistencia k enkulturácii- sami tvoria kultúru 15.Tvorivosť 16.Schopnosť transcendencie prostredia -snaha o dokonalejšie bytie - zmysel života

Metóda vzťahových rámcov

1/ používanie sociálneho vzťahového rámca - porovnáva výkon žiaka s ostatnými žiakmi, teda so sociálnou skupinou 2/ používanie individuálneho vzťahového rámca - U porovnáva dieťa samo so sebou v čase - dieťa má možnosť prekonať sám seba, môže súťažiť so sebou, ťažko uspeje v súťaži s najlepšími žiakmi v triede

Bloomova taxonómia

6 hierarchicky usporiadaných kategórií, od najnižšej po najvyššiu úroveň • Vedomosť - Znalosť • Porozumenie - Pochopenie • Aplikácia • Analýza • Hodnotenie - Ohodnotenie • Syntéza

Klíma triedy podľa jej zamerania

A/ Trieda zameraná na výsledky - zlá klíma, všetci sa naháňajú za známkami - previerky, presné osnovy,hodnotiť žiaka samotného na začiatku a konci školského roka B/ Trieda zameraná na spolužitie a spoluprácu - kooperatívna práca U a Ž, pohodová atmosféra C/ Trieda zameraná na poriadok - prísny, vojenský režim, nástupy, hlásenia, likvidácia individuality, iba celok -trieda, nie jednotlivec

Znaky pozitívnej klímy - Organizačné hľadisko

A/ dobrá organizácia činností, vedenie a riadenie školy, U presvedčený že v škole je systém, nie chaos B/ organizovanie podujatí v mimovyučovacom čase - neformálne C/ činnosti ktoré žiada škola od Ž musia byť zmysluplné D/ spolupráca školy s inými školami E/ spolupráca školy s rodičmi, výmenné kurzy

Typy žiakov ovplyvňujúcich klímu na vyučovaní a v triede

A/ nepoddajný, nespratník B/ triedny šašo - často odľahčí atmosféru C/ líder - negatívny alebo pozitívny - prirodzený vodca, s ktorým by mal U spolupracovať D/ outsider - utiahnutý, vytrhnutý z kolektívu E/ Ž z „triednej elity" - grupujú sa do skupiniek, podľa bohatstva, záujmov, oblečenia..... F/ Ž zo „žiackeho páriku" - vplyv na klímu v triede G/Ž obeť - šikanovaný, buď sa štylizuje, alebo je naozaj šikanovaný

Znaky pozitívnej klímy - Pedagogicko - didaktické hľadisko

A/ spokojnosť žiakov s výučbou a jej priebehom /baví ma to, nebaví ma to, je to nuda/ B/ Objektívnosť hodnotenia C/ Inovovanie vyučovania / projekty, exkurzie/ D/ neformálnosť prístupu U k Ž E/ pozornosť na výučbe / zameranosť aj na výchovu Ž /

Prístupy k učeniu sa v škole

Dôraz na výsledky učenia - learning outcomes - na čo môžu na vyššom stupni nadviazať, čo môže zamestnávatenia očakávať od absolventov... Dôraz na priebeh učenia a vyučovania - získavanie info, vzťahy medzi pojmami, elaboruje učivo, overuje koherentnosť info, uvedomenie si novej znalosti a ako k nej dospel Dôraz na prostriedky - nové učebnice, interaktívne tabule... Dôraz na psychosociálnu klímu školy a kultúru školy - navodzovať a rozvíjať konštruktívne, kumulatívne a cielené učenie, vyvažovať osobné skúmanie a učenie objavovaním so systematickým školským vzdelávaním - napomáhať rozvíjaniu autoregulácie učenia žiaka - učenie by malo prebiehať v autentickom kontexte, aby to dávalo zmysel - učenie flexibilné - všeobecné znalosti vs špecifické znalosti určitého predmetu (integrácia metakognitívnych vedomostí a vedomostí pre jeden vyuč. predmet)

Fázy, etapy tvorivého procesu

Preparácia - prípravná fáza, zbierajú sa potrebné informácie, údaje Inkubácia - tlmenie, vedome sa na predmete tvorby nepracuje, nezaoberá sa činnosťami, ktoré s daným predmetom súvisia Iluminácia - osvietenie -heuristický moment, je to fáza objavenia nového nápadu, riešenia Verifikácia - kritické preskúmanie, zhodnotenie nápadu, riešenia, jeho overovanie

A.Maslow - schéma motivácie

Sebaaktualizácia Sebahodnotenie láska istota fyziologické potreby

Zásady motivovania odmeňovaním a pochvalami

a/ hodnotiť treba každý výkon žiaka b/ hodnotiť čo najrýchlejšie po výkone dieťaťa c/ nie len slovne alebo známkou, ale aj pomocou symbolov, privilégií, sociálnych odmien d/ odmeny, pochvaly tresty stupňovať e/ deti by mali vedieť, za čo môžu byť odmenené a kritizované f/ známku doplniť slovným hodnotením g/ pri negatívnom hodnotení nepoužívať iróniu h/ nepoužívať citové tresty „nemám ťa rád", „predtým som ti verila, teraz už nie" a pod. ch/spätná väzba o prežívaní odmeny a trestu - demotivácia, agresia, obrana... i/ sebahodnotenie detí, celej triedy - reálnejšie vnímanie seba a vlastného výkonu j/ Nie stereotypné hodnotenie - ako a koho hodnotíme, aj nonverbálne reakcie

Motivácia v škole - tri vonkajšie zdroje

a/ poznávacie potreby - procesy poznávania a získavania nových poznatkov b/ sociálne potreby - sociálne vzťahy c/ výkonové potreby - úrovne náročnosti úloh, ktoré sa na dieťa kladú

Negatívna motivácia

založená na frustrácii potrieb - vyvolávanie ohrozenia, strachu, nudy, nespokojnosti

Motivovanie pomocou hodnotenia

posilňovanie správnych reakcií a minimalizovanie výskytu negatívnych reakcií - každé dieťa pochváliť - najmä slabších žiakov • Tvorivé úlohy - slabší Ž radi vynikajú, fantázia Hodnotiť významné veci Nehodnotiť len výsledok práce, ale aj proces • Hodnotiť hodnotu osobnosti dieťaťa - kritizovať konkrétny čin, ale pochváliť osobnosť

Definícia tvorivosti

produkcia nových a hodnotných nápadov, riešení a myšlienok

Motivačná sila úloh na rozvoj vyšších poznávacích funkcií

spočíva v ich dopade na emocionálnu, hodnotovú oblasť -ovplyvňuje sebavedomie, formuje samostatnosť a nezávislosť, čo vedie k väčšej miere zainteresovanosti a zodpovednosti za výsledky, ktoré žiaci produkujú Rozvíjajú aj sebahodnotenie žiaka

motiváciu chápeme ako

súhrn činiteľov, ktoré vyvolávajú, usmerňujú, udržiavajú a zacieľujú ľudskú aktivitu.

najvyššia kognitívna funkcia v hierarchickom usporiadaní

tvorivosť - zahrňuje v sebe všetky nižšie funkcie - dobrú percepciu, pamäť, konvergentné myslenie, analýzu, syntézu, induktívne myslenie, abstrahovanie, analogické myslenie....

Školská úspešnosť, neúspešnosť

úspešnosť - školský výkon a správanie žiaka zodpovedá požiadavkám školy, ktoré určuje školský klasifikačný poriadok - Súhrn dosiahnutých výkonov a na ne sa viažucich úspechov, ktoré žiak prežíva subjektívne a akceptuje sa sociálne neúspešnosť školský výkon a správanie žiaka nezodpovedá požiadavkám školy, resp. možnostiam a schopnostiam žiaka • Záporný vzťah ku školskej práci • Žiak čelí tlaku, nepochopeniu • Neúspech znižuje výkonnosť

Osobnosti v oblasti Pps na Slovensku

Ďurič, Štefanovič, Grác, Rybárová, Blaškovič, Kačáni

Typy školskej klímy podľa uniformity a plurality školy

Škola s formálnou organizáciou - klasická škola, nedbá na inovácie, vzťahy škola - rodič sú v pohode, ale rodič nemôže zasahovať. Organizujú sa klasické ZRPŠ Škola s inovatívnymi postupmi - pluralitná škola, otvorenosť k novému, práca a podpora rodičov, ktorí sa zúčastňujú organizovania exkurzií, podujatí, súťaží a spoločných akcií

Osobnosť žiaka

• 1. Stavba tela: Ako vyzerá? • 2.Temperament: Ako rýchle a intenzívne prežíva, reaguje a koná? • 3. Zameranosť: Čo chce a čo nechce, za čím ide a čo odmieta? • 4. Zručnosti a schopnosti: Čo vie a čo dokáže, čo nevie a čo nedokáže? • 5.Charakter: Aký ten človek je, čo je zač? • 6. Životná dráha: Odkiaľ a kam ide?

• McAdams rozlišuje tri úrovne osobnosti

• 1. dispozičné rysy - sú vrodené, počas života sa veľmi nemenia - porovnávajú ľudí medzi sebou • 2. osobná zameranosť - chce-nechce dosiahnuť, plány, osobné ciele - zmeny vnútorné alebo vonkajšie tlaky • 3. životný príbeh - najvyššia úroveň - zmysel života, zameranosť osobnosti

Auditórny žiak

• 1/ nikdy neprestane hovoriť, je „uvravenec" • 2/ dobrý rozprávač príbehov • 3/ má rád opakovacie a rytmické činnosti • 4/ pozná všetky slová piesní • 5/ ľahko si zapamätáva

Kinestetický žiak

• 1/ pohyb je spôsob ako sa učí • 2/ chce sa všetkého dotknúť a pocítiť • 3/ vie rozobrať veci na čiastky a poskladať ich • 4/ má dobrú koordináciu pohybov, je dobrý športovec • 5/ rád robí veci vlastnými rukami

Dotykový žiak

• 1/ potrebuje konkrétne veci ako učebné pomôcky • 2/ nevie mechanicky rátať alebo zoraďovať veci bez pomoci • 3/ má ťažkosti pri učení abstraktných symbolov - písmen a číslic • 4/ často je považovaný za hyperaktívneho

Vizuálny žiak

• 1/rád si prezerá knihy a obrázky. Opiera sa o knihy a učebnice • 2/ má rád usporiadané veci, vyžaduje upravené okolie • 3/ vie nájsť, čo iní stratili, pamätá si, kde videl danú vec • 4/ má rád prácu so skladačkami • 5/ hocikedy vie nájsť stranu knihe alebo učebnici

Tvorivý učiteľ pre svoj výkon potrebuje

• A. Vedieť = schopnosti, vedomosti • B. Chcieť = city, motivácia, hodnoty • C. Môcť = mať podmienky pre prejav tvorivosti Výkon = schopnosti x motivácia x podmienky

Zmysluplné učenie -meaningful learning

• AKTÍVNE (naladenie na učenie, motivovaný učiť sa, Ž musí byť aktívny) • KONŠTRUUJÚCE (Ž vníma a interpretuje nové poznatky svojim jedinečným spôsobom, konštruuje a rekonštruuje poznatky) • KUMULATÍVNE • AUTOREGULOVANÉ • ZACIELENÉ • SITUOVANÉ (Učenie neprebieha nezávisle od sociálneho prostredia) • INDIVIDUÁLNE ODLIŠNÉ

Skúšanie a hodnotenie

• Aktivizuje a motivuje do ďalšieho učenia • Ubíja chuť do učenia, oberá o sebavedomie, učí klamať a podvádzať, vzbudzuje strach − Poukazuje na učiteľovo pedagogické majstrovstvo − náročná emocionálna situácia, úspešnosť pedagogickej práce U − Aktivizuje a motivuje do ďalšieho učenia − Vzbudzuje dôveru vo vlastné sily − Uspokojuje potrebu dosahovania úspechu − Posilňuje a rozvíja kladné intelektové, citové a charakterové vlastnosti − Demotivuje a ubíja chuť do učenia − Oberá o sebavedomie − Učí klamať a podvádzať − Vzbudzuje strach

Elementy divergentného myslenia

• Fluencia - plynulosť myšlienok a predstáv, schopnosť pohotovo vytvárať čo najviac produktov a riešení • Flexibilita - pružnosť myslenia, schopnosť meniť východiská riešenia, pozerať na problém z rôznych hľadísk a uhlov, presúvať pozornosť • Originalita - schopnosť nachádzať a formulovať neobvyklú, zvláštnu a novú, zriedkavú myšlienku, nápad, riešenie • Elaborácia - schopnosť myšlienku alebo nápad rozviesť, vypracovať detaily, dokončiť a uskutočniť • Senzibilita - citlivosť na problémy a situácie, schopnosť rozoznať problémy a intenzívne vnímať • Redefinícia - schopnosť prepracovávať to, čo už bolo vytvorené, všimnúť si ďalšie možnosti riešenia, neobvyklé i extrémne alternatívy

Bloomova taxonómia 5: Hodnotenie - Ohodnotenie

• Žiak posudzuje informácie na základe určitých kritérií • Povedz prečo..... • Súhlasíš..... • Porovnaj.... • Rozhodni.. • Dokáž....

Formy neúspešnosti

• Globálna čiže absolútna - zlyhanie v škole • Čiastočná - len z niektorého predmetu • Relatívna - žiak prospieva, ale dosahuje prospech pod hranice svojich možností • Epizodická - vynára sa len situačne • Neúspech - krátkodobý, dlhodobý - jednopredmetový, viacpredmetový - mierny, hlbší

Stupne tvorivosti podľa I.A.Taylora

• Inventívna ingenuita - ide v nej o jednoduché, vtipné kombinovanie elementov relevantným a jedinečným spôsobom • Inovatívna flexibila - predstavuje relevantné a jedinečné variácie, modifikácie a aplikácie do špecifických oblastí • Emergetívna originalita - otvára úplne nové cesty, spôsoby riešenia problémov a produktov sú nové, významné systémy, koncepcie a teórie

Pedagogická psychológia ako veda

• Je zaradená medzi psychologické vedy Vo väčšine európskych štátov aj v SR a ČR, ale taktiež v USA, Kanade a Austrálii • Medzi pedagogické vedy ju zaraďujú v Nemecku a v Škandinávskych krajinách • Pps považujeme za samostatný odbor • V.Příhoda /1956/ - PPS je sústava poznatkov o vnútorných zákonitostiach zmien, navodených v správaní človeka • L.Ďurič /1974 / - PPS je veda o psychologických zákonitostiach výchovno-vzdelávacieho procesu v škole a mimoškolských zariadeniach

Funkcie skúšania

• Kontrolná - pravidelnosť • Aktivačná - aktivizuje žiakov • Diagnostická- identifikuje žiakov • Didaktická - skúšanie v súvislostiach • Motivačná • Výchovná • Informačná - pre rodičov, učiteľov ale aj žiakov

Sedem typov inteligencie

• Logicko - matematická • Jazyková - lingvistická • Priestorová • Telesnopohybová • Hudobná • Intrapersonálna • interpersonálna

Jazyková - lingvistická inteligencia

• Najdemokratickejšie rozdelená - 90% osnov • Nadané deti: • Radi píšu, vymýšľajú fantazijné príbehy, vtipy • Majú dobrú pamäť na mená, dátumy.... • Radi čítajú, lúštia krížovky, slovné hry • Rady majú nezmyselné rýmy a jazykolamy

Vzťah učenia a emócií

• Negatívne emócie - Zužujú akčný repertoár myslenia Ž - Človek sa naučil že v ohrozujúcich situáciách nemôže dlho rozmýšľať, ale musí rýchle reagovať • Pozitívne emócie - Rozširujú pozornosť, myslenie, zvyšujú tvorivosť, posilňujú paralelné spracovávanie informácií, pomáhajú chápať súvislosti

Limity pps

• Odborné poznatky pedagogickej psychológie nie sú univerzálne a vždy a všade platné pre každého! • Sú viazané na určitý kontext, čas a situáciu • Rozvíja sa viac než 100 rokov v rôznych krajinách sveta, ale nemá ustálenú terminológiu • Snaha ukázať ako sa modifikujú témy pri súčasnom využívaní počítačov a počítačovej siete

Zložky zmysluplného učenia

• Očakávanie • Motivácia - vonkajšia, vnútorná • Aktivovanie doterajších znalostí - pamäťové háčiky • Pozornosť • Prekódovanie - presun z krátkodobej do dlhodobej pamäti Porovnávanie - staré a nové učivo • Generovanie hypotéz • Opakovanie - vidieť z inej strany, viaceré pohľady a hľadiská • Spätná väzba - priebežná alebo súhrnná, podrobná alebo rámcová, okamžitá -odložená • Hodnotenie - sumatívne - záverečné formatívne - priebežné, možno ho opraviť • Monitorovanie - pozorovať sám seba ako sa učí, hodnotiť sám seba • Kombinovanie, integrovanie, syntéza - spájať doterajšie znalosti s novými poznatkami

Logicko-matematická inteligencia

• Piaget- konfrontácia so svetom predmetov - ich usporiadanie, odhadovanie množstva, chápanie symbolov, matematické operácie • Nadaní žiaci: • Baví ich počítanie, rýchlo a spamäti • Hrajú šach, dámu a iné strategické hry - vyhrávajú ich • Odôvodňujú veci logicky a jasne • Trávia veľa času riešením logických hádaniek

ako žiť tvorivejšie

• Pokúste sa byť každý deň niečím prekvapený • Pokúste sa každý deň prekvapiť prinajmenšom jedného človeka • Zapisujte si každý deň vaše prekvapenia.... • Keď niečo podnieti váš záujem, venujte sa tomu • Zobúdzajte sa ráno s radosťou, tešte sa na niečo • Preberte riadenie svojho rozvrhu dňa • Trávte čas v prostrediach, ktoré stimulujú vašu aktivitu

Rozvíjanie vlastnej tvorivosti

• Poznanie seba • Rozvrh práce a odpočinku • Realisticky stanovený cieľ • Program malých krokov • Doprajte si odmeny, radosť • Odstráňte bariéry vnútorných zdrojov tvorivého života

Pps v systéme Europsycholog

• Pps patrí pri príprave odborných psychológov k tradičným predmetom základu pregraduálneho vzdelávania • Na magisterskom stupni nadväzuje na ňu školská psychológia • Je jedným zo štyroch profesných odborov, na ktoré sa môžu absolventi po promócii špecializovať - oblasť edukácie - pedagogická a školská psychológia

• Súčasné chápanie Pps

• Pps skúma psychologické aspekty vzdelávania a výchovy /edukácie/ ľudí rôzneho veku, nielen detí a mládeže. • Študuje psychologické predpoklady rôznych aspektov edukácie, skúma rôzne spôsoby realizácie a dopadov na osobnosť vzdelávaných a vychovávaných ľudí v pedagogických situáciách. äMareš, Kulič 1992)

- Dôležité princípy v triede

• Pravda - vždy hovorím pravdu, očakávam, že mi Ž budú taktiež vravieť pravdu • Správna sebadôvera - nevyhnutné pre pozitívnu sebaúctu • Dôvera - obojstranná, U - vysoké nároky na Ž • Osobné maximum - nie ľahostajnosť, ničí naše školy

- Psychológia motivácie

• Prečo sa ľudia učia resp. prečo sa nechcú učiť • B.Wiener: Veľmi záleží na tom, čím si ľudia vysvetľujú svoje úspechy a neúspechy v učení • Ak vo faktoroch, ktoré nemôžu sami ovplyvniť, tak nie sú motivovaní k väčšiemu úsiliu / nedostatok v schopnostiach, v šťastí, obtiažnosti úlohy.... / • Ak neúspechy hľadajú vo faktoroch, ktoré môžu sami ovplyvniť / snaha, úsilie /, sú motivovaní pracovať s väčším nasadením • C.Amesová teória osobných cieľov jedinca • Prečo sa žiak učí? 1.Súťaženie s ostatnými - byť lepší než oni- slabá motivácia, nefunguje u všetkých Ž 2.Ž sa snaží vedieť viac, sám seba zlepšuje-porovnáva sa s minulosťou - silná motivácia pre Ž

max. dĺžka výkladu

− Výklad by nemal trvať nikdy viac ako 16´, cieľom je 11´

Hudobná inteligencia

• Reč si „ prekladajú" do rytmických modelov • Vyklepkáva keď U začne rozprávať, a prestane keď U skončí - v rytme U slov • Monotónne hovoriaci rečníci majú obzvlášť ubíjajúci účinok na veľmi muzikálnych žiakov • Žiaci - hrajú na hudobný nástroj, pamätajú si melódie piesní, upozornia na falošný tón • Pri učení potrebujú hudbu • Udržujú rytmus podľa melódie

Priestorová inteligencia

• Schopnosť predstavovať si, vnímať vizuálnu stránku sveta. Jazykom sú obrazy, nie zvuky • Obrazy sa vytvárajú v mozgu, myseľ sa navíja na jazyk cez obrázky /TV potláča/ • Nadané deti: • Umelecké aktivity • Ľahko sa orientujú v mapách, hry so skladačkami • Často sa u nich objavuje denné snívanie

Princípy spolužitia v triede

• Sebakontrola • Osobná zaujatosť • Vedomá pozornosť - potrebné žiadať od žiakov, aby si uvedomili svoju zodpovednosť za vlastné správanie v triede • Dodržiavať základné princípy spolužitia U - Ž • Nezhadzovať - rešpekt vzájomný • Aktívne počúvanie

Intrapersonálna inteligencia

• Skúmanie a poznávanie vlastných pocitov • Prístup k vlastnému pocitovému životu • Nadané deti: • Zmysel pre nezávislosť, majú pevnú vôľu • Presadzujú svoj názor • Pôsobia dojmom že majú veľkú sebadôveru • Vysoká vnútorná výkonová motivácia • Vlastný štýl obliekania, správania, postoje

Typy učiteľov podľa toho, ako pracujú so žiakmi

• U „ úradník" - dbá na plnenie toho, čo je predpisové, bojí sa obísť zákon • U „ dozorca" - stráži žiacku činnosť na hodine, deti majú z neho strach • U tyran - sudca a exekútor, vyžívajúci sa v trestoch • U predstierajúci prácu - hrá svoju rolu o tom, že pracuje, pred R a vedením sa hrá na učiteľa, dáva voľno na hodine Ž, vie o svojej práci veľa hovoriť • U „ falošný priateľ" - aby vzbudil dojem, tvári sa, že mu záleží na žiakoch • U „ starý chytrák" - všade bol a všetko videl, svoje kvality hodnotí vysoko, odmieta sa vzdelávať, pracuje rutinne • U „ majster-odborník" - priťahuje mládež prirodzene svojou inovatívnosťou na hodine • U „priateľ" - spravidla mladý začínajúci U,ľahšie chápe mladých ľudí, Ž zneužívajú jeho liberálny a neformálny prístup - U „ sprievodca" - ukazuje žiakom cestu životom - U „ rodič" - záleží mu na žiakoch, pracuje s nimi zodpovedne a citlivo - U „ dobrý ujo" - optimista, obetuje sa pre žiakov, pre triedu

Čo pod pojmom UČENIE rozumieme

• UČENIE je proces, v dôsledku ktorého sa človek mení, na základe skúseností / osob., spoloč./ • Mení svoje poznatky o prostredí / biolog.i spoloč/ • Mení svoje spôsoby mentálnej reprezentácie vedomostí • Mení svoje formy správania a spôsoby činnosti • Mení vlastnosti osobnosti • Mení sebaobraz • Mení vzťahy k ľuďom okolo seba a spoločnosti

Stratégie motivácie osobnosti

• V systéme KEMSAK sú sýtené kognitivizáciou a emocionalizáciou a sú východiskom pre ďalšie stupne rozvoja osobnosti t.j. pre socializáciu, axiologizáciu /náuka o hodnotách /a kreativizáciu osobnosti

Tvorivé úlohy

• Vnášať do učenia prekvapivosť • Vyvolávať pochybnosti, nechať robiť odhady, používať intuíciu • Vytvárať kognitívnu neistotu, divergentné úloh • Zadávať náročné, skoro nezvládnuteľné úlohy • Nastoľovať rozporné tvrdenia • Dramatizovať podanie úloh • Transformácia konvergentných úloh na divergentné

Vnútorné a vonkajšie determinanty úspešnosti / neúspešnosti

• Vnútorné - subjektívne, biologické, psychologické • Vonkajšie - prostredie, sociálne činitele, výchova

Metódy učiteľa, ktorými môže zastaviť narušiteľa na vyučovaní

• Vplýva na vnímanie učiteľa žiakmi a z toho sa rodí pozitívna alebo negatívna klíma • Priateľský hlas, dohovorenie • Vedieť poprosiť, nie len príkazy • Rýchla reakcia na problémy • Vymedzenie hraníc, ktoré nemožno prekročiť • Požiadavka, aby pravidlá plnili všetci, nie len väčšina • Vedieť oceniť žiakov, ak sú OK

Pedagogická psychológia a jej premeny v čase

• Vznikla na prelome 19.a 20. storočia • Odbor leží na prieniku pedagogiky a psychológie • Ovplyvnená je najmä: vývinovou psychológiou psychológiou učenia, motivácie, osobnosti, diferenciálnou a sociálnou psychológiou • Z pedagogických odborov je to didaktika, ale i teória výchovy

Techniky na zmenu vzťahového rámca

• Výkonová spätná väzba pri vyučovaní, učení tvoja odpoveď je oveľa lepšia ako minule, NIE ako odpovedal Jožko! - Dávanie otázok a úloh - pomôžeme Ž pomocnými inštrukciami, nevyzveme iného Ž aby zodpovedal otázku! − Sankcie / pochvaly a tresty / - nie k priemeru triedy, ale k predchádzajúcemu výkonu Ž

Telesno-pohybová inteligencia

• Zapájanie tela do učenia zvyšuje nervovú aktivitu mozgu, zvyšuje vyplavovanie adrenalínu, kt. pomáha presunu z krátkodobej pamäti do dlhodobej. • Deti vynikajú v súťaživých športoch • Pri sedení sa pohybujú, klopú prstami, podupávajú alebo sa vrtia • Dotýkajú sa ľudí s kt. sa rozprávajú • Imitujú mimiku, gestá a spôsoby správania

Interpersonálna inteligencia

• chopnosť riešiť problémy medzi ľuďmi • Deti majú veľa priateľov • Veľa spoločenských kontaktov • Zapájajú sa do krúžkov mimoškolskej aktivity • Hrajú „uzmierovateľov" v rodinných hádkach • Rady sa zúčastňujú skupinových hier • Majú veľa pochopenia pre druhých, empatickí

Heuristika DITOR

• metodológia tvorivého riešenia problémov, skladá sa z týchto krokov • D -definuj problém presné vymedzenie probl. • I- informuj sa ,čo najviac informácií o probl. • T- tvor riešenia, tvorivá práca, brainstorming • O - ohodnoť riešenia, vyberaj vhodné návrhy • R - realizuj riešenie

- Výsledky používania individuálneho vzťahového rámca

• Ž sa častejšie hlásili • Menej vyrušovali • Znížila sa pasivita na vyučovaní • Aktívnejší prístup k učeniu sa • Znížil sa strach zo skúšania • Znížili sa príčiny neúspechov • Motivuje Ž, posilňuje výkonovú orientáciu • Treba ho efektívne vyberať pri slabších žiakoch • Nie je možné používať len tento vzťahový rámec

Bloomova taxonómia 2: Porozumenie - pochopenie

• Žiak chápe informácie, rozumie im • Povedz, čo znamená..... • Povedz definíciu.... • Vysvetli...... • Povedz v poradí......

Bloomova taxonómia 3: Aplikácia

• Žiak rieši problém s použitím informácií a vhodného zovšeobecnenia • Používa abstraktné a všeobecné poznatky • Zmeň... • Použi.... • Ukáž ako urobiť.... • Nakresli..... • Uveď príklad...

Bloomova taxonómia 6: Syntéza

• Žiak rieši problém tak, že spája rôzne informácie originálnym spôsobom, čo si vyžaduje tvorivé myslenie • Vytvor nové... • Poskladaj.... • Skombinuj... • Vynájdi • Plánuj Skonštruuj...

Bloomova taxonómia 4: Analýza

• Žiak rozkladá informácie na jednotlivé časti • Rozbor komplexných informácií Roztrieď do skupín povedz, čo je pravdivé, nepravdivé...

Bloomova taxonómia 1: Vedomosť - Znalosť

• Žiak si vyvoláva informácie z pamäti lebo ich znovu poznáva • Terminológia, fakty, kritéria, metodológia • Vymenuj • Popíš • Povedz • Priraď • Nájdi

Negatívne účinky odmien

− Návyk na pochvalu − Spochybňujúca pochvala - neúprimná, za slabý výkon, môže mať bumerangový efekt − Nepovzbudzuje ale demotivuje

- Motivovanie pomocou rozvíjania ašpirácií

− Učiť reálne odhady aktuálnych výkonov − Učiť reagovať na výkon novým odhadom, ašpiráciou, ktorá by nemala klesať ani po horšom výkone − Poznať a skúmať ciele, ašpirácie detí − Diskutovať o cieľoch, povzbudzovať k náročnosti odhadov svojich výkonov v budúcnosti ako ich dosahovať − Pomáhať deťom určovať si náročnejšie reálne kroky pre najbližšiu budúcnosť / mať svoje úlohy/ − Rozoberať s deťmi prípady zlyhávania v dosahovaní cieľov - správna lokalizácia príčin úspechov a neúspechov − Povzbudzovať deti v tom, že ich možnosti sú veľké