Escala de Inteligencia Wechsler para niños (revisada PR) EIWN-R-PR
Qué observar
Acercamiento a la solución de problemas: Impulsivo vs Cuidadoso Persistencia Tanteo y error Uso de estrategias (fijas o variantes) Hace uso de un plan Construye por unidades de bloques o por segmentos Ansiedad (Ej. no coteja patrones) Problemas visoperceptuales (movimientos del cuerpo para mejorar su percepción del diseño, dejar espacios entre los bloques) Lentitud excesiva (depresión)
Qué observar
Actitudes hacia reglas sociales Comprensión vs aceptación de las reglas Cómo responde a las preguntas Comprende las palabras o frases Contesta a la pregunta o solo a una parte de ésta Rapidez, indecisión Posibles déficits en el lenguaje (problemas para encontrar palabras, habla circunstancial o tangencial) Problemas en procesos de pensamiento
Comprensión: Recomendaciones
Ayudar al niño a entender normas sociales, costumbres, actividades de la sociedad a través de la discusión de las reacciones de otros niños. Discutir las acciones de otros para desarrollar conciencia de las relaciones sociales y lo que se espera. Hacer dramatizaciones de situaciones
Otros aspectos a considerar más allá de las puntuaciones
Calidad de las respuestas Patrón de éxitos y fracasos Observaciones conductuales
Qué observar
Cuántos dígitos falla en la serie Dónde los falla (principio, medio o final; primer o segundo intento) Cómo falla (traspone o cambia por dígitos totalmente diferentes) Ej. Recuerda números pero en otra secuencia, posiblemente el problema sea de secuencia auditiva más que de memoria auditiva Nivel de concentración Conciencia de respuesta incorrecta Si entiende la diferencia entre DHA y DI
Aritmética: Recomendaciones
Desarrollo de destrezas matemáticas Desarrollo de destrezas de concentración Usar objetos concretos para presentar conceptos Práctica en ejercicios de destrezas básicas
Composición de Objetos: Recomendaciones
Desarrollo de destrezas perceptuales y psicomotoras a través de actividades de ensamblar Trabajar con rompecabezas haciendo énfasis en la parte que falta Trabajar con la interpretación de formas completas a partir de estímulos o claves mínimas
Qué observar
Determinar la razón de las respuestas incorrectas: Adivinanza Asociaciones resonantes (clang), asociaciones bizarras, asociaciones idiosincráticas (se pueden ver disturbios de lenguaje de desordenes mentales severos) Cómo se expresa, uso de gestos, dificultades mecánicas para pronunciar Posibles problemas de audición Respuestas que recojan sentimientos personales
Arreglo de Dibujos: Recomendaciones
Discutir conductas alternas y finales de eventos e historias Hacer ejercicios de terminar historias Hacer énfasis en relaciones de causa y efecto, presentaciones secuenciales y relaciones entre la parte y el todo
Retención de Dígitos: Recomendaciones
Enfatizar destrezas de escuchar con actividades secuenciales: leer cuentos y hacer preguntas, seguir direcciones. Hacer ejecicios y juegos de memoria
Laberintos: Recomendaciones
Enfocar en destrezas de planificación, direccionalidad, discriminación visual y otras actividades de lápiz y papel que hagan énfasis en planificación y anticipación Trabajar sobre el ánalisis y evaluación de respuestas antes de darlas
Qué observar
Es una prueba útil para observar hábitos de trabajo y pensamiento Captura inicial de la imagen vs tanteo y error o combinación de ambas cosas Respuesta a errores y manejo de frustración Señales de ansiedad y rigidez
Qué observar
Estilo de trabajo (reflexivo, impulsivo) Entendimiento de las instrucciones Beneficio de los ejemplos en primeros 4 reactivos Persistencia Tanteo y error Cómo compara su acercamiento a la tarea con su acercamiento a DB y C.Obj. Puede ser útil perdirle al terminar la prueba que explique qué pasa en algunas de las historias (ver su lógica, razón para fallar, etc.)
Qué observar
Estudio del laberinto antes de comenzar y planificación de ruta antes de comenzar Temblores, dificultad en controlar el lápiz o hacer líneas uniformes Solución del laberinto luego de expirado el tiempo Razón para el cruce de líneas (impulsividad vs pobre coordinación viso-motora) Respuestas o comentarios que sugieran ansiedad (el niño está atrapado en el centro)
Escalas EIWN-R, PR: Escala de Ejecución
Figuras Incompletas, Arreglo de Dibujos, Diseño con Bloques, Composición de Objetos, Claves Laberintos* *Subpruebas suplementarias cuyas puntuaciones no son consideradas en el cómputo de las Escalas Verbal y de Ejecución a menos que hayan tenido que ser sustituidas por alguna subprueba
Estimados de habilidades
Los mejores estimados se obtienen de: Escala Total Escala Verbal Escala de Ejecución Combinaciones de pruebas Subpruebas específicas
Claves: Recomendaciones
Hacer actividades de trazar Realizar actividades de aprendizaje viso-motor como desarrollar un código para figuras geométricas y números
Diseño con Bloques: Recomendaciones
Hacer rompecabezas, usar bloques, hacer ejercicios de romper y montar objetos Hacer trabajos de arte con figuras geométricas (felpa) Enfocar en relaciones entre las partes y el todo Reproducir modelos
Información: Recomendaciones
Hacer énfasis en adquisición de información y datos a través de: Lectura de periodicos Discutir eventos Ejercicios de memorización Llevar a cabo otras actividades de enriquecimiento
Escalas EIWN-R, PR: Escala Verbal
Información, Semejanzas, Aritmética, Vocabulario, Comprensión y Retención de Digitos*
Comprensión
Mide: juicio social, comprensión de normas sociales que guían los aspectos prácticos del diario vivir, habilidad para evaluar experiencias pasadas Pobre juicio social Fracaso para asumir responsabilidad personal Sobredependencia, inmadurez Pensamiento muy concreto Ser un individuo creativo que busca soluciones poco usuales Cultura de origen extranjera
Descripción
Mide la inteligencia de los niños puertorriqueños entre las edades de 6 años - 0 meses y 16 años - 11 meses Proceso de traducción, adaptación y normalización para PR por las doctoras Laura L. Herrans y Juana M. Rodriguez N= 2,200 Se compone de las Escalas: Verbal, Ejecución y Total En total contiene 12 subpruebas: Seis subpruebas en la Escala Verbal Seis subpruebas en la Escala de Ejecución
Arreglo de Dibujos
Mide: anticipación de consecuencias y habilidad para la planificación, interpretación de situaciones sociales, grado de alerta y atención a detalles, secuencia visual, habilidad para el razonamiento no verbal Dificultad con organización visual (secuencia) Dificultad en anticipación de eventos y consecuencias Dificultad para determinar relaciones de causa y efecto Inatención Ansiedad Incapacidad de seguir claves visuales
Claves
Mide: aprendizaje de material nuevo en un contexto visual asociativo, rapidez de operaciones mentales y psicomotoras, coordinación visomotora, memoria a corto plazo, destrezas atencionales Dificultades visomotoras Distracción Defectos visuales Pobre control de lápiz Desinterés Perfeccionismo Letargo
Aritmética
Mide: capacidad para el razonamiento matemático o numérico, aplicación de conceptos matemáticos simples, atención y concentración Habilidad inadecuada para la aritmética mental Pobre concentración Distracción Ansiedad (por el tipo de tarea escolar o por problemas personales) Bloqueo hacia tareas de matemáticas Pobre aprovechamiento académico
Semejanzas
Mide: capacidad para la formación de conceptos abstractos, pensamiento asociativo Dificultad para pensamiento conceptual y ver relaciones entre objetos o conceptos Forma de pensamiento concreta Rigidez en procesos de pensamiento Negativismo
Diseño con Bloques
Mide: capacidades analítico- sintéticas, conceptualización abstracta, razonamiento no verbal, visualización espacial, coordinación visomotora Pobre integración viso-motor-espacial Problemas viso perceptuales Pobre razonamiento no verbal Pobre orientación espacial
Información
Mide: cúmulo de información general adquirida, amplitud de conocimiento, memoria a largo plazo Pobre conocimiento o poca información Pobre memoria Hostilidad hacia tareas de corte académico Trasfondo cultural extranjero Trasfondo sociocultural empobrecido
Vocabulario
Mide: grado de dominio, uso y extensión del vocabulario, desarrollo del lenguaje, riqueza de ideas Pobre conocimiento de palabras Pobre comprensión verbal Pobre desarrollo del lenguaje y sus destrezas Trasfondo familiar o educativo limitado Dificultad en verbalización Pertenecer a una cultura que no fomenta la verbalización Venir de otro trasfondo idiomático
Figuras Incompletas
Mide: habilidad para discriminar entre detalles esenciales de los no esenciales, alerta y discriminación visual, concentración en material percibido visualmente Ansiedad que afecte concentración y atención Preocupación por detalles irrelevantes Negativismo Depresión, interés limitado en el ambiente Distorsión de la realidad
Laberintos
Mide: habilidad para planificar, control y coordinación visomotora, atención y concentración Pobre organización viso-motora Pobre eficiencia para planificar Dificultad en retardar una acción Impulsividad Pobre atención sostenida
Composición de Objetos
Mide: habilidad para sintetizar partes concretas en un todo con significado, relaciones espaciales, coordinación visomotora Dificultades visomotoras Dificultades visoperceptuales o para percibir un todo Poca experiencia con tareas de construcción Nivel de persistencia limitada Pobre habilidad para planificar Poco interés en tareas de montaje
Retención de Dígitos
Mide: memoria auditiva inmediata, atención y concentración, secuencia auditiva Ansiedad Inatención Distracción Posible deficit de aprendizaje Dificultad en secuencia auditiva
Qué observar
Perseveración de respuestas Si no encuentra la respuesta correcta ¿se responsabiliza o culpa a la lámina? Si le afecta el que tomen el tiempo Estilo de respuesta Muy rápido: impulsividad Muy lento: ineficiencia temporal, depresión
Qué observar
Problemas visuales o motores (puede ser necesario no administrar la sub-prueba) Zurdo Impulsivo vs meticuloso Temblores Calidad de los símbolos hechos Distorciones/frecuencia con que ocurren Problemas: falta de rapidez, falta de precisión Falta de atención Recuerdo de los símbolos vs cotejo continuo Conciencia de errores, persistencia
Qué observar
Razones para no dar resuestas: Negativismo o falta de cooperación Incapaciad para ver la similitud Deseo de evitar las demandas de la tarea Suspicacia Comparar las respuestas con las de las otras subpruebas
Figuras Incompletas: Recomendaciones
Realizar actividades perceptuales que enfoquen en reconocer objetos, describir objetos y atención a detalles (Ej. Leer mapas) Practicar técnicas de rastreo para identificar elementos que faltan en láminas
Semejanzas: Recomendaciones
Reconocimiento de semejanzas y diferencias en objetos, formas, texturas, etc. Hacer énfasis en el desarrollo del lenguaje mediante adquisión de sinónimos, antónimos Realizar ejercicios de clasificación de palabras abstractas
Qué observar
Respuestas muy detalladas (OCD) Respuestas muy extensas (Deseo de Impresionar) Incapacidad para recordar (Represión) Patrón inconsistente de logros (poca motivación, ansiedad, ineficiencia temporal, ambiente no consistente, áreas de lagunas)
Procedimientos de probar los límites
Se llevan a cabo después que se ha terminado la administración de la prueba de forma estándar Sirven para darle seguimiento a lo observado durante la administración respecto al funcionamiento del niño Para probar hipótesis clínicas Para ver cómo el tiempo o ayudas adicionales facilitan el que el niño pueda realizar la tarea
Escalas EIWN-R, PR: Escala Total
Se obtiene de las sumas de las puntuaciones de la Escala Verbal y la Escala de Ejecución
Qué observar
Si puede ofrecer la respuesta correcta fuera del límite de tiempo Razones para fallar: Pobre dominio de destrezas matemáticas Inadecuada conceptualización del problema Ineficiencia temporera o ansiedad Pobre concentración Descuido *Procedimientos de probrar límites pueden ayudar a clarificar si el problema es de atención /concentración o falta de conocimiento aritmético