9 Онтогенетическое развитие мотивации (Д.Б.Эльконин, А.Н.Леонтьев, Г.Олпорт и др.).

этап 1

младенческий возраст -0-1 год ввд-непосредственное эмоциональное общение н:формирование потребности в общении с другими людьми и эмоциональные отношения к ним кризис-1 год

этап 4

младший школьный возраст 7-11 лет ввд: учебно- познавательная деятельность н: произвольность этих явлений, внутренний план действий, рефлексия кризис 7 лет

6)

нервозы тики, заикание, и тд эти феномены вступают в права как независимые мотивационные системы. трудно лечатся тк простое выявление их корней не изменяет их независимой активности.

этап 5

подростковый возраст 11-15 лет ввд: интимно- личностное общение н: формирование самооценки, критичного отношения к окружающим людям, стремление ко взрослости, самостоятельности, умение подчиняться нормам коллективной жизни кризис-13 лет

А.Н.Леонтьев

-личность ребенка начинает формироваться, когда он вступает в общественные отношения общественная жизнь влиет на мотивацию ребёнка 1-возникает множество новых социальных по своей природе мотивов(возникают у него в связи с теми требованиями, которые предъявляются ребенку обществом.) 2-новые мотивы, образует определённую иерархию.(какие- то более значимы , какие-то не очень)(3-4 года) феномен горькой конфеты-Экспериментатор, задачу — достать удаленный от него предмет, не вставать со своего места. экспериментатор переходил в соседнюю комнату, из которой и продолжал наблюдение, . после ряда безуспешных попыток малыш встал, подошел к предмету, взял его и спокойно вернулся на место. в этот момент экспериментатор хвалит его за успех и в виде награды предложил ему шоколадную конфету. Ребенок, однако, отказался от нее, а когда экспериментатор стал настаивать, то малыш тихо заплакал. говорит о начале формирования личности

Изменение и развитие потребностей и мотивов происходит

1 -через развитие их предметов, новые потребности появляюся в процессе производства новых предметов потребления, сдвиг мотива на цель(способ появления новых потребностей 2) тот предмет, идея, цель, который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, приобретает самостоятельную побудительную силу и превращается в самостоятельный мотив. -как правило происходит с ведущими мотивами «Пример Оллпорта: молодой человек отправляется в море, чтобы накопить денег на дом. Однако море постепенно вытесняет мечту о доме. Море становится ему необходимым, он тоскует без него и только в море чувствует себя счастливым. Современный пример: начальнику отдела продаж предложили пройти психологический тренинг для того, чтобы научиться мотивировать своих подчиненных. Он настолько увлекся психологией, что перешел на работу в психологический центр, в котором проходил тренинг. Мотив - красивая фигура (здоровье) , цель -тренажёрный зал. Сдвиг мотива на цель когда тренажёрный зал становится мотивом.)

Свидетельства в пользу функциональной автономии:

1) круговая реакция дети которые могут 300 раз делать одно и то же действие(лепетать, брасать на пол ложку) это не требует никакого отслеживания предшествующих мотивов и действие поддерживает себя само до тех пор, пока не будет заторможено новой активностью или утомлением.

8)

Динамический характер личных ценностей люди отвечают быстрее на стимулы-слова, близкие к их интересам. Также просматривая газеты, мы запоминаем лучше то, что нам интересно сформированная система интересов действует также как неявный посредник, который определяет избирательность восприятия и поведения

4)

Корреляты в поведении животных крысы, наученные перемещаться по долгому и трудному пути, продолжают использовать этот путь, даже когда открыт короткий и легкий путь/после того, как более легкий путь заучивается У крыс, как и у человека, старые и бесполезные привычки имеют собственную силу и права

2)

Мотивационная персеверация незавершенные действия создают напряжение, которое заставляет человека продолжать работать до тех пор, пока они не выполнены до конца после аватрии - сразу начать водить - всё норм если задержка 24 часа, то страх становится фиксированным и искоренить его трудно Если мотив после какой-то деятельности не заторможен и предоставлен сам себе, то он становится сильнее.

7)

Отношение между способностями и интересом. Человеку нравится делать то, что у него хорошо получается. студент по рофлу пришёл на какую-то дисциплину- стала смыслом жизни умение, освоенное по той или иной внешней причине, превращается в интерес и становится самодвижущим, даже если исходная причина исчезает.

3) .

Условные рефлексы, не требующие подкрепления Опыт, связанный единожды с тяжелой утратой, несчастным случаем может стать центральным звеном постоянной фобии или комплекса с рецидивами исходного шока. единственная ассоциация, никогда более не подкрепленная, образует динамическую систему, действующую на протяжении всей жизни. у животных так не работает!!!!!!

Д.Б.Эльконин

выделил периодизация психического развития Переход от одного этапа к другому происходит из-за несоответствия между операционно-техническими возможностями и задачами, мотивами деятельности, на основе которых они формировались.

этап 3

дошкольный возраст 3-7 лет ввд: игровая/ролевая деятельность н: стремление к общественно значимой и общественной оцениваемой деятельности (это характеризует готовность к началу обучения) кризис-3 года

Г.Олпорт

принцип функциональной автономии - мотивы, возникая на биологической основе, могут стать независимыми от нее и функционировать самостоятельно. -мотивы взрослого-бесконечно разнообразные и самоподдерживающиеся функциональные системы, которые вырастают из предшествующих систем, но функционально независимы от них. привер: мастерство. Квалифицированный мастер чувствует, что он вынужден делать работу как следует, хотя у него уже всё есть Мастерство — не инстинкт, но его власть над человеком может оказаться чрезвычайно сильной. Происхождение мотивов -инстинкты/органические потребностные состояния младенца. Мотивация всегда современна в отличии от фрейда: энергия взрослой личности по природе своей инфантильна или архаична.

этап 2

раннее детство 1-3 года ввд: предметно- манипулятивная деятельность н:развитие речи и наглядно- действенного мышления

этап 6

ранняя юность 15-17 лет ввд: учебно- профессиональная деятельность н: мировоззрение, профессиональные интересы, самосознание, мечты, идеалы кризис-17 лет

5)

ритм моллюск,у которого есть привычка зарываться в песок и выбираться назад зависит от приливов и отливов, в лаборатории, продолжает в течение нескольких дней существовать в том же ритме без приливов и отливов прием пищи согласно нашему цивилизованному образу жизни происходит всякий раз не потому, что физически голод наступает обычно трижды в день, а в соответствии с привычными ритмами ожидания. есть моментики, которые происходят не под влиянием специфической стимуляции, а потому, что «пришло время»

развитие личности- 2 этапа-2 рождения

рождение личности 1, когда у ребёнка появляется в явных формах полимотивированность и соподчинённость его действий, которая связана с иерархией -иерархия мотивов возникает и развивается у ребёнка в большей степени стихийно, благодоря социуму, без сознательного участия в её возникновении и развитии самого ребёнка. рождение личности 2, в связи с развитием у ребёнка самосознания. -ребёнок сам учаввствует в перестройке иерархии мотивов и потребностей самостоятельно (где мотив теперь будет стоять) = личностноя санкционированность