Comprensivos II

Currículo 4ta definición

"Currículo no se refiere a lo que el estudiante hará en una situación de aprendizaje, sino a lo que él será capaz de hacer como consecuencia de lo que aprendió. Currículo se relaciona con resultados y no con episodios de aprendizaje." (Johnson)

Currículo 3ra definición

"Definimos el curriculum como un plan que norma y conduce, explícitamente, un proceso concreto y determinado de enseñanza-aprendizaje." (J. A. Arnaz)

MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR: Modelos humanista-naturalistas

(Ornstein & Hunkins, 2004) • Uso de métodos de evaluación alternativa, eminentemente cualitativa • Se focaliza en lo que se observa y en lo que se recopila a través de entrevistas y discusiones con grupos focales MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR: Modelos humanista-naturalistas (Ornstein & Hunkins, 2004) • Algunos modelos - Elliot Eisner (1985), Connoisseurship Evaluation Model - Michael Stake (1975), Responsive Evaluation Model - Michael Scriven (1973), Goal-Free Evaluation - M. Parlett & D. Hamilton (1976), Evaluation as Illumination: A New Approach to the Study of Innovative Programs - Action Research Model - M. Parlett & D. Hamilton: Illuminative Evaluation Model - S. L. Lighfoot: Portraiture Model MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR: Tipos (Ortiz, 2005) • Diseño experimental - Con grupos equivalentes y al azar: control (currículo vigente) y experimental (currículo nuevo) - Evaluación de los resultados y comparación de los grupos • Diseño no equivalente antes-después o pre-experimental - Con grupos no equivalentes no al azar : un control y varios grupos experimentales con tratamientos curriculares múltiples - Uso de pre-post prueba para todos grupos • Diseño serie-temporal o longitudinal - No hay grupos controles ni al azar - Se toman datos desde el inicio del programa permitiendo la comparación dentro de la población y la determinación del progreso de los estudiantes • Diseño naturista o iluminativa - Evaluación explicativa y crítica que no depende de las estadísticas - Participan las personas a cargo de la toma de decisiones y aquellos que están inmersos en el programa - Se recopilan datos a través de: observación, descripción de la situación, interpretación o descubrimiento de significados, y juicio del beneficio o importancia

Evaluación curricular (R. Rosa Soberal, 2004)

- Proceso continuo y sistemático de recopilar datos, que permiten identificar las fortalezas y debilidades de un programa o proyecto para emitir un juicio que conduce al mejoramiento, eliminación o terminación del mismo (p. 123) - Incluye descripciones cualitativas y cuantitativas, así como los juicios valorativos sobre la valía o mérito de un programa - Las nuevas tendencias surgen a raíz de la década de 1970, cuando se hizo mandatorio evaluar la efectividad de las agencias y programas de servicios humanos para demostrar su efectividad y eficiencia

Modelos de acreditación (Ortiz)

1. Institución solicita acreditación 2. Recepción de los estándares 3. Preparación del autoestudio 4. Envio del autoestudio 5. Visia del equipo de evaluadores 6. Informe del equipo de evaluadores 7. Reacción al informe 8. Decisión sobre la acreditación 9. Informe a las agencias reguladoras

PUNTOS DE PARTIDA PARA EL DESARROLLO CURRICULAR

1. La educación como proceso individual y social 2. La educación permanente 3. El fundamento socio-político y cultural de la educación

Ciclo del aprenziaje auténtico

1. Necesidades , intereses, valores, capacidades 2. actividades 3. interacciones 4. Experiecias 5. Reflexión 6. Aprendizaje 7. desarrollo humano

Teorías de aprendizaje

1. Teoría conductista 2. Teoría Cognitiva 3. Teoría de aprendizaje conductual-social 4. Teoría humanista 5. Teoría constructivista

Surgimiento de los enfoques curriculares (Posner)

1. Tradicional 2. Experimental 3. Reconstruccionismo social 4. Estructuras de las disciplinas 5. Conductista 6. Constructivismo

UbD 3 fases

1. identificar los resultados deseados 2. Determinar evidencia aceptable 3. Planificar experiencias de aprendizaje e instrucción

Currículo reconstruccionista social

1791/5000 El objetivo principal del plan de estudios de reconstrucción social es confrontar al alumno con los muchos problemas graves a los que se enfrenta la humanidad. Los reconstruccionistas sociales creen que estos problemas no son una preocupación exclusiva de los "estudios sociales", sino de todas las disciplinas, incluidas la economía, la estética, la química y las matemáticas. Estamos ahora en un período crítico, afirman. La crisis es universal y la naturaleza generalizada de la crisis debe enfatizarse en el plan de estudios. El plan de estudios de reconstrucción social, sin embargo, no tiene objetivos ni contenido universales. Por ejemplo, el primer año de dicho programa podría dedicarse a la formulación de objetivos para la reconstrucción política y económica. Las actividades relacionadas con este objetivo pueden incluir lo siguiente: (1) una encuesta crítica de la comunidad (por ej., Uno puede recopilar información sobre patrones locales de ahorros y gastos), (2) un estudio que relaciona la economía local con situaciones nacionales y mundiales, (3) un estudio sobre la influencia de las causas y tendencias históricas en la situación económica local, (4) un examen de las prácticas políticas en relación con los factores económicos, (5) una consideración de las propuestas de cambio en las prácticas políticas, o (6) una determinación de qué propuesta satisface las necesidades de la mayoría de las personas. Los objetivos en los últimos años del plan de estudios pueden incluir la identificación de problemas, métodos, necesidades y metas en la ciencia y el arte; la evaluación de la relación entre educación y relaciones humanas; y la identificación de estrategias agresivas para efectuar el cambio. McNeil

Tipos de Currículos Villarini

Básico Programático Instruccional

Currículo humanista Rogers

Carl Rogers provided a framework for a humanistic curriculum. He was a third-force psychologist who identified conditions that enable humans to grow and seek fulfillment, showing the importance of emotional relationships in which participants have positive regard and empathize understandings for one another. His writings offer practical illustrations of how teachers can change the way we think about students and learning. 30 Rogers believed that all individuals have a positive orientation and that they can become better to the degree that they are willing to be real, empathetic, trusting in their own experiences, and expressing what they truly feel. He thought everyone has a natural ability to learn and wants to continue learning as long as the experience is positive. His research studies confirmed that learning best takes place when: •The self is not threatened—external threats are reduced to a minimum. •Students choose and pursue their own projects, selecting resources and procedures, but accepting responsibility for the consequences. •If independence of mind, creativity, and self-confidence are the goals, self-evaluation and self-criticism precedes evaluation by others. •Emphasis is placed on learning how to learn, which is usually more useful than learning specific information. Learning how to learn means being open to experience and change. Rogers saw teachers as facilitators of learning rather than directors of learning. Humanists are willing to trust and take risks, not afraid to express their own thoughts and feelings (e.g., "You make me uncomfortable when you swear!"). McNeil, John D.. Contemporary Curriculum: In Thought and Action, 8th Edition (Page 13). Wiley. Kindle Edition.

Currículo 2da definición

Currículo son todas las experiencias, actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él en el sentido de alcanzar los fines de la educación." (UNESCO)

Tipos de Currículos Goodlad

Currículo ideal formal Percibido operaiconal experimentado Según Goodlad

Perspectivas curriculares

Currículo= Contenido, estándares u objetivos de diversas materias Conjunto de oportunidades, experiencias reales Estrategias de enseñanza que los maestros planifican usar Diagrama de Posner

Tipos de Currículos Posner

Currículos concurrentes Oficial Adicional Operativo Real Oculto Nulo Según Posner

CURRÍCULO

Del latín: "curriculum" = "carril", "senda", "carrera", "jornada", "continuidad" • DOCUMENTO que plasma la política educativa del sistema educativo formal. Con diversos significados, dependiendo de la CONCEPCIÓN y del ENFOQUE que se tenga

FASES DE LA PLANIFICACIÓN/ DESARROLLO CURRICULAR

Diagnóstico (Estudio de necesidades, Justificación) - Analizar los elementos que entran en juego en el proceso de planificación curricular • Diseño curricular - Organizar los elementos curriculares partiendo de una concepción, enfoque y modelo curricular determinado • Implantación - Llevar a cabo el currículo diseñado • Mejoramiento o transformación - Evaluar/valorar el currículo diseñado e implantado utilizando un modelo de evaluación determinado - Mejorar/modificar aquellas áreas que necesitan actualización - Transformar o diseñar nuevas alternativas curriculares

Currículo humanista rol maestra

El maestro que se adhiere a los tres elementos esenciales de la enseñanza humanista, como lo ven los estudiantes, hace lo siguiente: • Escucha de manera integral la visión de la realidad del alumno. ("Ella se preocupa por mis sentimientos y entiende lo que quiero decir cuando tengo dificultad para expresarlo"). • Respeta al estudiante. ("Usó mi idea al estudiar el problema"). • Es natural y auténtico, sin poner en apariencia. ("Ella nos deja saber lo que siente y piensa y no teme revelar sus propias dudas e inseguridades"). McNeil,

La educación permanente

El proceso educativo no se limita a la institución escolar ni se circunscribe a una etapa de la vida correspondiente al período de la escolaridad • Aspira a la formación integral del individuo dentro de la sociedad • Propicia la renovación del saber constantemente, aprovechando todos los espacios y momentos para el enriquecimiento en el plano de la cultura general y en el de la competencia profesional, a lo largo de toda la vida

El fundamento socio-político y cultural de la educación

Entre el Estado y la educación existe una estrecha relación: - La política estatal general da sustento al planteamiento de una política educativa (explícita o no) • La política educativa es la voluntad del Estado por estimular la formación de determinada persona y de sociedad • Para llenar las expectativas sociales, se plantean fines y objetivos de la educación que son reflejo de unos objetivos globales correspondientes a las opciones nacionales en el plano económico, político, social y cultural • En la perspectiva cultural, cada pueblo experimenta la necesidad de practicar la educación como medio para salvaguardar, mejorar y transmitir sus características físicas, intelectuales, culturales y morales - La educación debe atender las manifestaciones de la cultura sistematizada y los aportes de la cultura cotidiana

El fundamento socio- político y cultural de la educación

Entre el Estado y la educación existe una estrecha relación: • La política estatal general da sustento al planteamiento de una política educativa (explícita o no) • La política educativa es la voluntad del Estado por estimular la formación de determinada persona y de sociedad • Para llenar las expectativas sociales, se plantean fines y objetivos de la educación que son reflejo de unos objetivos globales correspondientes a las opciones nacionales en el plano económico, político, social y cultural • En la perspectiva cultural, cada pueblo experimenta la necesidad de practicar la educación como medio para salvaguardar, mejorar y transmitir sus características físicas, intelectuales, culturales y morales • La educación debe atender las manifestaciones de la cultura sistematizada y los aportes de la cultura cotidiana

La educación como proceso individual y social

Es un fenómeno social porque • se efectúa en un contexto económico, político, social y cultural determinado • sus contenidos son culturales y sociales • cumple diversos roles: socialización, enculturación, facilitadora de destrezas (rol tecnológico), instrumento de movilidad social y desarrolladora de nuevos patrones sociales • es producto de la interacción de ciertos factores esenciales, tales como: el desarrollo del país, la disponibilidad económica, el nivel cultural, la demanda educativa social y las políticas del Estado. Es un proceso individual porque • considera al individuo como sujeto de transformación cualitativa (provoca en él un tránsito de un punto a otro dentro de su desarrollo o maduración) • estimula la autorrealización personal • promueve el desarrollo integral de la personalidad • eleva a la persona de una condición natural a la esfera de la cultura • enriquece al individuo con conocimientos, habilidades y destrezas • ayuda a la persona a descubrir sus potencialidades, habilidades y destrezas Bolaños y Molina

La educación como proceso individual y social

Es un proceso individual porque - considera al individuo como sujeto de transformación cualitativa (provoca en él un tránsito de un punto a otro dentro de su desarrollo o maduración) - estimula la autorrealización personal - promueve el desarrollo integral de la personalidad - eleva a la persona de una condición natural a la esfera de la cultura - enriquece al individuo con conocimientos, habilidades y destrezas - ayuda a la persona a descubrir sus potencialidades, habilidades y destrezas

Escuelas curriculares

Escuela académica: Tradicional, Estructura de las disciplinas, constructivismo Escuela humanista: Experimental o experiencial Escuela tecnológica: Conductista Escuela reconstruccionista: Reconstuccionista social y dialéctico

ROLES DE LOS PARTICIPANTES

Evaluadores - Personal del programa (Internos) • Conocimiento del programa y sus procesos • Personal con funciones de evaluación curricular • Elementos generadores: facultad, estudiantes, personal administrativo y de apoyo - Consultores (externos) • Elementos generadores del currículo (participantes del programa) - Estudiantes/Clientes - Facultad/Psicólogos/Profesionales de servicio - Personal administrativo y de apoyo - Familias/Comunidad externa

Críticas del humanismo

F. Hanoch McCarty cree que es necesario combatir las percepciones de la educación humanística como caótica, carente de propósito y carente de un conjunto común de objetivos. Él cambiaría las frases de la década de 1970: "Si se siente bien, hágalo" y "Haga lo que quiera", agregando "siempre y cuando no le robe a otros su dignidad y potencial" 37. En otras palabras, McCarty cree que los humanistas deben involucrarse con el bienestar de los demás y que uno no debe buscar el placer personal mientras que otros esclavos. Los reconstruccionistas sociales exigen que los humanistas hagan más que fortalecer los cursos actuales. Las nuevas técnicas de enseñanza que involucran a los estudiantes y sus sentimientos en cada lección no son suficientes. Quieren ampliar los límites del currículo humanístico, desde el autoestudio hasta la socialización política; les gustaría que el currículo humanista incluya áreas problemáticas como medicina, cuidado parental, sexismo y periodismo. Estos críticos quieren que el currículum humanista aborde la exposición de la injusticia para que el crecimiento del alumno sea menos restringido. La combinación del humanismo y el reconstruccionismo social intenta responder a esta queja. McNeil,

Enfoque EXPERIENCIAL O EXPERIMENTAL (humanista) John Dewey

HUMANISTA (EXPERIENCIAL) OBJETIVOS EL ALUMNO EL MAESTRO Se plantean en términos de habilidades, destrezas y actitudes que estimulan el desarrollo personal del alumno. Se consideran los intereses y necesidades del alumno. Se elaboran entre los maestros y sus estudiantes. Centro del currículo: procesos de la persona, sus necesidades, intereses y problemas. Activo, dinámico, partícipe en la selección de los objetivos, contenidos, recursos y experiencias. EL CONTENIDO LA METODOLOGÍA EL CONTEXTO SOCIAL LOS RECURSOS LA EVALUACIÓN Facilitador, guía, investiga necesidades e intereses de sus estudiantes. Énfasis en los valores, las actitudes y las destrezas. Es un medio para el desarrollo del alumno. Estrategias activas que propicien el respeto del ritmo del aprendizaje y las características e intereses de los alumnos. Método de proyecto No se considera como fuente esencial del currículo. Medios para estimular el desarrollo del alumno. Uso de técnicas de assessment: evaluación del proceso y del producto. Se enfatiza la evaluación formativa y el assessment.

Currículo reconstruccionista social Freire

Hoy, los reconstruccionistas sociales se basan en la teoría y la práctica de Paulo Freire. 6 Aunque Freire se concentró en los desafíos que enfrenta América Latina y un país africano, creía que otras áreas del mundo en desarrollo diferían solo en pequeños detalles y que debían seguir su "acción cultural para la concientización" si iban a liberarse de la política y opresión económica. Concienciación La concientización es el proceso mediante el cual los individuos, no como receptores sino como aprendices activos, logran una conciencia profunda tanto de la realidad sociocultural que da forma a sus vidas como de su capacidad para transformar esa realidad. 7 Significa iluminar a las personas sobre los obstáculos que les impiden tener una percepción clara de la realidad. Uno de estos obstáculos es una forma estandarizada de pensar-actuar, por ejemplo, de acuerdo con las perspectivas recibidas diariamente de los medios en lugar de obtener otros puntos de vista y atender a las realidades locales. Otros obstáculos son las estructuras deshumanizantes que controlan el aprendizaje, como las escuelas que son instrumentos para mantener el status quo y los líderes políticos que median entre las masas y la élite mientras mantienen a las masas en un estado dependiente. Concienciación significa ayudar a las personas a aprehender los orígenes de los hechos y problemas en sus situaciones de nivel en lugar de atribuirlos a un poder superior o a su propia incapacidad "natural". A menos que los estudiantes vean estos hechos objetivamente, aceptarán la situación de forma apática, creyéndose incapaces de afectar su destino.

MODELOS DE ENSEÑANZA

Incluyen: Comportamiento del maestro y descripción de un ambiente de aprendizaje Usos: PLANIFICACIÓN DE LECCIONES PLANIFICACIÓN DE CURRÍCULOS DISEÑO DE MATERIALES INSTRUCCIONALES, INCLUYENDO EL DISEÑO DE PROGRAMAS MULTIMEDIOS

Currículo humanista propósito

Los humanistas creen que la función del plan de estudios es proporcionar a cada alumno experiencias intrínsecamente gratificantes que contribuyan a la liberación y el desarrollo personal. Para los humanistas, los objetivos de la educación están relacionados con los ideales de crecimiento personal, integridad y autonomía. Las actitudes más saludables hacia uno mismo, los compañeros y el aprendizaje se encuentran entre sus expectativas. El ideal de autorrealización está en el corazón del plan de estudios humanístico. Una persona que exhibe esta cualidad no solo es fríamente cognitiva sino que también se desarrolla en formas estéticas y morales, es decir, una persona que hace buenas obras y tiene buen carácter. El humanista ve el crecimiento de la actualización como una necesidad básica. Cada alumno tiene un yo que debe ser descubierto, creado, enseñado. McNeil,

Currículo reconstruccionista social propósito

Los maestros relacionan los propósitos nacionales, mundiales y locales con los objetivos de los estudiantes. Los estudiantes pueden usar sus intereses para ayudar a encontrar soluciones a los problemas sociales que se enfatizan en sus clases. Si una comunidad quiere alentar la participación de diferentes grupos étnicos en reuniones públicas, por ejemplo, una clase de idioma extranjero podría ayudar a facilitar esta participación a través de la interpretación. Tal programa proporciona una oportunidad para que los estudiantes usen sus habilidades e intereses especiales para promover las metas de la comunidad en grupos de discusión, asambleas generales y otras organizaciones locales. El maestro hace hincapié en la cooperación con la comunidad y sus recursos. Los estudiantes pueden, por ejemplo, pasar tiempo fuera de la escuela participando en proyectos de salud comunitarios (para clases de ciencias) o en programas comunitarios de actuación, escritura o danza (para clases de arte y literatura). Las artes se pueden integrar con otras preocupaciones en el programa. Las interconexiones entre arte y ciencia y arte y economía, por ejemplo, podrían fortalecerse a medida que el estudiante de arte observa el arte en el hogar y la planificación urbana, contrasta comunidades insalubres con "ciudades jardín ideales" e intenta ver cómo el deseo de obtener beneficios comerciales afecta la calidad de vida. En la escuela primaria, el énfasis está en las experiencias grupales. Los proyectos demandan interdependencia y consenso social. Niños de diferentes edades se unen en encuestas comunitarias y otras actividades de cooperación. El plan de estudios de una escuela primaria superior mantiene la fe utópica al proporcionar generosos ejercicios de imaginación social. Los niños pueden crear modelos burdos del futuro y de instituciones más justas, como hospitales imaginarios, programas de televisión o escuelas, estimulando así la conciencia de los niños de los graves problemas contemporáneos y cómo pueden modificarse las instituciones para abordar estos problemas. Además, como persona de recursos y catalizador, el maestro busca oportunidades para que los jóvenes trabajen como iguales con los adultos en proyectos sociales y actividades políticas. El proyecto de la escuela y el vecindario de Boston, por ejemplo, canaliza fondos a los estudiantes que, junto con los adultos, otorgan subvenciones a empresas vecinales que lo merezcan, como intentar limpiar el puerto de Boston y servir comidas a mujeres sin hogar. 1 Sin embargo, más que alentar el servicio social, el maestro desafía las creencias de los estudiantes y desarrolla su conciencia crítica. Los reconstruccionistas sociales sostienen que todos los maestros son personas políticas que deben elegir servir a quien está en el poder (conservadores) u oponerse a quienes están en el poder (reconstruccionistas sociales). Esto no quiere decir que el profesor desatiende el contenido del curso simplemente para politizar a los estudiantes, sino que los estudiantes aprenden a reconocerlo.

Modelos Sociales

Los modelos sociales, como su nombre lo indica, enfatizan nuestra naturaleza social, cómo aprendemos el comportamiento social y cómo la interacción social puede mejorar el aprendizaje académico. Casi todos los inventores de modelos sociales creen que un papel central de la educación es preparar a los ciudadanos para generar un comportamiento democrático integrador, tanto para mejorar la vida personal y social como para garantizar un orden social democrático productivo. Creen que la empresa cooperativa mejora de manera inherente nuestra calidad de vida, brindando alegría y un sentido de brío y bonhomía y reduciendo la alienación y el conflicto social improductivo. Además, el comportamiento cooperativo es estimulante no solo social sino también intelectualmente. Por lo tanto, las tareas que requieren interacción social también están diseñadas para mejorar el aprendizaje académico. Joyce, Bruce R .

Medios e instrumentos de acuerdo a objetivos • Medios e instrumentos variados • Resultados para la efectividad de la enseñanza y el nivel de aprendizaje • Discusión de los resultados de la evaluación • Uso de medidas cuantitativas y cualitativas • Muestra representativa de lo enseñado o asignado en clase

Medios e instrumentos de acuerdo a objetivos • Medios e instrumentos variados • Resultados para la efectividad de la enseñanza y el nivel de aprendizaje • Discusión de los resultados de la evaluación • Uso de medidas cuantitativas y cualitativas • Muestra representativa de lo enseñado o asignado en clase

Escuela académica: Tradicional (William Torrey)

OBJETIVOS Se orientan hacia el desarrollo intelectual del alumno (aprendizaje de los conocimientos de la cultura sistematizada). Se sustentan en las áreas del saber. Son redactados por los docentes. EL ALUMNO Menos importancia pues se enfatiza el contenido. Se percibe como receptor del contenido. Pasivo, aprende escuchando y leyendo. EL MAESTRO Papel directivo: dueño y transmisor del conocimiento EL CONTENIDO Se valora como un fin en sí mismo. Se da primacía a teorías, informaciones, datos. LA METODOLOGÍA Métodos y técnicas expositivas. Método deductivo EL CONTEXTO SOCIAL No se considera como fuente del currículo. LOS RECURSOS Instrumentos para la transformación del contenido. LA EVALUACIÓN Uso de pruebas para medir la adquisición del conocimiento. Énfasis en la medición y la evaluación sumativa.

Enfoque CONDUCTISTA (Skinner)

OBJETIVOS EL ALUMNO EL MAESTRO Se plantean en términos de conducta observable: conocimientos, habilidades y destrezas. Condicionan la selección y aplicación de los recursos y medios. El maestro es el responsable de plantearlos y se sustentan en los programas de estudio vigentes. El educando pasa a segundo plano, puesto que da énfasis más a los procedimientos o estrategias de enseñanza. El alumno procesa información: aprende a partir de estímulos externos. EL CONTENIDO LA METODOLOGÍA EL CONTEXTO SOCIAL LOS RECURSOS LA EVALUACIÓN Conductor, preocupado de la tecnología como medio para transmitir contenidos. Elemento esencial del currículo, por lo que se usan medios y recursos tecnológicos necesarios para garantizar y eficaz transmisión. Poco flexible. Uso de la enseñanza por fichas, módulos, enseñanza programada. Método deductivo Sólo se ve como recurso que facilita los procesos de enseñanza. Tienen lugar de prioridad como propiciadores del aprendizaje. Énfasis en la medición de los contenidos, las habilidades y las destrezas. Foco en la evaluación sumativa.

ESCUELA ACADÉMICA: ESTRUCTURA DE LAS DISCIPLINAS (Bruner &Zacharias)

OBJETIVOS EL ALUMNO EL MAESTRO EL CONTENIDO LA METODOLOGÍA EL CONTEXTO SOCIAL LOS RECURSOS LA EVALUACIÓN Orientados al desarrollo del intelecto del alumno. Énfasis en las competencias humanas o destrezas de pensamiento. Rol activo. Se dedica a la indagación. Facilitador y guía del proceso. El dictado por las disciplinas del conocimiento. Adquisición de la estructura de cada disciplina y los conceptos fundamentales. La materia debe presentar los dominios de la investigación sistemática. Indagación o Aprendizaje por descubrimiento. Método inductivo. No se considera como fuente del currículo. Instrumentos para la transformación del contenido. Busca medir el conocimiento adquirido, la naturaleza de la investigación efectuada y la estructura conceptual de la materia. Énfasis en la resolución de problemas, datos para interpretar e informes de investigación a través de pruebas. Evaluación sumativa

ESCUELA ACADÉMICA: CONSTRUCTIVISMO (Vygotsky &Piaget)

OBJETIVOS Orientados al desarrollo del intelecto del alumno. Concentración en el desarrollo de significados (aprendizaje auténtico). Énfasis en las competencias humanas o destrezas de pensamiento. EL ALUMNO Rol activo. Se dedica a la indagación (epistemonauta). EL MAESTRO Facilitador y acompañante del proceso de indagación. EL CONTENIDO El contenido se centra en los procesos sociales actuales. Útil para pensar, razonar o resolver problemas. Puede constituir las herramientas del razonamiento. LA METODOLOGÍA Indagación o Aprendizaje por descubrimiento. Aprendizaje cooperativo formal e informal. Métodos inductivo y de proyecto. EL CONTEXTO SOCIAL Sólo se ve como recurso que facilita los procesos de aprendizaje. LOS RECURSOS Instrumentos para la transformación del contenido. Medios para estimular el desarrollo del alumno. LA EVALUACIÓN Busca medir si los estudiantes han adquirido los conceptos básicos y significativos, y si aprendieron a resolver problemas no rutinarios. Énfasis en el assessment.

Assessment

Proceso de obtener datos con diferentes técnicas y medios para determinar lo que aprende el estudiante y el proceso de cómo lo aprende • Puntos de partida: - El alumno construye su propio aprendizaje (constructivismo) - pertinente (P. Freire) y a partir de las experiencias (J. Dewey) - Los estilos de aprendizaje - patrones consistentes que se utilizan con preferencia para aprender mejor - Perspectiva humanista del aprendizaje - el estudiante es el centro de las actividades en la sala de clases (C. Rogers) - Uso práctico del conocimiento previamente estructurado (J. Bruner) (Vera Vélez (2005), págs. 29-32)

MEDICIÓN

Proceso de transformar en números el aprovechamiento académico de los estudiantes • Focaliza en el producto del aprendizaje en la sala de clases (cuánto aprendió) • Escalas - puntos de referencia para asignar los números en la medición - Nominales (clasificación por categorías diferentes y excluyentes) - Ordinales (clasificación que indica cierto orden en las posiciones) - Intervalos (ordena los objetos o eventos según la magnitud o cantidad del atributo y se proveen intervalos iguales entre las unidades de medida). - Razones o cocientes (aquí el cero representa la ausencia de la característica (Vera Vélez (2005), págs. 23-27)

Multimedios

• Componentes relativos a recursos que se emplean en la ejecución del currículo • Ambiente escolar: • el escenario y • los recursos: humanos, físicos, materiales y económicos

MODELO DE EVALUACIÓN PARA ACREDITACIÓN (Rosa Soberal, 2004)

• Depende de la agencia acreditadora • Evaluación externa de la efectividad institucional o de un programa • Producto: validación por colegas y expertos externos a la institución • Fases - Autoestudio (examen crítico del programa, agencia o institución para clarificar su misión, metas y objetivos, análisis de los recursos y su efectividad e identificar cursos de acción para incrementarla, siguiendo las guías provistas por la agencia acreditadora) - Revisión por el equipo evaluador (revisión por pares expertos externos que mira los resultados del autoestudio y los documentos de las agencias acreditadoras) - Visita de acreditación (entrevistas para dar respuesta a interrogantes que surgen de la revisión por el equipo evaluador; y exit interview con los representantes del programa o institución; - Entrega del informe final a la institución o programa con los hallazgos y las recomendaciones, los cuales la institución puede contestar • Tipos de acreditaciones - Sin condiciones - Condicionada - Decisión pospuesta - Denegación - Reacreditación

ETAPAS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

• Diagnóstico (Estudio de necesidades, Justificación) - Analizar los elementos que entran en juego en el proceso de planificación curricular • Diseño o desarrollo curricular - Organizar los elementos curriculares partiendo de una concepción, enfoque y modelo curricular determinado • Implantación - Llevar a cabo el currículo diseñado • Mejoramiento o Transformación - Evaluar/valorar el currículo diseñado e implantado utilizando un modelo de evaluación determinado - Mejorar/modificar aquellas áreas que necesitan actualización - Transformar o diseñar nuevas alternativas curriculares

Orientadores

• Expresan las finalidades hacia las que tiende el currículo • Se refieren a los fines y objetivos de la educación • Dan sentido al currículo • A nivel de sistema educativo (macro) • Incluyen: • Misión y visión de la institución, y • Metas y objetivos generales del programa

Enfoque curricular

• Énfasis teórico que determina lo específico de los elementos del currículo • Llamados también "Escuelas Curriculares" • Enfoque académico: Tradicional, Estructura de las disciplinas y Constructivismo • Enfoque sistemático o tecnológico: Conductista • Enfoque humanista: Experiencial o psicologista • Enfoque reconstruccionista social

Estrategia

• Guía de acción que se orienta en la obtención de ciertos resultados. • Da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta. • Debe estar fundamentada en un método. • Es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, que permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados. • Lleva implícito una gama de decisiones que se deben tomar, de manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que se pueden utilizar para llegar a las metas trazadas. • Por ejemplo: Estrategia de resolución (solución) de problemas; estrategia de aprendizaje cooperativo...

Generadores

• Incluye aquellos elementos que son portadores de la cultura (las fuentes del currículo) • Actores Sociales: • Docentes • Estudiantes • Personal escolar administrativo y de apoyo • Padres/Madres • Comunidad • El contexto socio-cultural • El saber humano o disciplinas académicas

Elementos del currículo

• Los componentes que tiene todo currículo y lo organizan: • orientadores (finalidades) • generadores (actores sociales y contexto socio-cultural) • reguladores (norman el proceso curricular) • activadores o metódicos (ejecución del proceso curricular) y • multimedios (recursos)

ACTIVADORES O METÓDICOS

• Los elementos que tienen relación con la ejecución del proceso curricular • Experiencias de aprendizaje: actividades • Estrategias de enseñanza: métodos y técnicas de enseñanza

Método

• Los procedimientos que obedecen a algún criterio o principio ordenador de un curso de acciones. • Se refiere a pautas, orientaciones, guías de la investigación o de la adquisición de conocimientos que estén bien definidos. • Por ejemplo: Método inductivo o método deductivo

Reguladores

• Norman el proceso curricular de acuerdo con la política educativa vigente. • Están referidos al proceso de enseñanza-aprendizaje (asignaturas/materias y cursos) • Los objetivos: cognoscitivos, afectivos y psicomotores • Los contenidos: la descripción de las materias y cursos, y los contenidos específicos que están regulados en los programas y planes • La evaluación: técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje

Evaluación

• Proceso sistemático y continuo para emitir juicios y tomar decisiones respecto al aprovechamiento académico de los estudiantes • Se nutre de la medición y el assessment (Vera Vélez (2005), págs. 32-36)

MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR: Modelos científico-positivistas

• Se concentran en la comparación del desempeño del estudiante en diferentes situaciones • Uso de pruebas • Enfoque cuantitativo y uso de estadísticas Ornstein & Hunkins, 2004 • Algunos modelos - Ralph W. Tyler (1949), Basic principles of curriculum and instruction - Newton S. Metfessel y William B. Michael (1967), Multiple criterion measures for the evaluation of the effectiveness of school programsM. Provus: Discrepancy Evaluation Model - Robert E. Stake (1967/1975/1983), Congruence- Contingency Model - Daniel Stufflebeam (1971), CIPP Model - Malcolm Provus (1972, Discrepancy Evaluation Model - Marvin C. Alkin (1973), Decision Making for Change Model

TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR (R. Rosa Soberal, 2004)

• Según la procedencia del evaluador - Interna (por evaluadores internos) - Externa (por evaluadores externos) - Mixta (por un equipo compuesto de evaluadores internos y externos) • Según el instante en que se hace - Monitoría (durante la implantación para examinar lo planificado vs. lo ejecutado) - Formativa (durante las fases de diagnóstico, formulación o implantación, para clarificar problemas, metas y objetivos) - Sumativa (durante la fase de terminación para documentar resultados) • Según la naturaleza de lo que se evalúa - De diseño (en la fase de planificación para determinar idoneidad vs. necesidad o problema) - De procesos (en la fase de implantación para determinar qué elementos del programa contribuyen a su éxito y cuáles no) - De resultados (en la fase final para medir efectividad al contrastar resultados vs. objetivos programáticos) - De impacto (después de haber completado el servicio para dar determinar los efectos en la población servida o seguimiento) - Para el "apoderamiento" (durante la implantación o en la terminación entre practicantes, para mejoramiento del trabajo colaborativo entre el personal y los consumidores, y la autodeterminación de la clientela) - De esfuerzo (durante la implantación o en la terminación para determinar la cantidad y la extensión de las intervenciones hechas por el programa) - De eficiencia (durante la implantación para determinar si el beneficio justifica el costo) - Deefectividad(alfinalparadarrespuestaacuánefectivohasidoel programa en lograr sus metas y objetivos en aras de reducir o aminorar la necesidad o el problema) • Según el tipo de decisión a tomarse - Formativa (por el director y el personal) - Sumativa (por la alta gerencia y agencias financiadoras y/o acreditadoras) - Procesos (por el director y el personal) - Diseño (por el personal que diseñó el programa) - Resultados (por la alta gerencia, las agencias financiadoras y/o acreditadoras y el personal) - Impacto (por la alta gerencia, las agencias financiadoras y/o acreditadoras y el personal) - Eficiencia (por la alta gerencia, y las agencias financiadoras y el personal) - Apoderamiento (por el personal del programa, los administradores y la clientela)

MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

• Sirven de marco de referencia en la planificación de la evaluación. • Imparten uniformidad y sistematización al proceso de evaluación curricular • Criterios para seleccionar un modelo curricular - Propósito de la evaluación - Foco o aspectos a evaluarse - Tipo de evaluación - Tiempo para efectuar la evaluación - Recursos disponibles (personal, tecnología y presupuesto) - Audiencia a quien se dirigen los resultados - Peritaje del equipo evaluador - Accesibilidad de las fuentes de información (expedientes, informes, clientela, etc.) - Uso de los resultados

ACTIVIDAD

• Todas aquellas acciones que realiza el alumno como parte del proceso de enseñanza • El maestro/La maestra organiza el proceso y cada una de las sesiones o clases en torno a una serie de actividades didácticas, que, al ser implementadas, adquieren su pleno valor de actividades de aprendizaje. • Con frecuencia, el término se emplea como equivalente a tarea didáctica. • Por ejemplo: Dibujar, contestar preguntas con una guía, leer un cuento...

Técnica

• Un procedimiento que se utiliza para lograr el aprendizaje que se persigue con la estrategia. • Es también un procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a orientar el aprendizaje del alumno. • Ésta es específica y se utiliza en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de contenidos, la síntesis o la crítica del mismo. • Es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia. • Por ejemplo: Preguntas y respuestas, discusión, debate...