Simulacro examen final ABA Esapaña

Enunciado de la pregunta ¿Cuáles son los tres componentes básicos presentes en la mayoría de los contrato de contingencias? Seleccione una: a. Ayudas, tarea, reforzador condicionado generalizado. b. Tarea, recompensa, registro. c. Conducta, reforzador, toma de datos. d. Conducta, contingencia, firmantes.

b.Tarea, recompensa, registro.

Hemos iniciado intervención con un niño de tres años que presenta cinco conductas problema cada siete minutos. Es muy complicado avanzar en las actividades educativas debido al elevado número de conductas disruptivas. Por ello, se ha decidido ofrecer reforzadores libremente bajo un programa variable de un minuto. En las dos sesiones siguientes se observa que las conductas inapropiadas disminuyen considerablemente. ¿Qué efecto ha tenido la intervención? Seleccione una: a. Efecto reductor. b. Contraste conductual. c. Operación de establecimiento. d. Operación de abolición.

a. Efecto reductor.

¿Qué diseño experimental podría ser más apropiado para evaluar el efecto de diferentes programas de reforzamiento de razón sobre la frecuencia de una conducta cuyos estímulos discriminativos se presentan con una elevada variabilidad y asumiendo que disponemos de un tiempo reducido para realizar la comparación de tratamientos? Seleccione una: a. Análisis paramétrico dentro de un diseño multielemento. b. Análisis de componentes dentro de un diseño de reversión. c. Análisis de preferencias dentro de un diseño de criterio cambiante. d. Análisis de contingencias dentro de un diseño de líneabase múltiple entre conductas

a. Análisis paramétrico dentro de un diseño multielemento.

Carla, es una maestra que ha decidido aplicar un procedimiento de economía de fichas con sus estudiantes. Ha observado cómo se han reducido gran parte de las conductas disruptivas en su aula. Después de aplicar la economía de fichas con éxito, se da cuenta de que los estudiantes ya no muestran tanto interés como al inicio. ¿Qué debería de hacer? Seleccione una: a. Añadir más reforzadores con diferentes costes de respuesta. b. Reemplazar la economía de fichas por otra diferente. c. Aumentar el coste de respuesta y obtener reforzadores muy potentes. d. Incrementar el valor de las fichas.

a. Añadir más reforzadores con diferentes costes de respuesta.

Martín es un niño de siete años al que le apasiona la lectura. En la hora de recreo/receso tiene diferentes actividades disponibles: ir a la biblioteca a leer, ir al patio a jugar o hacer juegos de mesa con otros compañeros. Martín siempre elegía ir a la biblioteca hasta que un día una maestra le quitó el libro que estaba leyendo por haber elegido un cuento de adultos. A partir de ese momento, Martín ya no va a la biblioteca durante la hora de recreo/receso, sino que prefiere los juegos de mesa. ¿Qué proceso puede explicar lo sucedido? Seleccione una: a. Castigo negativo b. Reforzamiento positivo c. Castigo positivo d. Reforzamiento negativo

a. Castigo negativo

Luisa, analista de conducta, está enseñando a sus alumnos cómo comportarse en un aula. En concreto, quiere que sus alumnos aprendan a levantar la mano, hacer fila y abstenerse de hablar hasta que el maestro les llame por su nombre. Quieren que los estudiantes emitan todas esas conductas sin ir necesariamente seguidas de reforzamiento. ¿Qué debería de incorporar Luisa a su programa de enseñanza para que los alumnos logren los objetivos planteados? Seleccione una: a. Contingencias no discriminables. b. Programación de estímulos comunes. c. Ejemplares múltiples. d. Enseñanza sin rigor.

a. Contingencias no discriminables.

¿Bajo qué programa de reforzamiento se entregan las consecuencias durante una sesión de análisis funcional del tipo propuesto por Iwata et al. (1982/1994)? Seleccione una: a. Continuo. b. Intermitente. c. Razón fija de 2. d. Razón variable dos.

a. Continuo.

Miguel es un adolescente de desarrollo típico que debe estudiar para su examen de esta semana. Su conducta de estudio debe seguir un acuerdo escrito en el que se especifica que cada 10 minutos de estudio gana una ficha que luego puede intercambiar por dinero. Su madre entra en la habitación como media cada diez minutos. Si observa que Miguel está estudiando le da una ficha, pero si está mirando sus redes sociales en el móvil o páginas web no relacionadas con su tema de estudio, retira una ficha. Identifica los procedimientos que están siendo utilizados. Seleccione una: a. Contrato de contingencias, coste de respuesta, reforzamiento condicionado y muestreo momentánea. b. Automonitorización, castigo positivo, coste de respuesta y productos permanentes. c. Automonitorización, reforzamiento negativo, economía de fichas y observación de intervalo variable. d. Contrato de contingencias, coste de respuesta, economía de fichas y observación de intervalo parcial.

a. Contrato de contingencias, coste de respuesta, reforzamiento condicionado y muestreo momentánea.

Marta es una analista de conducta que está llevando a cabo un análisis funcional con Ismael, un niño con trastorno del espectro autista que da patadas con frecuencia a sus maestros. Cuando Marta está aplicando la condición de escape contingente de un análisis funcional y le pide a Ismael que haga una tarea difícil, éste le da una patada a Marta en la pierna. ¿Cómo debería de responder Marta si ha de aplicar la condición de escape correctamente? Seleccione una: a. Debería de retirar la tarea y alejarse de Ismael durante un periodo corto de tiempo. b. Debería de seguir pidiendo a Ismael que haga la tarea, pero debería darle una leve reprimenda, como, por ejemplo, "¡No no me des patadas, eso duele! Es hora de trabajar". c. Debería de proponer a Ismael una actividad que le gustase más durante un periodo de tiempo corto. d. Debería de ignorar las patadas de Ismael y continuar con la tarea.

a. Debería de retirar la tarea y alejarse de Ismael durante un periodo corto de tiempo.

Un analista de conducta comienza un estudio con el objetivo de determinar el efecto que una intervención para fomentar la lectura tiene en el valor de los libros de lectura como posible reforzador en una tarea de elección. En el estudio participan tres niños con diagnóstico de trastorno de espectro autista. La líneabase comienza en un momento diferente para cada uno de los niños. Este escenario puede ser un ejemplo de: Seleccione una: a. Diseño de líneabase múltiple entre varios sujetos no concurrente. b. Diseño de líneabase múltiple entre varios sujetos concurrente. c. Diseño de líneabase múltiple entre varias conductas concurrente. d. Diseño de líneabase múltiple entre varias conductas no concurrente.

a. Diseño de líneabase múltiple entre varios sujetos no concurrente.

Un análisis funcional ha indicado que los problemas de conducta de Alexander, un niño con autismo y discapacidad intelectual, están mantenidos por escape y presentan una alta frecuencia y variabilidad durante las horas escolares. El analista de conducta quiere evaluar el posible efecto que la presentación de diversas actividades académicas puede tener en la frecuencia de problemas de conducta mantenidos por escape, pero dispone de un tiempo limitado para realizar esta evaluación. ¿Qué diseño puede ser el más adecuado en este escenario? Seleccione una: a. Diseño multielemento. b. Diseño ABA. c. Diseño de criterio cambiante. d. Diseño de sondeos múltiples.

a. Diseño multielemento.

Marisa está enseñando a Jana a mantener una conversación por teléfono usando reforzamiento diferencial para establecer una serie de discriminaciones sucesivas. Cuando Marisa le enseña el número 1, Jana sabe que ha de saludar; cuando le enseña el número 2, Jana emite un mando de atención al oyente; cuando Marisa le enseña el número 3 Jana emite un tacto haciendo referencia a la respuesta del oyente ante el mando anterior. Finalmente, cuando Marisa le enseña el número 4, Jana se despide y cuelga. ¿Qué dimensión del análisis aplicado de conducta NO está presente en este escenario? Seleccione una: a. Efectivo b. Conceptualmente sistemático c. Tecnológico d. Conductual

a. Efectivo

Andrea es una analista de conducta que ha diseñado una intervención para reducir la frecuencia con la que Álvaro, un niño de cinco años con diagnóstico de autismo, se rasca los brazos y las piernas. Concretamente, ha reforzado la conducta de Álvaro de hacer construcciones con bloques. Andrea ha observado que durante el juego de construcción, Álvaro presenta una tasa de rascado cercana a cero. En cambio, ha registrado una tasa considerable de rascado cuando el niño está sentado en el sofá viendo la tele. Indica la opción INCORRECTA: Seleccione una: a. El escenario presenta un ejemplo de diseño experimental de reversión. b. Una variable extraña potencial que la analista de conducta deberá tener en cuenta es el valor reforzante de ver la televisión. c. La frecuencia con la que Álvaro se rasca durante el día constituye la variable dependiente. d. Puede ser muy difícil eliminar todas las variables extrañas de este estudio de intervención.

a. El escenario presenta un ejemplo de diseño experimental de reversión.

Enunciado de la pregunta Un niño tira las gafas de sus maestros cada vez que le hacen una demanda. Esto hace que el maestro se aleje del niño y le haga menos demandas. Un procedimiento de extinción de escape consistiría en: Seleccione una: a. El maestro debería de sostener sus gafas y no moverse del lugar para seguir presentando demandas. b.El maestro debería de ignorar la conducta de tirar las gafas. c. El maestro debería de bloquear dichos comportamientos y continuar presentando demandas. d.El maestro debería de utilizar lentillas y debería de presentar demandas.

a. El maestro debería de sostener sus gafas y no moverse del lugar para seguir presentando demandas.

Carlos, analista de conducta, tiene como objetivo enseñarle a su estudiante el concepto de "más lleno" y "menos lleno". Se trata de un concepto complejo, por ello decide utilizar reforzadores potentes. Cuando Carlos empieza el ensayo y le muestra diferentes ejemplos explicándole la diferencia, se percata de que su estudiante está mirando los reforzadores y no le está escuchando. Carlos, decide esconder los reforzadores para que esto no suceda, pero su estudiante se resiste y se pone a buscarlos. ¿Qué proceso puede estar dándose en este escenario? Seleccione una: a. Ensombrecimiento. b. Emmascaramiento. c. Falta de control de estímulo. d. Operación de establecimiento.

a. Ensombrecimiento.

¿Cuál de los siguientes NO debe de considerarse un cliente de servicios conductuales? Seleccione una: a. La compañía aseguradora que paga el servicio y a la que el analista de conducta no se encuentra vinculado por una relación de contrato. b. La compañía aseguradora que paga el servicio y en la que se encuentra empleado el analista de conducta bajo contrato. c. El colegio que contrata al analista de conducta para trabajar en ciertos casos de problema de conducta. d. Los familiares de la persona que recibe el servicio de forma directa.

a. La compañía aseguradora que paga el servicio y a la que el analista de conducta no se encuentra vinculado por una relación de contrato.

Antonio es un analista de conducta que ha realizado un estudio para determinar si un procedimiento de extinción permite disminuir la frecuencia de la conducta de pica de una niña de siete años con diagnóstico de autismo que reside en el domicilio familiar. Indica la opción CORRECTA. Seleccione una: a. La frecuencia de la conducta es la variable dependiente. b. Antonio debe controlar la variable independiente y mantener constante la presencia de variables extrañas, que en el ejemplo son los cambios ocasionados en el ambiente derivados del procedimiento de extinción. c. La tasa de la conducta de pica constituye la variable independiente del estudio. d. Los estudios en análisis de la conducta deben incluir necesariamente a más de un sujeto para controlar la variabilidad e incrementar la generalización.

a. La frecuencia de la conducta es la variable dependiente.

Un analista de conducta que tiene un centro privado, acaba de recibir una derivación de otro compañero de profesión. Se trata de un chico con diagnóstico de trastorno del espectro autista que presenta conductas disruptivas en clase. El profesor se queja de estas conductas porque afirma que interrumpen el funcionamiento de la clase. El analista de conducta recomienda en primera instancia un procedimiento de tiempo fuera. Señala la opción CORRECTA. Seleccione una: a. La intervención del analista de conducta no es correcta porque no ha realizado una evaluación conductual. b. La intervención es correcta porque las conductas disruptivas tienen gravedad suficiente como para recomendar un procedimiento de castigo. c. La intervención del analista de conducta no es correcta porque no ha probado antes procedimientos basados en reforzamiento negativo o castigo positivo. d. La intervención del analista no es correcta porque se podría incurrir en una relación múltiple, ya que la derivación se ha recibido de un compañero de profesión.

a. La intervención del analista de conducta no es correcta porque no ha realizado una evaluación conductual.

Marta, es la analista de conducta de Marcos, y está moldeando su habilidad de recibir una pelota con una raqueta de tenis. El primer paso que le enseña es lanzar la pelota, después le enseña a llevar su brazo hacia atrás a la altura del hombro. ¿Qué tipo de moldeamiento está usando Marta? Seleccione una: a. Moldeamiento entre topografías de respuesta. b. Moldeamiento entre clase de estímulos. c. Moldeamiento dentro de una clases de estímulos. d. Moldeamiento dentro de una topografía de respuesta.

a. Moldeamiento entre topografías de respuesta.

Odalys es una analista de conducta que trabaja a diario con Ricardo, un niño de seis años diagnosticado de trastorno del espectro autista. Cada día trabaja con él en su casa ya sea en su habitación o en la cocina. María inicia su programa de intervención y cada diez minutos cambia el programa de reforzamiento de razón fija 20 a razón variable 5. ¿Qué tipo de programa de reforzamiento esta utilizando María? Seleccione una: a. Programa de reforzamiento múltiple. b. Programa de reforzamiento mixto. c. Programa de reforzamiento encadenado. d. Programa de reforzamiento concurrente.

a. Programa de reforzamiento múltiple.

Pedro es un analista de conducta que está llevando a cabo un experimento utilizando una intervención de reversión de múltiples tratamientos. Este diseño le permite comparar dos o más intervenciones. Indica una posible DESVENTAJA de este diseño. Seleccione una: a. Puede ser susceptible a los efectos de secuencia. b. Se corre el riesgo de que una variable independiente influencie en una variable dependiente. c. Este diseño ofrece el estándar metodológico más elevado para demostrar una relación funcional. d. Pedro puede confundir la variable independiente introducida debido a la rápida alternancia de los tratamientos.

a. Puede ser susceptible a los efectos de secuencia.

¿Que quiere decir que el programa de cambio de conducta debe describir con un grado de detalle tecnológico los elementos de evaluación y tratamiento necesarios para alcanzar los objetivos establecidos? Seleccione una: a. Que el grado de detalle debe permitir replicar con precisión los procedimientos utilizados. b. Que los analistas de conducta deben de documentar todo lo que hacen con sus clientes. c. Que los analistas de conducta pueden usar ayudas tecnológicas tales como tablets y apps móviles para la toma de datos a fin de documentar el avance hacia los objetivos establecidos. d. Que el programa de cambio de conducta debe permitir el análisis de los efectos de cada componente de la intervención en cada variable de resultado condutual de interés.

a. Que el grado de detalle debe permitir replicar con precisión los procedimientos utilizados.

Eres un BCaBA y has documentado que un cliente del servicio en el que trabajas se ha orinado en cinco ocasiones durante una sesión de intervención dirigida por un BCBA y que este no ha interrumpido la sesión a fin de facilitar las debidas rutinas de higiene y preservar el confort y dignidad del cliente. Te has comunicado con el BCBA en cuestión, pero este niega que esta situación esté ocurriendo o sea un problema. El riesgo de la que situación pueda repetirse es elevado. ¿Cómo deberías proceder? Seleccione una: a. Si los derechos del cliente están siendo vulnerados deberás seguir las regulaciones legales y las propias de tu institución en estos casos, documentando las acciones que tomes durante este proceso. b. Dado que se dan las condiciones de información obligatoria, deberás contactar con la BACB de forma inmediata aun en el caso de que no dispongas de la documentación adecuada sobre el caso a fin de que la certificación de esta persona sea rescindida. c. Deberás insistir en la resolución informal del problema aunque ello suponga una confrontación con el BCBA, ya que la escasa gravedad del caso sugiere que es la vía de resolución más apropiada. d. La acción más prudente en estos casos es ignorar que el problema se esté dando, ya que no es tu cliente, el BCBA en cuestión tiene más experiencia que tu y hay otras personas en tu servicio responsables de estos asuntos.

a. Si los derechos del cliente están siendo vulnerados deberás seguir las regulaciones legales y las propias de tu institución en estos casos, documentando las acciones que tomes durante este proceso.

Ricardo es un analista de conducta que tiene un alumno en su clase que empuja su pupitre de trabajo repetidamente durante las horas escolares. Se ha evaluado la conducta a través de un análisis funcional y su función parece ser de escape. Al ser muy disruptivo el problema de conducta, Ricardo ha decidido asignar un maestro ayudante para que se siente a su lado y cada vez que lance la mesa bloquee al alumno y diga firmemente: "¡No!". Lamentablemente, esta intervención no ha tenido éxito y Ricardo ha realizado una consulta a un compañero de profesión. ¿Qué debería de aconsejarle? Seleccione una: a. Sustituir los procedimientos de castigo por procedimientos de reforzamiento diferencial. b. Recopilar más datos de líneabase e incorporar reforzamiento no contingente. c. Eliminar el procedimiento de castigo y repetir el análisis funcional. d. Derivar el caso a otro analista de conducta.

a. Sustituir los procedimientos de castigo por procedimientos de reforzamiento diferencial.

Indica la CORRECTA sobre los diseños de líneabase múltiple no concurrentes: Seleccione una: a. Tanto el momento de comienzo de la líneabase como el momento de comienzo del tratamiento varían entre los sujetos. b. El momento de comienzo de la líneabase y el momento de comienzo del tratamiento son son el mismo para todas las conductas a estudio. c. Tanto el momento de comienzo de la líneabase como el momento de comienzo del tratamiento varían entre las conductas. d. El momento de comienzo de la líneabase y el momento de comienzo del tratamiento son son el mismo para todos los participantes en el estudio.

a. Tanto el momento de comienzo de la líneabase como el momento de comienzo del tratamiento varían entre los sujetos.

¿Cuál de los siguientes escenarios describe un efecto reductor? Seleccione una: a. Alexa utiliza la expresión: "yo nunca, nunca" en el colegio para expresar descontento, pero no la utiliza en casa la expresión porque sabe que a su madre no le gustará. Por lo tanto, no lo intenta b. Alexa utiliza la expresión "Yo nunca, nunca" en la escuela con sus compañeros para expresar que está molesta. Cuando esta expresión la utiliza en casa, inmediatamente la madre le grita. Alexa deja de decirlo. c. Alexa dice: "Yo nunca, nunca" en casa y su madre inmediatamente le quita su juguete favorito. d. Alexa utiliza la expresión: "Yo nunca, nunca" en casa y su madre le ignora hasta que detiene la conducta después de dejar pasar 30 minutos.

b. Alexa utiliza la expresión "Yo nunca, nunca" en la escuela con sus compañeros para expresar que está molesta. Cuando esta expresión la utiliza en casa, inmediatamente la madre le grita. Alexa deja de decirlo.

Indica cuál de los siguientes es un ejemplo de relación múltiple. Seleccione una: a. Ana ha comenzado a intercambiar mensajes de texto de contenido personal con el padre de Miguel, un niño con autismo al que ofrecía servicios hace dos años y medio. b. Ana es BCBA y supervisa a Miguel, el hijo de su vecina de la que es amiga desde que ambas iban juntas al instituto. c. Ana es RBT y realiza algunas intervenciones supervisadas por un BCBA. Durante parte del año Ana viaja con la familia del cliente cuando están de vacaciones. d. Después de un año de servicio, Ana ha tomado afecto a Miguel, un niño con diagnóstico de autismo al que supervisa.

b. Ana es BCBA y supervisa a Miguel, el hijo de su vecina de la que es amiga desde que ambas iban juntas al instituto.

Yanisleidi es una nueva analista de conducta que acude por primera vez al aula especial en la que trabaja. Al leer las programaciones de la anterior analista de conducta, se mostró en desacuerdo con la selección de intervenciones en curso y decidió observar si estas eran efectivas o no. La anterior analista usaba siempre una combinación de procedimientos de reforzamiento, extinción y atenuación de operaciones de establecimiento. Cuando llegaba un nuevo estudiante, iniciaba la primera fase del estudio aplicando la intervención combinada. En la segunda fase del estudio, no se aplicaba ninguna intervención. Al finalizar esta fase, reintrodujo la intervención de la primera fase y volvió a tomar datos para observar el cambio de conducta. Indica la opción INCORRECTA en relación al diseño utilizado. Seleccione una: a. Diseño BAB. b. Análisis de componentes. c. Diseño de reversión. d. Diseño intrasujetos.

b. Análisis de componentes.

Un analista de conducta ha pedido a los estudiantes que está supervisando que escriban en detalle cuál es el criterio de adquisición de una habilidad concreta para un joven que está iniciando la transición a la edad adulta. La definición operacional de dicho criterio será utilizada en un contrato de contingencias. El analista de conducta seleccionará la mejor descripción y la utilizará de modelo para otros alumnos. ¿Qué descripción debería de escoger? Seleccione una: a. Fregar los platos usando jabón abundante y depositarlos luego ordenadamente para que se sequen los lunes, miércoles y viernes. b. Cerrar con un nudo la bolsa de basura de reciclaje de plásticos y la bolsa de basura de vidrios y depositarlas en los contenedores correspondientes antes de las 20 horas de cada lunes durante cinco semanas consecutivas. c. Tirar toda la basura todos los lunes separando la basura general y las diversas opciones de reciclaje. d. Fregar los platos usando jabón abundante y depositarlos luego ordenadamente para que se sequen al menos cinco días a la semana durante un mes.

b. Cerrar con un nudo la bolsa de basura de reciclaje de plásticos y la bolsa de basura de vidrios y depositarlas en los contenedores correspondientes antes de las 20 horas de cada lunes durante cinco semanas consecutivas.

Esteban es un estudiante que presenta muchas rabietas cada vez que va al colegio. La maestra ya no sabe qué hacer y pide ayuda a Marisa, la analista de conducta del colegio. Marisa, después de realizar un análisis funcional de la conducta, decide utilizar un procedimiento de entrenamiento en comunicación funcional. Indica la opción CORRECTA. Seleccione una: a. El entrenamiento en comunicación funcional es efectivo debido a su efecto reductor (operación de abolición). b. Como primer paso la analista de conducta debe identificar la respuesta alternativa que debería de sustituir las rabietas. c. Marisa no deberá de aligerar el programa de reforzamiento a fin de que la conducta alternativa permanezca bajo el control de la operación de establecimiento. d. Marisa debería de combinar el procedimiento con reforzamiento no contingente para aprovechar la operación de establecimiento vigente.

b. Como primer paso la analista de conducta debe identificar la respuesta alternativa que debería de sustituir las rabietas.

Soy un BCBA que superviso a un niño en edad preescolar que ciertamente necesita intervención. La familia insiste en mezclar y combinar enfoques (p.ej., floortime, comidas sin gluten, integración sensorial). Ello reduce el tiempo de intervención analítico-conductual (ABA) a diez horas semanales, cantidad que considero insuficiente para el correcto avance del niño. Hasta ahora no he tenido éxito en convencer a los padres de conceder más tiempo a la intervención. ¿Qué debería hacer? Seleccione una: a. Terminar el servicio. b. Comunicarme con los padres para obtener su acuerdo y ajustar los objetivos de manera realista considerando que solo hay 10 horas semanales de intervención. c. Usar una estrategia más directa para convencer a los padres usando argumentos del tipo: "están haciendo daño a su propio hijo". d. Interrumpir el servicio durante un periodo de dos semanas para que la familia se percate que la mejora se debe a los servicios conductuales y no a los otros enfoques.

b. Comunicarme con los padres para obtener su acuerdo y ajustar los objetivos de manera realista considerando que solo hay 10 horas semanales de intervención.

Marcos, es un analista de conducta que está trabajando con un estudiante de cinco años que emite graves problemas de conducta, por ejemplo, se frota los ojos con tal intensidad que a veces pierde la visión durante horas. A Marcos le gustaría comprender la función de la conducta y así considerar qué tipo de intervenciones realizar. ¿Qué debería de hacer primero? Seleccione una: a. Utilizar procedimientos de reforzamiento diferencial combinado con reforzamiento contingente con objetos de alta preferencia durante los momentos en los que no se da la conducta problema. b. Contactar con un profesional sanitario y asegurarse de que la conducta no está influenciada por un problema médico y determinar un criterio seguro de terminación de la sesión antes de realizar un análisis funcional adaptado a la gravedad de la conducta. c. Recopilar datos siguiendo un registro ABC para determinar la función de la conducta, ya que no es ético utilizar un análisis funcional ante conductas autolesivas. d. Realizar un análisis funcional del tipo propuesto por Iwata et al. (1982/1994).

b. Contactar con un profesional sanitario y asegurarse de que la conducta no está influenciada por un problema médico y determinar un criterio seguro de terminación de la sesión antes de realizar un análisis funcional adaptado a la gravedad de la conducta

El entrenador Carter ha firmado un contrato con sus jugadores que especifica que todos deben obtener una nota media de 2,3 o superior en sus asignaturas para que todos puedan continuar con su entrenamiento deportivo. La nota media antes del contrato es inferior a 2,3. ¿Qué tipo de contingencia ha usado el entrenador para influir la conducta de estudio de sus jugadores? Seleccione una: a. Contingencia grupal interdependiente de promedio de grupo. b. Contingencia grupal interdependiente de reforzamiento positivo. c. Contingencia grupal dependiente de reforzamiento negativo. d. Contingencia grupal independiente de castigo negativo.

b. Contingencia grupal interdependiente de reforzamiento positivo.

Enunciado de la pregunta Sara es una analista de conducta que trabaja en un colegio público. La maestra de tercero de primaria le ha pedido ayuda y quiere que observe a una niña en clase de música y de matemáticas. Al día siguiente, Sara observa a la niña y toma datos de líneabase. Durante los cinco primeros minutos en la clase de música la niña está sigue las actividades junto al resto de sus compañeros hasta que de repente se levanta y empieza a golpearse la cabeza contra la pared hasta que sangra. Al principio, la analista de conducta quería obtener suficientes datos, pero decidió intervenir directamente y unas horas más tarde, la conducta disminuyó considerablemente. Indica la opción CORRECTA. Seleccione una: a. Es posible iniciar directamente una intervención aunque renunciamos a la posibilidad de demostrar una relación funcional entre la conducta y la intervención. b. Cuando se trata de una conducta autolesiva grave es ético iniciar directamente la intervención. c. Para iniciar una intervención se requieren al menos tres datos de líneabase. d. No es ético iniciar una intervención sin obtener datos de líneabase. Retroalimentación

b. Cuando se trata de una conducta autolesiva grave es ético iniciar directamente la intervención.

Ramón es un analista de conducta cuyos servicios han sido requeridos por un colegio para evaluar e intervenir sobre las conductas disruptivas de un estudiante de segundo grado. El estudiante presenta conductas que afectan al resto de los compañeros del colegio, ya que suele emitirlas en el patio del colegio, en los pasillos y en las aulas. Ramón ha de identificar rápidamente qué intervención es la más útil. ¿Qué tipo de diseño debería de utilizar? Seleccione una: a. Diseños paramétricos. b. Diseño multielemento. c. Diseño de lineabase múltiple entre diferentes contextos. d. Diseño de reversión.

b. Diseño multielemento.

Un analista de conducta ha sido entrenado para trabajar con adolescentes y acepta el caso de un niño de edad preescolar que está teniendo rabietas graves en el colegio. Su impresión inicial es que el niño no sigue instrucciones, por lo que prepara un programa que combina extinción de los problemas de conducta y reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO) para el seguimiento de instrucciones. Indica la opción CORRECTA. Seleccione una: a. El analista de conducta no debería de trabajar con adolescentes debido a la limitada investigación disponible en este área. b. El analista esta ignorando el principio ético de "primero no dañar". c. El analista de conducta ha realizado un proceso de evaluación y selección de tratamientos correctos a pesar de su limitada experiencia con la población en cuestión. d. El analista ha seleccionado métodos basados en la evidencia que suplen su limitada formación con este tipo de clientes.

b. El analista esta ignorando el principio ético de "primero no dañar".

Indica la CORRECTA en relación a la guía física. Seleccione una: a. Puede generar fenómenos de dependencia de la ayuda aunque carece de función evocadora. b. Es una ayuda a la respuesta más intrusiva que el modelado. c. Es una ayuda a la respuesta propia de los procedimientos de aprendizaje sin error. d. Es una ayuda al estímulo menos intrusiva que las demandas verbales.

b. Es una ayuda a la respuesta más intrusiva que el modelado.

Marcos tiene un Mickey Mouse de peluche que le encanta, cuando le aprieta la barriga el muñeco empieza a iluminarse, a reírse a carcajadas y a mover los brazos. Marcos podría estar todo el día apretándole la barriga, porque cada vez que lo hace se acerca el muñeco cerca de sus ojos y lo empieza a agitar con gran intensidad. La familia de Marcos ya no soporta tanto ruido y la hermana pequeña de Marcos decide quitarle las pilas al Mickey Mouse de peluche. Ahora cada vez que Marcos le aprieta la barriga, el muñeco no hace nada. Con el tiempo, Marcos deja de jugar con el peluche. ¿Qué proceso puede explicar la conducta de Marcos? Seleccione una: a. Castigo positivo. b. Extinción sensorial. c. Castigo social. d. Castigo negativo.

b. Extinción sensorial.

La habilidad de leer, es un ejemplo de: Seleccione una: a. Principio de Premack. b. Inflexión conductual o behavioral cusp en inglés. c. Conducta pivote. d. Entrenamiento en imitación.

b. Inflexión conductual o behavioral cusp en inglés.

En la zona en la que vives trabaja una BCBA que le cobra al distrito escolar y a otras agencias educativas y sanitarias importantes sumas de dinero por proporcionar servicios a niños con diagnóstico de autismo. Esta persona va por ahí diciendo que no solo es una BCBA, sino que además es una de las pocas analistas de conducta con una certificación especializada en conducta verbal. Después de investigar el asunto compruebas que esta persona tiene un reconocimiento por un comité universitario formado a iniciativa de un profesor, no una certificación profesional. Dicho reconocimiento es relativo al área de conducta verbal. ¿Qué debo hacer al respecto si la resolución informal del caso no ha dado resultados positivos? Seleccione una: a. No debo actuar, ya que el reconocimiento de este comité universitario es equivalente a una certificación profesional de la BACB. b. Informar al distrito escolar de esta situación. c. No debo actuar, ya que la BACB concede sus niveles de certificación en varias subespecialidades. d. No actuaré si esta persona posee una extensa formación en conducta verbal.

b. Informar al distrito escolar de esta situación.

Raúl está enseñando a Jana a seleccionar los juguetes correctos ante la presentación de una vocalización de muestra por parte de Raúl. Por ejemplo, cuando Raúl dice "Dame el trenecito", Jana debe seleccionar el trenecito de entre otros diez juguetes presentes y entregárselo a Raúl. ¿En qué área del currículum de Jana incluirías este programa? Seleccione una: a. Área motora, sobre todo en la manipulación correcta de objetos. b. Área de lenguaje, más específicamente en el repertorio de oyente. c. Área cognitiva, concretamente dentro de currículum académico. d. Área de lenguaje, en especial dentro del currículum de habilidades de hablante.

b. Área de lenguaje, más específicamente en el repertorio de oyente.

El padre de Miguel, un niños con diagnóstico de trastorno de espectro autista, escribe mensajes de texto de contenido romántico a Ana, la BCBA que supervisa el caso de Miguel. ¿Cuál es la pauta de acción más adecuada que podría seguir Ana? Seleccione una: a. Abandonar el servicio en cualquier caso. b. Informar inmediatamente al padre de que su actitud puede interferir con el servicio que ofrece a su hijo y que deben resolver esta situación a fin de que ella pueda continuar su trabajo o, en caso de no cesar la situación, terminar el servicio. c. Sin mencionar el motivo, informar al padre de que debe referir el caso a otro profesional cualificado siguiendo todas las directrices relativas a la terminación del servicio indicadas en el Código. d. No contestar los mensajes del padre, bloquear su contacto telefónico en su teléfono y continuar con el servicio evitando al padre siempre que sea posible.

b. Informar inmediatamente al padre de que su actitud puede interferir con el servicio que ofrece a su hijo y que deben resolver esta situación a fin de que ella pueda continuar su trabajo o, en caso de no cesar la situación, terminar el servicio.

Marisa es una maestra que ha empezado a utilizar tiempo fuera con Corina, una niña de su clase. Desde entonces Corina ha empezado a evitar a la maestra y a llorar ante su presencia. ¿Qué proceso puede explicar esta situación? Seleccione una: a. La maestra se ha convertido en un estímulo discriminativo de castigo positivo y en un estímulo aversivo condicionado. b. La maestra se ha convertido en un estímulo discriminativo de castigo negativo y en un estímulo aversivo condicionado. c. La maestra se ha convertido en un estímulo delta y en un estímulo aversivo incondicionado. d. La maestra se ha convertido en un estímulo discriminativo de reforzamiento negativo y en un estímulo aversivo incondicionado.

b. La maestra se ha convertido en un estímulo discriminativo de castigo negativo y en un estímulo aversivo condicionado.

Identifica de entre las siguientes la afirmación que hace un CORRECTO uso de la terminología analítico-conductual. Seleccione una: a. Los estímulos antecedentes seleccionan la conducta instrumental. b. Las respuesta respondientes son elicitadas por los estímulos condicionados e incondicionados. c. Las operaciones motivadoras evocan la conducta respondiente. d. El condicionamiento operante requiere de la presentación contingente de estímulos antecedentes y consecuentes.

b. Las respuesta respondientes son elicitadas por los estímulos condicionados e incondicionados.

Debes testificar en un juicio sobre la custodia de un menor al que has proporcionado servicios conductuales. Solo has tenido contacto con la madre del menor. El padre está interesado en adquirir la custodia y terminar con la intervención ABA que consideras es crucial. El juez pedirá tu testimonio en relación a qué progenitor proporcionará un mejor hogar para el menor. Indica cuál sería la MEJOR pauta de acción y justificación de la misma. Seleccione una: a. Centrarnos en lo que sabemos a ciencia cierta evitando sesgos y proporcionar un dictamen sobre qué progenitor será más adecuado con un nivel de probabilidad asociado. b. No responder directamente a la pregunta de qué padre sería mejor y centrarnos en lo que sabemos a ciencia cierta evitando sesgos. c. Indicar que la madre proporcionaría un mejor hogar, ya que apoya la continuidad de nuestra intervención. d. No responder directamente a la pregunta de qué progenitor sería mejor y centrarnos en la diferencia de cuidados que probablemente proporcionarán el padre o la madre.

b. No responder directamente a la pregunta de qué padre sería mejor y centrarnos en lo que sabemos a ciencia cierta evitando sesgos.

¿Cuál de las siguientes puede ser una estrategia para determinar la precisión de unos datos obtenidos mediante observación? Seleccione una: a. Comparar el registro obtenido por dos observadores descartando todos los intervalos en los que haya habido desacuerdo. b. Obtener un video de los eventos observados y hacer que tres expertos estudien el video para determinar la frecuencia real de la conducta, luego compararemos estos datos con los obtenidos por el observador. c. Comparar el registro obtenido por tres observadores en tiempo real y obtener la media de sus observaciones. d. Hacer que dos observadores hagan el registro en tiempo real y pedirles que una vez terminada la sesión alcancen un consenso en los casos en los que no hubo acuerdo

b. Obtener un video de los eventos observados y hacer que tres expertos estudien el video para determinar la frecuencia real de la conducta, luego compararemos estos datos con los obtenidos por el observador.

Se ha enseñado a Martín a que cada vez que termine sus deberes le diga a la maestra: "Ya he acabado, ¿están bien?". A lo que la maestra respondía con elogios y proporcionando una retroalimentación adecuada. ¿Por qué crees que se le enseñó esta habilidad a Martín? Seleccione una: a. Para inducir generalización de respuesta. b. Para facilitar el mantenimiento de la habilidad. c. Para desarrollar la discriminación. d. Para inducir generalización de estímulo. Retroalimentación

b. Para facilitar el mantenimiento de la habilidad.

La maestra del aula de educación especial de Toni ha decidido distribuir a sus alumnos en pequeños grupos de trabajo para poder promover habilidades específicas como levantar la mano en clase, ayudar al compañero de al lado y salir a la pizarra. La maestra pretende favorecer la inclusión de sus alumnos a un aula con niños de desarrollo típico. ¿Qué técnica está utilizando la maestra? Seleccione una: a. Mediación. b. Programación de estímulos comunes. c. Enseñanza sin errores. d. Programación de caso general.

b. Programación de estímulos comunes.

La maestra de francés ha devuelto a los alumnos el ejercicio que acaban de realizar con las palabras escritas incorrectamente marcadas en rojo. La maestra les ha dicho a todos sus alumnos que las palabras que están corregidas en rojo, las copien 15 veces al día durante esa semana. ¿Qué tipo de estrategia está utilizando la maestra? Seleccione una: a. Contingencia grupal interdependiente. b. Práctica positiva. c. Restitución. d. Práctica masiva.

b. Práctica positiva.

Cada vez que Lucas estornuda, su madre le dice: "salud". Esto es un ejemplo de: Seleccione una: a. Códico b. Tacto c. Dúplico d. Intraverbal

b. Tacto

Un profesor está utilizando la economía de fichas en su aula. Todos los estudiantes ganan fichas por finalizar la tarea. ¿Qué posible efecto secundario no deseado puede suceder? Seleccione una: a. Puede que reduzcan la calidad del trabajo b. Todas son correctas c. Puede que aumente el acercamiento con el profesor para conseguir fichas. d. Puede que reduzca la finalización de tareas en el hogar

b. Todas son correctas

¿Cuál de las siguientes no es un ayuda al estímulo? Seleccione una: a. Posición b. Verbal c. Movimiento d. Emparejamiento

b. Verbal

*picture* Identifica la CORRECTA con relación a la interpretación de los gráficos mostrados arriba. Nota. Los mismos símbolos representan las mismas condiciones am ambos gráficos. Seleccione una: a. Ambos análisis requieren el mismo número de ocurrencias de conducta durante la evaluación. b. El análisis funcional que utiliza tasa como variable dependiente sugiere que el problema de conducta está mantenido por escape mientras que el otro sugiere una función múltiple que incluye atención y reforzamiento automático. c. Ambos análisis sugieren que el problema de conducta está mantenido por escape. d. El análisis funcional que utiliza tasa como variable dependiente sugiere que el problema de conducta está mantenido por escape mientras que el otro sugiere una función de atención.

c. Ambos análisis sugieren que el problema de conducta está mantenido por escape.

En el aula de educación especial hay un estudiante con conductas autolesivas graves y peligrosas. ¿Cuál de las siguientes variaciones del análisis funcional podría ser aconsejable? Seleccione una: a. Análisis funcional breve. b. Pruebas de una sola función. c. Análisis funcional de precursores. d. Análisis funcional de ensayos.

c. Análisis funcional de precursores.

La desaprobación social es un estímulo que en la historia de aprendizaje de muchas personas funciona como: Seleccione una: a. Castigo o estímulo punitivo incondicionado generalizado. b. Reforzador o estímulo reforzante condicionado generalizado. c. Castigo o estímulo punitivo condicionado generalizado. d. Castigo o estímulo punitivo incondicionado.

c. Castigo o estímulo punitivo condicionado generalizado.

Una maestra de guardería quiere reducir el número de conductas disruptivas de sus alumnos. Ha separado la clase en cinco grupos de cuatro alumnos. Les ha dicho que si Elena y Margarita responden todas las preguntas en silencio, todo el grupo podrá estar diez minutos más jugando en el recreo. Esto es un ejemplo de: Seleccione una: a. Estrategia mediada por sus iguales. b. Contingencia de grupo independiente. c. Contingencia de grupo dependiente. d. Contingencia de grupo interdependiente

c. Contingencia de grupo dependiente.

Un analista de conducta comienza un estudio con el objetivo de determinar el efecto que una intervención para fomentar la lectura tiene en el valor de los libros de lectura como posible reforzador en una tarea de elección. En el estudio participan tres niños con diagnóstico de trastorno de espectro autista. La líneabase comienza en un momento diferente para cada uno de los niños. Este escenario puede ser un ejemplo de: Seleccione una: a. Diseño de líneabase múltiple entre varias conductas concurrente. b. Diseño de líneabase múltiple entre varios sujetos concurrente. c. Diseño de líneabase múltiple entre varios sujetos no concurrente. d. Diseño de líneabase múltiple entre varias conductas no concurrente.

c. Diseño de líneabase múltiple entre varios sujetos no concurrente

Antonio es un analista de conducta que quiere comprar dos reforzadores sociales: elogiar las respuestas correctas o chocar los cinco. Para ello evalúa el número de respuestas correctas totales por sesión al aplicar uno u otro reforzador. Antonio alterna ambas estrategias en un orden específico a través de diversas sesiones. ¿Qué diseño podría estar utilizando Antonio? Seleccione una: a. Diseño de sondeos múltiples. b. Reversión de reforzamiento no contingente. c. Diseño multielemento. d. Diseño de reversión.

c. Diseño multielemento

Nerea está haciendo cola en un supermercado. Mientras espera en la cola, escucha como alguien dice "feliz navidad" y pensando que se lo dicen a ella, Nerea se gira y responde "feliz navidad". Éste es un ejemplo de: Seleccione una: a. Intraverbal. b. Tacto genérico. c. Ecoica. d. Tacto.

c. Ecoica.

La madre de Samanta quiere que Marc, el analista de conducta, inicie un programa para que su hija aprenda la habilidad de atarse los zapatos, ya que la madre lo intentó y no tuvo éxito. Marc primero probó todos los pasos por modelado, pero observó que sin ayuda física Samanta no era capaz de realizar algunos pasos. Marc decidió ejecutar él mismo desde el segundo paso al sexto paso y así Samanta podría realizar el último paso. Al día siguiente, Marc realizó el segundo paso y el resto los realizó Samanta en 6 minutos. ¿Que procedimiento ha utilizado Marc? Seleccione una: a. Encadenamiento con espera limitada. b. Encadenamiento hacia atrás con omisiones y saltos hacia adelante. c. Encadenamiento hacia atrás con saltos u omisiones. d. Encadenamiento con estrategia de interrupción.

c. Encadenamiento hacia atrás con saltos u omisiones.

El analista de conducta que ha empezado a dar servicios analítico-conductuales a Pablo en el contexto escolar ha seleccionado cuatro conductas de interés. ¿Cuál de estos objetivos debería ser el prioritario? Seleccione una: a. Dejar de mover sus dedos delante de sus ojos. b. Dirigirse a la zona de recreo cuando suena la sirena que marca el inicio del receso. c. Entrenar el control de esfínteres durante el día. d. Dejar de tararear en voz alta durante las actividades grupales.

c. Entrenar el control de esfínteres durante el día.

Enunciado de la pregunta: Las extensiones genéricas de tacto son un ejemplo de: Seleccione una: a. Discriminación de respuesta. b. Generalización de respuesta. c. Generalización de estímulo. d. Discriminación de estímulo.

c. Generalización de estímulo.

Pedro, un maestro que está iniciando su doctorado en análisis aplicado de conducta quiere demostrar qué procedimiento es más efectivo para enseñar tactos. Ha decidido utilizar un diseño de reversión para determinar si el videomodelado es más efectivo que la instrucción directa. Las conductas objetivo y los reforzadores son idénticos en ambos procedimientos. Pedro alterna aleatoriamente sesiones de cinco minutos de cada intervención a lo largo de un periodo de unas horas y concluye la evaluación con una fase compuesta de varias sesiones con la intervención que resultó más eficaz. El estudio sugiere que la instrucción directa es ligeramente más efectiva que el videomodelado para el estudiante que ha evaluando. ¿Que posible amenaza a la validez interna está presente en este estudio? Seleccione una: a. Efectos secuenciales, por no programar una exposición prolongada a una sola condición de tratamiento. b. Irreversibilidad, por enseñarse un conjunto de habilidades que serán mantenidas por un proceso de reforzamiento automático. c. Interferencia por tratamientos múltiples, por compartir las intervenciones estímulos y conductas de interés. d. Contraste conductual, debido la diferente tasa de reforzamiento presente en un tratamiento con respecto del otro.

c. Interferencia por tratamientos múltiples, por compartir las intervenciones estímulos y conductas de interés.

Un analista de conducta está desarrollando un entrenamiento en equivalencia de estímulo que se realiza en el hogar de un niño con trastorno de espectro autista. Uno de los días de entrenamiento los padres del niño olvidan dejar a la mascota fuera de la habitación. En observaciones informales el analista ha comprobado que el elemento del hogar que genera más conductas de aproximación e interacción es el perro. Indica la opción CORRECTA. Seleccione una: a. La presencia del perro no afectará a la adquisición del control de estímulo de la tarea ya que esta adquirirá valor reforzante por la relación estímulo-estímulo establecida con el perro. b. El control de estímulo de la presencia del perro será debilitado por un efecto de ensombrecimiento. c. La presencia del perro interferirá con la adquisición del control de estímulo de la tarea por un efecto de ensombrecimiento. d. La presencia del perro dificultará la adquisición del control de estímulo de la tarea por un efecto de enmascaramiento.

c. La presencia del perro interferirá con la adquisición del control de estímulo de la tarea por un efecto de ensombrecimiento.

*picture*En este estudio de Thompson y col. (1982), identifica el motivo por el que los puntos de líneabase se encuentran espaciados. Seleccione una: a. Limitar el número de sesiones de líneabase permite minimizar las conductas emocionales que con frecuencia acompañan a los procedimientos de extinción. b. La ubicación de los sondeos en este diseño de líneabase múltiple entre varios sujetos permite documentar la función de replicación de la líneabase antes de iniciarse cada intervención. c. La ubicación de los sondeos permite verificar la función predicitiva de la líneabase al inicio de cada intervención. d. Espaciar los puntos de datos permite reducir la exposición a los estímulos de tarea evitando efectos de inhibición condicionada.

c. La ubicación de los sondeos permite verificar la función predicitiva de la líneabase al inicio de cada intervención

De los siguientes, ¿cuál no constituye un factor que pueda afectar al desarrollo del control de estímulos? Seleccione una: a. Las habilidades preatencionales b. La saliencia del estímulo c. Las instrucciones verbales. d. El enmascaramiento

c. Las instrucciones verbales.

¿Qué circunstancia sugiere un mayor control experimental en un diseño de criterio cambiante? Seleccione una: a. Cuando se retira la intervención los datos de líneabase regresan al nivel inicial. b. Cuantos menos cambios de criterio, mayor control experimental. c. Los datos caen cerca de los niveles del criterio en curso. d. Los efectos de un programa de moldeamiento tienen la misma tendencia.

c. Los datos caen cerca de los niveles del criterio en curso.

¿Cuál es el antecedente que se intenta instaurar en la condición control (juego) de un análisis funcional de un problema de conducta mantenido por acceso a atención? a. Operación de establecimiento. b. Efecto reductor. c. Operación de abolición. d. Efecto evocativo.

c. Operación de abolición.

Llevamos dos sesiones con un estudiante nuevo, hoy queremos cerciorarnos de que los estímulos que usaremos durante la sesión son de alta preferencia. Para ello, damos a elegir al estudiante entre dos estímulos que según la madre son de alta y baja preferencia, respetivamente. De repente, nuestro estudiante empieza a realizar problemas de conducta y no elige ninguno de los dos. A continuación realizamos un análisis funcional que sugiere que los problemas de conducta están mantenidos por acceso a tangibles. ¿Qué tipo de evaluación deberíamos de utilizar si solo queremos identificar el estímulo más preferido o reforzante? Seleccione una: a. Múltiples estímulos sin reposición. b. Por pares. c. Operante libre. d. Estímulos únicos o sucesiva.

c. Operante libre.

Los maestros creen que Kevin se golpea la cabeza cuando intenta llamar la atención de sus padres y cuidadores. Se han aplicado los siguientes enfoques: integración sensorial recomendada por el terapeuta ocupacional, presión profunda, compresión articular y saltos en un trampolín. Kevin se continúa golpeando la cabeza. El terapeuta del lenguaje recomendó la enseñanza del lenguaje de signos, pero Kevin no puede discriminar entre los signos y continúa golpeándose la cabeza. Por otra parte, el fisioterapeuta recomendó el uso de un casco. Pese a ello, Kevin continúa golpeando su cabeza (con el casco puesto) y ahora además ha empezado a morderse los dedos. Por último, el especialista en comportamiento, una vez las otras intervenciones reseñadas se han demostrado ineficaces, ha recomendado una terapia basada en la administración de choques eléctricos o el uso de medicación. ¿Es ético usar una estrategia aversiva en este punto del caso? Seleccione una: a. El hecho de que el casco no haya eliminado el problema de conducta sugiere que la conducta no está mantenida por reforzamiento automático. Por tanto, se deberá aplicar una intervención basada en consecuencias sociales antes de aplicar un procedimiento aversivo. b. El escenario sugiere que el equipo terapéutico ha hecho notables esfuerzos para descartar un gran número de intervenciones antes de aplicar un procedimiento aversivo, que por tanto estaría indicado en este punto del proceso de intervención. c. Pese a que se han descartado algunas intervenciones, estas no son intervenciones basadas en la evidencia o no son necesariamente relevantes a la función del problema de conducta, por tanto, no se cumplen los criterios para la aplicación de procedimientos de castigo. d. El procedimiento de choques eléctricos es el más adecuado en este caso, no obstante, y dada la gravedad del problema de conducta, no era necesario esperar a descartar otras estrategias de intervención.

c. Pese a que se han descartado algunas intervenciones, estas no son intervenciones basadas en la evidencia o no son necesariamente relevantes a la función del problema de conducta, por tanto, no se cumplen los criterios para la aplicación de procedimientos de castigo.

Un terapeuta desea aplicar un procedimiento de igualación a la muestra. Una evaluación preliminar sugiere que no están disponibles algunos de los repertorios prerrequisitos. Por ejemplo, se observa que el niño se mueve continuamente dentro de la habitación permaneciendo periodos de permanencia de menos de 2 minutos en un solo lugar y manteniendo escaso contacto visual con los materiales de enseñanza y con otras personas. En general, presenta una baja tasa de respuesta bajo el control de estímulo de las instrucciones que se le dan. Adicionalmente, muestra preferencia hacia estímulos auditivos repetitivos. Por otra parte, se evidencian dificultades en la imitación de conductas. Se observa además que la presencia de los abuelos maternos correlaciona con un incremento de la conducta estereotipada. ¿Qué comportamiento prerrequisito sería MÁS apropiado enseñar antes de aplicar el procedimiento de igualación? Seleccione una: a. Poner la selección de las comparaciones bajo el control de estímulo de las instrucciones del terapeuta. b. Mantenerse quieto en una posición, por ejemplo, sentado en el espacio de trabajo, por periodos de al menos una hora. c. Poner la mirada a los estímulos de muestra bajo control de estímulo de las instrucciones del terapeuta. d. Atender instrucciones verbales del terapeuta en general.

c. Poner la mirada a los estímulos de muestra bajo control de estímulo de las instrucciones del terapeuta.

Antonio es un maestro de educación especial. Esta semana los alumnos irán a un supermercado para poner en práctica conceptos matemáticos. Antes de esta excursión, los alumnos han practicado sumas de precios de productos en un pequeño mercadito que Antonio ha preparado con sus alumnos en clase. Indica qué procedimiento ejemplifica este escenario. Seleccione una: a. Enseñanza sin errores. b. Programación de caso general. c. Programación de estímulos comunes. d. Contingencias no discriminables.

c. Programación de estímulos comunes.

Lianet trabaja en un centro residencial de adultos con trastorno de espectro autista y otras discapacidades. El analista de conducta que le supervisa le ha pedido que realice un estudio descriptivo que informe del tiempo aproximado que dedican los residentes a actividades de ocio solitario (mirar una revista o ver la televisión), actividades de ocio social (conversar o hacer deporte), actividades de la vida diaria (cocinar, limpiar su habituación, rutinas de autocuidado) o actividad sedentaria no participativa (estar sentados sin hacer nada). Lianet dispone de cuatro tardes para realizar el estudio, sin embargo, debe observar a los veinticinco residentes del centro. ¿Qué protocolo de observación conductual sería el más adecuado? Seleccione una: a. Realizar un registro de productos permanentes (por ejemplo, horas de conducta sedentaria medidas con un podómetro) aunque ello suponga descartar conductas que carezcan de productos permanentes (rutinas de autocuidado). b. Debería seleccionar una muestra representativa de cuatro residentes y realizar una observación continúa utilizando observación de intervalo parcial dedicando una tarde de las que dispone a cada uno de estos residentes. c. Realizar un registro momentáneo alternando entre los 25 residentes. d. Realizar un cuestionario a cada uno de los residentes preguntándoles cuanto tiempo dedican a cada una de estas actividades.

c. Realizar un registro momentáneo alternando entre los 25 residentes.

*picture* Usas un procedimiento basado en equivalencia para enseñar conceptos de temperatura. En los primeros ensayos se presenta una grabación de la palabra "frío", ante esta palabra los niños deben tocar el parlante/altavoz y posteriormente se muestra a los niños una serie de objetos calientes (una bolsa de agua caliente y una taza de café caliente) y uno frío (hielo) en diferentes posiciones a lo largo de múltiples ensayos (ver Figura A). En ese momento los niños pueden tocar uno de los objetos de comparación. En este caso, los niños reciben una carita feliz solamente al tocar el hielo. Las caritas felices podían ser canjeadas por juguetes posteriormente. En una segunda fase, se les presenta a los niños otros ensayos con el objeto frío (hielo), una vez que lo tocaban se les presentaron tres tarjetas con objetos que comúnmente se pueden encontrar en sus hogares, al igual que en la fase anterior estas tarjetas muestran dos objetos calientes (una plancha y una estufa) y un objeto frío (nevera), en este caso las caritas felices se entregan cuando los niños tocan la carta con la nevera (ver Figura B). En fases posteriores, se debe evaluar la emergencia de discriminaciones condicionales que no fueron entrenadas previamente, una de las pruebas a realizar sería la prueba de transitividad. Cabría esperar que de existir relaciones emergentes el resultado de esta prueba fuera que los niños: Seleccione una: a. Tocaran la tarjeta con nevera cuando se les presenta una tarjeta con un helado. b. Tocaran el hielo cuando se les presenta la grabación de la palabra "frío". c. Tocaran la tarjeta con la nevera al presentarse la grabación de la palabra "frío". d. Tocaran el hielo cuando se les presenta la tarjeta con la nevera.

c. Tocaran la tarjeta con la nevera al presentarse la grabación de la palabra "frío".

*picture* Calcula el acuerdo entre observadores de duración total. Nota. La tabla muestra la duración en segundos de cada respuesta. No hay errores de cálculo en las opciones. Seleccione una: a. 100 - (1 + 2 + 1 + 0 + 1) = 95% b. 15/16 x 100 = 94% c. 51/52 x 100 = 98% d. ((51 + 52)/2) = 52%

c.51/52 x 100 = 98%

Enunciado de la pregunta Tengo un alumno que cada vez que la maestra lee en voz alta va repasando con el dedo la palabra escrita al mismo tiempo que la maestra la va leyendo. Por ejemplo, cuando la maestra dice: "cuadro", su dedo se va deslizando primero por la C después por la U, después por la A y así sucesivamente. La maestra ha observado que no es una conducta ritual ya que si comente algún error de lectura el niño deja de repasar el texto. También ha observado que si lee lo bastante lento, el niño puede seleccionar correctamente la secuencia de letras que componen las palabras en el teclado de su tablet. ¿Qué operante verbal ilustra este escenario? Seleccione una: a. Conducta de oyente. b. Tacto. c. Transcripción. d. Intraverbal.

c.: Transcripción.

Juan dice muchas palabrotas durante todo el día. Alberto, el analista de conducta, ha recogido datos de líneabase y ha observado que como media cada 20 minutos dice una palabrota sin haberse observado periodos de menos de 18 minutos en los que Juan se haya abstenido de realizar esta conducta. Identifica el criterio inicial con el que Alberto debería de empezar a llevar a cabo un procedimiento de reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO). Seleccione una: a. RDO de intervalo fijo 30 minutos. b. RDO momentáneo variable 25 minutos. c. RDO de intervalo fijo 15 minutos. d. RDO de intervalo fijo 20 minutos.

c.RDO de intervalo fijo 15 minutos.

Indica cuál de las siguientes afirmaciones NO contiene una explicación mentalista: Seleccione una: a. Leonys ha recibido el diagnostico de autismo lo que ha supuesto un gran alivio para los padres que ahora pueden explicarse sus comportamientos extravagantes. b. Los resultados del test indicaron que la agresividad de Raúl se debe a unos elevados niveles de ansiedad y neuroticismo. c. Sarah sabe multiplicar porque ha aprendido la tabla de multiplicar de memoria. d. Al ver la fotografía de su abuela, Miguel recordó su infancia y sus ojos se llenaron de lágrimas.

d. Al ver la fotografía de su abuela, Miguel recordó su infancia y sus ojos se llenaron de lágrimas.

¿Cuál de las siguientes operantes verbales provee información detallada al oyente y la controla? Seleccione una: a. Mando b. Intraverbal c. Tacto d. Autoclítico

d. Autoclítico

Como parte de un procedimiento de equivalencia de estímulos diseñado para niños que hablan y entienden solo español se realizan los siguientes entrenamientos: 1. AB = Reforzar las respuestas relacionales ante estímulos muestra que consisten en imágenes de animales (clase de estímulos A, p.ej., fotos de gatos, perros y vacas) y comparaciones que consisten en nombres de animales en castellano (clase B, p.ej., palabra "gato", "perro", y "vaca"). 2. BC = Las muestras son las palabras de nombres de animales y los estímulos de comparación son los nombres de los animales en francés (clase C, p.ej., "chat", "chien", "vache"). ¿Qué relaciones deberán incluirse en la fase de prueba de equivalencia después del entrenamiento? Seleccione una: a. AB, BC y CA. b. BA, BC, CB, AC y CA. c. AB, BA y ensayos mixtos AB y BC. d. BA, CB, AC y CA.

d. BA, CB, AC y CA.

Carlota y sus amigas han quedado para preparar un pastel de cumpleaños. Carlota fue a comprar los ingredientes necesarios para elaborarlo. Cuando empezaron a mezclar y crear la masa para hornearla tuvieron que dejarla porque Carlota se olvidó de comprar harina y tuvo que ir al supermercado a comprarla, lo que le molestó mucho. A partir de ese momento Carlota hace listas de compra en el móvil para que no le vuelva a suceder lo mismo. ¿Qué proceso conductual ejemplifica la conducta de Carlota en este escenario? Seleccione una: a. Reforzamiento negativo. b. Encadenamiento de omisiones. c. Operación motivadora sustituta d. Castigo positivo

d. Castigo positivo

Un analista de conducta forma parte de un equipo multidisciplinar para el tratamiento de problemas de alimentación en una unidad de niños con discapacidades complejas. En una reunión del equipo se decide utilizar el procedimiento conocido como "provocación de hambre" con Jim, uno de los clientes. El analista de conducta sabe que este procedimiento no permite el desarrollo de hábitos de alimentación saludables, no es una intervención basada en la evidencia y tiene importantes efectos secundarios como la pérdida de peso así como riesgo de malnutrición. El equipo ya ha tomado la decisión a pesar de tu oposición. ¿Cómo debería proceder el analista de conducta? Seleccione una: a. Ya hemos expresado nuestra disconformidad por lo que no hay nada más que podamos hacer en este caso. b. Deberemos seguir de cerca el caso de Jim para asegurarnos de que la intervención propuesta se realiza con una integridad de procedimiento adecuada y cerciorándonos que, si se dan signos de malnutrición, se apliquen los suplementos nutricionales adecuados. c. Como analistas de conducta debemos de promover una cultura ética y conocer los estándares éticos de otros profesionales cuando trabajamos en equipos multidisciplinares. Este nivel de colaboración requiere de hacer concesiones y valorar el punto de vista de otros profesionales. d. Como analistas de conducta debemos de promover una cultura ética en nuestro lugar de trabajo, ello implica hacer a otros conscientes de nuestras obligaciones profesionales para con el Código ético desde el inicio de nuestra relación profesional. En caso de no alcanzar una resolución acorde con el Código deberemos desvincularlos del caso de Jim.

d. Como analistas de conducta debemos de promover una cultura ética en nuestro lugar de trabajo, ello implica hacer a otros conscientes de nuestras obligaciones profesionales para con el Código ético desde el inicio de nuestra relación profesional. En caso de no alcanzar una resolución acorde con el Código deberemos desvincularlos del caso de Jim.

Teresa está intentando fomentar las habilidades sociales en un grupo de estudiantes. Uno de los chicos del grupo es muy tímido y es muy lento finalizando las tareas. ¿Qué contingencia grupal permitiría a esta alumno evitar la atención negativa de otros miembros del grupo y obtener el reforzador de forma individual si cumple el criterio de reforzamiento? Seleccione una: a. Juego del buen estudiante. b. Contingencia de grupo interdependiente. c. Contingencia de grupo dependiente. d. Contingencia de grupo independiente.

d. Contingencia de grupo independiente.

Silvia es una analista de conducta que ha estado haciendo importantes progresos durante los últimos seis meses con la conducta verbal de Tim, un niño con diagnóstico de autismo. El servicio se presta en el domicilio. Desde hace unos meses Silvia presencia fuertes discusiones en el hogar por parte de los padres que se encuentran en proceso de divorcio. La tensión en el hogar parece estar afectando a Tim que coincidiendo con estas discusiones muestra elevados niveles de problema de conducta. ¿Qué debería hacer Silvia? Seleccione una: a. Poner como condición de la continuidad del servicio que los padres acudan a un terapeuta de pareja. b. Pese a que debe documentar que esta circunstancia está posiblemente afectando al niño, no debe interferir con aspectos ajenos al servicio que presta. c. Denunciar el caso a las autoridades competentes según lo permita la legislación local a fin de prevenir una situación de abuso. d. Deberá documentar por escrito que la conflictividad familiar es una condición que afecta a la aplicación del tratamiento y consultará con la familia posibles soluciones, caso de no existir deberán replantearse los objetivos y/o continuidad de la intervención.

d. Deberá documentar por escrito que la conflictividad familiar es una condición que afecta a la aplicación del tratamiento y consultará con la familia posibles soluciones, caso de no existir deberán replantearse los objetivos y/o continuidad de la intervención.

¿Qué decisión tomarías si tras realizar un análisis visual de veinte sesiones de intervención observas que la tendencia de la fase no muestra la dirección esperada y además existe mucha variabilidad en los datos? Seleccione una: a. Deberíamos de introducir una condición nueva. b. Deberíamos de continuar con la intervención hasta que se estabilice el efecto y se reduzca la variabilidad. c. Deberíamos de reintroducir la líneabase, ya que probablemente la variabilidad sea un efecto de arrastre (carryover effect) iniciado en la líneabase. d. Deberíamos de modificar los procedimientos de intervención.

d. Deberíamos de modificar los procedimientos de intervención.

Un adolescente con discapacidad severa está aprendiendo a lavarse los dientes de forma autónoma. Lo primero que hace al empezar la cadena de conductas es tomar el cepillo de dientes que hay en un vaso en el lavabo e inmediatamente empieza a lavarse los dientes olvidándose de poner la pasta de dientes primero. ¿Cómo podría el analista de conducta enseñarle a poner la pasta de dientes antes de cepillarse los dientes utilizando enseñanza sin errores? Seleccione una: a. El analista de conducta bloquearía la mano del adolescente para parar la actividad y a la vez señalaría la pasta de dientes. b. El analista de conducta daría una instrucción antes de cada paso en la cadena y daría feedback positivo o correctivo después de cada respuesta del adolescente. c. El analista de conducta daría ayuda física para que tomara la pasta y la aplicara al cepillo de dientes. d. El analista de conducta le diría: "empecemos de nuevo" pondría el cepillo de dientes junto a la pasta de dientes, dentro del mismo vaso. Posteriormente, señalizaría la pasta de dientes cuando el adolescente fuera a tomar el cepillo de dientes.

d. El analista de conducta le diría: "empecemos de nuevo" pondría el cepillo de dientes junto a la pasta de dientes, dentro del mismo vaso. Posteriormente, señalizaría la pasta de dientes cuando el adolescente fuera a tomar el cepillo de dientes.

En la enseñanza de una habilidad nueva, se utilizan las ayudas necesarias para que la respuesta se produzca en la manera y momento adecuado. Dichas ayudas se presentan en el estímulo o asociadas a la respuesta. Señala la respuesta correcta. Seleccione una: a. Cuando se enseña una habilidad o conducta, se presenta un estímulo que posibilita la respuesta, motivo por el cual, aunque se facilite una ayuda, el control de estímulo siempre está en el estímulo que se ha presentado. En cualquier caso, siempre es importante desvanecer las ayudas que se hayan necesitado para instaurar la respuesta deseada. b. Es importante que se desvanezcan las ayudas incorporadas una vez que se haya logrado fluidez y generalización. c. En las fases de ayuda, el control de estímulos está en la ayuda, lo cual sería un estímulo artificial, y no en el estímulo que se ha presentado con objetivo de posibilitar la respuesta. Es importante transferir el control de estímulo al Ed natural. Para ello los procedimientos más habituales son el desvanecimiento o la demora en la presentación de la ayuda. d. En las fases de ayuda, el control de estímulos está en la ayuda, lo cual sería un estímulo artificial, y no en el estímulo que se ha presentado con objetivo de posibilitar la respuesta. Es importante transferir el control de estímulo al Ed natural. Para ello los procedimientos más habituales son el desvanecimiento de la ayuda, la demora de la ayuda y el desvanecimiento del estímulo.

d. En las fases de ayuda, el control de estímulos está en la ayuda, lo cual sería un estímulo artificial, y no en el estímulo que se ha presentado con objetivo de posibilitar la respuesta. Es importante transferir el control de estímulo al Ed natural. Para ello los procedimientos más habituales son el desvanecimiento de la ayuda, la demora de la ayuda y el desvanecimiento del estímulo.

Natalia, es una analista de conducta que tiene como objetivo enseñar a Irene a preparar un sandwich. Irene tiene muchas dificultades en aprender esta habilidad en particular a pesar de que el reforzador final (comer el sandwich) es altamente reforzante. Parece que los diversos elementos de la cadena ejercen muy escaso control de estímulo. Además, Natalia tiene un repertorio imitativo muy limitado y no sabe realizar de forma independiente ninguno de los pasos de la cadena. ¿Cuál puede ser la MEJOR manera de enseñar esta habilidad a Irene? Seleccione una: a. Aprendizaje sin errores. b. Encadenamiento hacia delante. c. Encadenamiento de tarea total. d. Encadenamiento hacia atrás.

d. Encadenamiento hacia atrás.

Jessica es una BCBA-D que supervisa a diferentes equipos de trabajo. Hoy está supervisando cómo avanza uno de sus clientes y se percató de que en el programa de instrucciones los técnicos conductuales usaban sistemáticamente la misma entonación y musicalidad en sus verbalizaciones. El cliente realizaba todas las instrucciones con los técnicos conductuales. Jessica decidió intervenir y trabajar con su cliente en dos programas diferentes. Cuando llegó al programa de instrucciones, el cliente no respondió. ¿Qué estrategia deberían haber incorporado los técnicos conductuales al entrenamiento? Seleccione una: a. Entrenamiento de ejemplares múltiples. b. Estrategia de caso general. c. Programación de estímulos comunes. d. Enseñanza sin rigor.

d. Enseñanza sin rigor.

Durante el diseño de una intervención debemos de programar tanto la generalización como el mantenimiento de la conducta objetivo. ¿Qué estrategias de entre las siguientes NO deberíamos de tener en cuenta para fomentar la adquisición y mantenimiento de una conducta? Seleccione una: a. Evaluar la tasa de reforzamiento de la conducta objetivo en el ambiente natural antes de diseñar el programa de mantenimiento. b. Desvanecer los programas de reforzamiento paulatinamente. c. Asegurarnos que existe un programa de reforzamiento denso controlando la emisión de la conducta objetivo durante la fase de entrenamiento. d. Exponer la conducta objetivo a múltiples programas de reforzamiento sin importar la densidad de estos.

d. Exponer la conducta objetivo a múltiples programas de reforzamiento sin importar la densidad de estos.

Una mañana te levantas y decides que es un buen día para ir al gimnasio. Te preparas la bolsa, la guardas en el maletero del coche, la llevas a la oficina y empiezas tu día de trabajo. Al terminar la jornada laboral, sales con mucha prisa del trabajo para evitar el atasco en la autopista y cuando llegas al gimnasio te percatas de que te has olvidado la bolsa. Por suerte, llamas a tu amiga y ella te la trae. ¿Qué variable antecedente controla la conducta de llamar a tu amiga? Seleccione una: a. Operación motivadora condicionada reflexiva. b. Operación motivadora incondicionada. c. Operación motivadora condicionada sustituta. d. Operación motivadora condicionada transitiva.

d. Operación motivadora condicionada transitiva.

Marisa es una estudiante de cinco años con diagnóstico de trastorno del espectro autista. Sus maestros están preocupados por las conductas autolesivas que presenta a diario. Un día en la escuela está organizado de la siguiente manera: todos los niños se sientas para cantar la canción de buenos días, luego se realizan actividades estructuradas, después se les permite jugar con los juguetes que se encuentren en la clase hasta la hora del desayuno. Una vez desayunan se inicia la hora del recreo/receso. Un análisis descriptivo muestra que las conductas autolesivas suceden en las actividades estructuradas y especialmente en la hora de matemáticas o cuando la maestra de matemáticas está presente en otras clases. La familia ha decidido poner a Marisa en clases extraescolares de matemáticas una vez acaba el horario del colegio. Los maestros han pedido ayuda al analista de conducta de la escuela y éste ha realizado un análisis funcional. ¿Que funciones de la conducta son consistentes con el análisis descriptivo ya realizado? Seleccione una: a. Función de reforzamiento automático y atención. b. Función de escape. c. Función de reforzamiento positivo. d. Función de reforzamiento positivo y/o escape.

d. Función de reforzamiento positivo y/o escape.

Como analista de conducta quiero que mi estudiante aumente el número de conductas apropiadas mientras está realizando tareas grupales en clase con sus compañeros. Por ello, cada vez que observo que está haciendo conductas apropiadas le ofrezco un reforzador. Pronto las conductas apropiadas se incrementan. ¿Qué dimensión del análisis aplicado de conducta NO esta presente en mi intervención? Seleccione una: a. Tecnológica b. Conductual c. Conceptualmente sistemático d. General

d. General

La directora del colegio en el que trabajas como BCBA te ha invitado a participar en el equipo de intervención de un niño con diagnóstico de autismo y con problemas de conducta. Has recibido un informe con las intervenciones llevadas a cabo que te hace intuir que el trabajo realizado carece de apoyo en la literatura de investigación. La madre del niño te pregunta si merece la pena continuar con las actuaciones previas o comenzar de cero. La cultura del centro en que trabajas es contraria a diseminar información negativa sobre el centro o sus profesionales entre los familiares de los estudiantes. ¿Qué pauta de acción y justificación serían las más CORRECTAS? Seleccione una: a. Dado que en todo caso debemos de seguir las políticas y regulaciones propias de nuestro centro de trabajo, indicaremos a la madre que las intervenciones realizadas hasta el momento son adecuadas y que también lo serán las que plantearemos a continuación. b. Ignorar la pregunta realizada por la madre indicando que el Código de analistas de conducta no nos permite poner en práctica intervenciones para las que no hemos sido entrenados. c. Indicar a la madre del niño que las actuaciones previas carecían de apoyo empírico e informar que las que plantaremos a continuación eliminarán el problema de conducta. d. Indicar a la madre que no podemos evaluar el trabajo realizado por otros con la información de que disponemos, pero que las próximas actuaciones están respaldadas por la investigación en el área y serán adaptadas en caso de no ser efectivas.

d. Indicar a la madre que no podemos evaluar el trabajo realizado por otros con la información de que disponemos, pero que las próximas actuaciones están respaldadas por la investigación en el área y serán adaptadas en caso de no ser efectivas.

Acudiste a un curso de un día impartido por un analista de conducta de gran prestigio junto con una amiga que también es BCaBA al igual que tú. El curso no incluía ningún proyecto evaluado por el ponente, tampoco disponía de sección práctica en la que se recibiese feedback por parte del ponente. Poco después has visto que tu amiga ha indicado en su página web que "ha sido formada" por este prestigioso analista de conducta. ¿Cómo deberías proceder en primera instancia? Seleccione una: a. Alertar a mi amiga de que está infringiendo el Código incurriendo en una posible relación múltiple. b. Reportar el caso de forma anónima a la BACB a fin de que ellos corrijan la situación sin poner en riesgo la relación con mi amiga. c. Contactar al analista de conducta que impartió el curso poniéndole al corriente de lo que está sucediendo. d. Indicar a tu amiga que probablemente está infringiendo la sección del Código relativa a integridad profesional.

d. Indicar a tu amiga que probablemente está infringiendo la sección del Código relativa a integridad profesional.

Un analista de conducta está llevando a cabo un diseño de reversión BAB con un estudiante siendo la intervención un procedimiento de extinción sensorial. Cuando retira la intervención, la conducta disruptiva aumenta y cuando la introduce, la conducta disruptiva disminuye. Posteriormente el analista de conducta evalúa una segunda intervención que consiste en utilizar reforzamiento diferencial de otras conductas. El analista de conducta duda si seguir el estudio terminando con una secuencia de fases BABCABC o BABCACAC. Indica la opción CORRECTA sobre estas alternativas. Seleccione una: a. La segunda opción permite replicar el posible efecto del reforzamiento diferencial con respeto de la extinción sensorial. b. Ambas opciones permiten descartar posibles efectos de secuencia ocasionados por las fases de extinción sensorial. c. Ambas opciones permiten replicar el efecto del reforzamiento diferencial con respecto a la línebase. d. La segunda opción permite replicar el posible efecto del reforzamiento diferencial con respeto de la líneabase.

d. La segunda opción permite replicar el posible efecto del reforzamiento diferencial con respeto de la líneabase.

Un analista de conducta se pregunta si es siempre éticamente INACEPTABLE el uso de información procedente de testimonios de particulares. ¿Qué sucede si un padre comparte un testimonio positivo sobre el servicio que prestas con un cliente potencial sin tu conocimiento o permiso? Seleccione una: a. Disuadiremos a los clientes de que compartan su testimonio con otros ya sea este de contenido positivo o negativo. b. Si el testimonio se ha expresado libremente y sin haber sido requerido no solo es aceptable sino que podremos usarlo como elemento publicitario en la página web de nuestro servicio y en otros canales públicos aportando solo el contenido del testimonio. c. Este tipo de testimonios son aceptables solo si se expresan por canales privados, caso de hacerse por canales públicos, deberemos de enviar discretamente una orden de desistimiento. d. No podemos interferir con la libertad de los clientes de expresar lo que deseen a quien deseen.

d. No podemos interferir con la libertad de los clientes de expresar lo que deseen a quien deseen.

¿Que quiere decir que el programa de cambio de conducta debe describir con un grado de detalle tecnológico los elementos de evaluación y tratamiento necesarios para alcanzar los objetivos establecidos? Seleccione una: a. Que el programa de cambio de conducta debe permitir el análisis de los efectos de cada componente de la intervención en cada variable de resultado condutual de interés. b. Que los analistas de conducta pueden usar ayudas tecnológicas tales como tablets y apps móviles para la toma de datos a fin de documentar el avance hacia los objetivos establecidos. c. Que los analistas de conducta deben de documentar todo lo que hacen con sus clientes. d. Que el grado de detalle debe permitir replicar con precisión los procedimientos utilizados.

d. Que el grado de detalle debe permitir replicar con precisión los procedimientos utilizados.

¿Cuál de las opciones siguientes NO menciona ejemplos de intervenciones sobre el antecedente? Seleccione una: a. Ajustes en las variables ambientales, secuencia de alta probabilidad y reforzamiento no contingente. b. Reforzamiento no contingente, desvanecimiento de estímulo y entrenamiento en comunicación funcional. c. Ajustes en las variables ambientales, instrucciones y secuencia de alta probabilidad d. Reforzamiento no contingente, secuencia de alta probabilidad y programa mixto.

d. Reforzamiento no contingente, secuencia de alta probabilidad y programa mixto.

Cuando Teresa termine de comer el plato de espinacas, podrá tomar su postre favorito o bien podrá jugar con la tablet/IPad si permanece sentada adecuadamente en la silla durante el tiempo que dura la cena. Este escenario se corresponde con: Seleccione una: a. Un programa múltiple de reforzamiento. b. Un programa conjuntivo de reforzamiento. c. Un programa mixto de reforzamiento. d. Un programa concurrente de reforzamiento.

d. Un programa concurrente de reforzamiento.