Didactique des langues étrangères

TBL task based learning (Skehan 1998, Ellis 2000)

"Dans une tâche communicative, l'accent est mis sur le succès de l'éxecution de la tâche et, en conséquence, le sens est au centre du processus tandis que les apprenants réalisent leurs intentions communicatives." (CECR) >>concentré sur le contenue, l'objectif, un produit plutôt en groupe/travail coopératives Pre task (intro/expo) - task cycle (task, planning, report) - language focus (analysis, practice) > Jane Willis

ESA vs. PPP

engage (activation affective!!!), study (savoir de construction), activate (utilisation de tous les éléments connus) différentiation surtout par l'orientation à l?action

"black box" vs.

"Generative Transformationsgrammatik"

bulletin d'école

Zeugnis

typologies des apprenants (Rita et Ken Dunn, 1987)

apprenants auditifs, visuels, kinesthésiques

Barème

Beurteilungsraster: Reichtum des Ausdrucks, Kommunik. Angemessenheit (!), formale Korrektheit

"revolution cognitiviste"

"Revenant sur cette époque en 1997, Chomsky écrivait : « Que le mot "révolution" soit approprié ou non, il se produisit un important changement de perspective [dans les années 1950] : on passa de l'étude du comportement et de ses produits (tels les textes) à celle des mécanismes internes constitutifs de la pensée et de l'action. Le point de vue cognitiviste ne considère pas le comportement et ses produits comme son objet de recherche mais comme autant de données susceptibles de fournir des indications sur les mécanismes internes de l'esprit et sur les façons d'opérer de ces mécanismes dans l'exécution des actions ou l'interprétation de l'expérience. [...] Cette approche est "mentaliste" [...] [et] s'emploie à étudier un objet réel du monde naturel - le cerveau, ses états et ses fonctions - et à intégrer ainsi progressivement l'étude de l'esprit au sein des sciences biologiques." - wiki

ppp

"presentation, practice, production" ... à l'inspiration d'un image le professeur presente une phrase dans sa structure et les aprenants la répéte, pour enfin en dèduire des phrases analogues.

typologies d'intelligences (Sternberg 1985)

'intelligence analytique (ou intelligence scolaire) désigne le type d'intelligence vu le plus souvent dans le cadre scolaire. • L'intelligence pratique (ou intelligence contextuelle) désigne le fait de voir comment et pourquoi les choses fonctionnent lorsque les gens les utilisent. • L'intelligence créative (ou intelligence liée à la résolution de problèmes) désigne l'établissement de nouvelles connexions et la recherche de l'innovation.

savoir explicite/implicite (Otto Stern) accuracy/fluency

... d'une L2 sur le vocabulaire, la grammaire afin d'y recourir dans le procès de compréhension et production. C'est la base de l'exactitude qui dans le cas d'une automatisation de ce savoir-faire devient aisance (fluency) important dans le contexte de l'âge des apprenants, voire leur développement cognitive

"authenticité" dans l'usage d'une L2

... de la reproduction des éléments/échantillons communicatives à travers les dialogues figés, jeu de rôles, puis de l'utilisation directe dans les tâches jusqu'à l'interaction directe dans la L2 .... voire aussi la taxonomie de Bloom (1956)

apprentissage d'une L2 en millieu naturel ou (Krashen: "natural order hypothesis"; "comprehensible input")

... en milieu scolaire (conditions essentielles: exposition à la langue, motivations, possibilité de parler) apprentissage vs. acquisition

Les instruments d'évalution

1) CECR 2) Plan d'étude (auto-évaluation formative) 3) Portfolio européen de langues (autoévaluation (formatif) 4) lingualevel.ch (auto-évaluation, diagnostique (formatif) et l'évaluation des compétences (sommative)) • Instruments pour l'évaluation et communication des compétences en langues étrangères • 5. bis 9. Schuljahr F & E • nécessite une licence (>>médiothèque!) 5) Stellwerk («Klassenübergreifende Leistungserhebung») • www.stellwerk-check.ch • Possibilité pour les élèves de tester leurs connaissances en maths, allemand, nature et technique, français et anglais • accès avec licence 6) Manuel ENVOL (Contrôle des objectifs (form./BILAN, "Ce j'ai appris", CD-ROM*) Matériel d'entraînement (form.) On s'entraîne (form.) Exercices de contrôle (somm.))

Krashens "monitor model" ... Comprehensible output (Swain)

1. aquisition vs. learning hypothesis 2. natural order hypothesis 3. monitor hypothesis (ce qui est appris ne reste que pour le monitoring) 4. input hypothesis (juste ce qui est compris peut-être appris) 5. affective filter hypothesis (input = intake?) >>>>l'atmosphère positive, ce qui est interessant

méthode audio-orale et audio-visuelle

A partir des connaissances des structuralistes (Bloomfield), on apprend les langues étrangères à travers des échantillons répetés (pattern drills; voire aussi Skinner: apprentissage behaviouriste/comportement renforcé) - question du prof/reponse de l'étudiant/retroaction ou renforcement positive - ce qui mène à l'habituation de l'apprenant. La méthode inclus l'immersion et la priorité de l'audio orale; ce qui dans la méthode audio-visuelle est combinée avec des images. Critique: exclusion du potentiel créative des étudiants, trop de répétition, priorité des echantillons grammaticaux

bilingue/plurilingue

Capacité d'utiliser une deuxième/plusieurs langue dans le quotidien sur un niveau très avancé.

langue seconde

Deuxième langue (chrono.) après L1, maternelle. Langue de l'environnement sociale hors de famille.

erreur ou faute

ERREUR: deviation ou représentation deformée de la compétence cible (performance) vs. FAUTE: apprenant est incapable de mettre ses compétences en oeuvre Le profeseur ne corrige pas jusqu'à ce qu'il est nécessaire par cause de distinction ou/et apprentissage

CECRL perspéctive actionnelle

La perspective privilégiée ici est de type actionnel en ce qu'elle considère avant tout l'usager et l'apprenant d'une langue comme des acteurs sociaux ayant à accomplir des tâches (qui ne sont pas seulement langagières) dans des circonstances et un environnement donnés, à l'intérieur d'un domaine d'action particulier. Si les actes de parole se réalisent dans des activités langagières, celles-ci s'inscrivent elles-mêmes à l'intérieur d'actions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signification.

CECRL Les compétences Les activités langagières La domaine La tâche

Les compétences sont l'ensemble des connaissances, des habiletés et des dispositions qui permettent d'agir. .. impliquent l'exercice de la compétence à communiquer langagièrement, dans un domaine déter- miné, pour traiter (recevoir et/ou produire) un ou des textes en vue de réaliser une tâche. secteurs de la vie sociale où se réalisent les interventions des acteurs sociaux. Au niveau le plus général, on s'en tient à des catégorisations majeures intéressant l'enseignement/apprentissage des langues : domaine éducationnel, domaine professionnel, domaine public, domaine personnel. visée actionnelle que l'acteur se représente comme devant parvenir à un résultat donné en fonction d'un problème à résoudre, d'une obligation à remplir, d'un but qu'on s'est fixé. Il peut s'agir tout aussi bien, suivant cette définition, de déplacer une armoire, d'écrire un livre, ... de commander un repas dans un restaurant, de traduire un texte en langue étrangère ou de préparer en groupe un journal de classe.

EVALUATION - définition - formative - sommative

Opération qui consiste à estimer, à apprécier, à porter un jugement de valeur ou à accorder une importance à une personne, à un processus, à un événement (...) à partir d'informations qualitatives et/ou quantitatives et de critères précis en vue d'une prise de décision. Evaluer, c'est comprendre, éclairer l'action de façon à pouvoir décider avec justesse de la suite des événements. (Renald Legendre: Dictionnaire actuel de l'éducation, 1993 Guérin/Eska) -intervient au cours d'un apprentissage -permet de situer la progression de l'élève par rapport à un objectif donné -indique à l'élève les étapes qu'il a franchies et les difficultés qu'il rencontre -permet à l'enseignant/e de contrôler comment se déroule son programme didactique et quels sont les difficultés qui se présentent -intervient au terme d'un processus d'apprentissage ou de formation -permet de situer les élèves les uns par rapport aux autres -vise à prendre une décision d'orientation ou de sélection en fonction des acquis

interlangue et fossilisation (Selinker 1972)

Système de langue (Lernersprache) intermédiaire dont l'apprenant utilise éléments de sa langue maternelle ainsi que des éléments de la langue cible: voire "language transfer", surgénéralisations, stratégies de communication et d'apprentissages etc.) - l'apprenant fossilisé ... pas besoin d'apprendre plus ou par cause d'âge?

Portfolio Européen des Langues - passeport des langues - biographies langagière - dossier

autoévaluation et profil linguistique en trois versions (suisses): A - écoles enfantin et primaire, B - 4ième à 6ième et sec I, C - sec II et adultes expériences personelles avec diff. langues, réflexion sur l'utilisation de stratégies, formulation d'objéctifs, check-list pour l'évaluation de ses propres comp. lang. dossier de travail et de présentation, réflexion et commentaires sur les travaux deposés daans le dossier

CLIL = EMILE

content and language oriented learning - enseignement d'une matière par l'intégration d'une langue étrangère (immersion partielle, intégration des éléments des plans d'Etudes d'une autres matière)

théorie socio-culturelle (Vygotsky, 34) "zone of proximal development"

du procès intermentale au procès intramentale: le scaffolding/échafaudage - de la régulation exterieure au apprenant autonome

ELBE

développer une socialisation plurilingue ... eveil aux langues, language awareness, rencontre des langues

diglossie (mediale)

le fait exemplaire de ce qu'on parle un dialecte suisse allemand et on écrit en allemand standard - deux varietés d'une langue utilisé dans des situations différentes

compétences communicatives (Hymes 1972/Canale/Swain 1980) - voire pragmatique, socio-linguistique

les apprenants comme des acteurs, "doing things with words" - les intentions focalisées. Compétences grammaticales, compétences discursives, compétences stratégiques et compétences socio-lingustiques. Textes authentiques comme point du départ du travail en groupe. Le prof devient un partner ou coach.

Piaget (1964)

les principes cognitives (comme "assimilation", "accomodation"; motorique, perceptive, conceptuel) comme point de départ pour une didactique plus ouvert: commuity language learning, The Silent Way, Suggestopédie, Total Physical Resp0nse)

Le manuel ENVOL matériaux integrés les disciplines - compréhension orale - production orale - compréhension écrite - la production écrite - le vocabulaire - la grammaire - les objéctifs - Contrôles: bilan/bilan contrôle voire: apprentissages coopératives, metacognition, apprentissages autonomes - stratégies (typologies plus exemples) - différentiation interne - bande dessinée

oriènteé vers les thèmes (suisses/actuelles/exemplaires) et les élèves, d'approche communicative à l'hauteur des sciences, pratique avec du respect face à l'autonomie des apprenants manuel, cahier d'activités, module, CD et d'autres fournitures scolaires comme des transparents, flashcards ou logiciel très important, leçon en français ... beaucoup d'expositon à la parole authentique apprendre à prendre des risques, correction ciblée seulement en cas d'erreurs graves, exercise authentiques, la poesie et les chansons pour l'exercise de la prononciation en silence afin de tirer le sens du texte où à voix haute afin d'apprendre la prononciation supporté par les visualisations, écrire d'après un modèle, division en groupe de travail écrite et travail oral (rhythme de travail) intégré et analytique (etablissement du trésor?) introduit par la communication, la grammaire formelle est introduite plus tard à la limite des petits morceaux grammaticaux, qui répondent aux besoins de structures et règles transparents, exposé au début des unités afin qu'on puisse planifier le programme de semaine ou des atéliers contrôle formative à la fin de chaque unité (observation des élèves) ou sommative (de divers contenus) pour la documentation de la progression dans les disciplines, les capacités grammaticales et lexicales mnémiques, cognitives, compensatrices, affectives, sociales ....

typologies de réflexion (Gregorc (1982), Judith Dodge)

penseur concrète-non séquentiel (créative, intuitive, voir l'ensemble etc.) penseur concrét-séquentiel (aiment la structure, préscriptions et se souvienennt des détails) penseur abstrait-non séquentiel (dirigés par les émotions et les intérêts, milieux actifs, animés et non structurés, discussions ouvertes) penseur abstrait séquentiel (aimant la théorie et de l'abstraction, se concentrent sur la connaissance et les faits, enquêtes et la recherche indépendantes, préfèrent habituellement travailler seuls)

CECRL l'inventaire des savoirs

savoir (connaissance du monde, socio-culturel, interculturel) savoir être (attidudes, motivation, valeurs, croyances, styles cognitifs - convergent-divergent (Guilford) - analytique, holistique, synthétique, traits de personnalité) savoir faire (de la vie quotidienne, sociales, techniques, propres aux loisirs, interculturelles de médiation p.expl.) savoir apprendre (conscience de la langue et de la communication - aptitudes phonétiques - aptitudes à l'étude - aptitudes (à la découverte) heuristiques)

stratégies d'apprentissage (O'Malley, Chamot 1990)

stratégies cognitives: grouper, resumer, documenter les mot clés stratégies metacognitives: définer les phases d'apprentissages, les objets, l'évaluation stratégies sociales et affectives: auto-estime, chercher la coopération

schülerzentriert

à la porteé des élèves

Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues CECRL 5 compétences Niveaux communs de référence A1 A2 B1 B2 C1 C2

écouter, parler: prendre parties dans une conversation ou s'exprimer oralement en continu, lire, écrire Niveau introductif ou découverte (Breakthrough) Niveau intermédiaire ou de survie (Waystage) Niveau seuil (Threshold) reflète la spécification de contenus actuellement en vigueur au sein du Conseil de l'Europe Niveau avancé (Vantage) ou utilisateur indépendant, supérieur au Niveau seuil, a été présenté comme étant une « compétence opérationnelle limitée » par Wilkins et par Trim comme une « réponse appropriée dans des situations cou-rantes ». Niveau autonome ou de compétence opérationnelle effective, qui a été présentée par Trim comme «compétence efficace» et comme «compétence opérationnelle adéquate » par Wilkins, correspond à un niveau de compétence avancé convenable pour effectuer des tâches ou des études plus complètes. Maîtrise (Trim : « maîtrise globale » ; Wilkins : « compétence opérationnelle globale ») correspond à l'examen le plus élevé dans l'échelle ALTE. On pourrait y inclure le niveau encore plus élevé de compétence interculturelle atteint par de nombreux professionnels des langues.