Resumen F
Pregunta 44. Pregunta 48 en otro temario. Los padres de Sandra han pedido a un analista de conducta que haga una evaluación conductual de su hija en el colegio. La analista de conducta observa que Sandra agrede con frecuencia a sus compañeros en el colegio. La analista de conducta toma datos para enseñárselos a sus padres. Al tomar datos en el aula, la maestra le pide que le enseñe los datos para que ambas puedan coordinarse y reducir las conductas agresivas que presenta Sandra. ¿Qué debería contestar la analista de conducta? Selecciona una: a. "Lo siento mucho, pero no puedo enseñarte los datos sin comentárselo a los padres antes y sin que ellos me den su consentimiento por escrito previamente". b. "Sí claro, lo único que solamente te los muestro, pero no te los puedo dar, ya que es información confidencial". c. "Lo siento mucho, pero estos datos solo pueden ser interpretados por analistas de conductas, si quieres puedo preparar un informe en un lenguaje sencillo que los resuma para que podamos trabajar y ayudar mejor a Sandra". d. "Claro, lo ideal es que tanto analistas de conducta como maestras podamos colaborar y trabajar con el objetivo de reducir las conductas agresivas de Sandra".
"Lo siento mucho, pero no puedo enseñarte los datos sin comentárselo a los padres antes y sin que ellos me den su consentimiento por escrito previamente".
Pregunta 15. Es apropiado que un analista de conducta utilice porcentaje de ocurrencias como medida solamente si existe un mínimo de ____oportunidades de respuestas en el divisor. Seleccione una: a. 20. b. 100. c. 5. d. 50.
20
Pregunta 19. Pregunta 15 en otro temario. Durante un período de observación de 1 minuto, la primera ocurrencia de conducta disruptiva ocurrió en 3 segundos después del pedido o demanda de analista de conducta, Cinco segundos después tuvo lugar una segunda ocurrencia, y 4 segundos después hubo una tercera ocurrencia. Cada ocurrencia tuvo una duración de 2 segundos. ¿Cuál fue el tiempo entre respuestas medio de la conducta disruptiva? Seleccione una: a. 4.5 segundos. b. 3 segundos. c. 4 segundos. d. 3 por minuto.
4.5 segundos.
Pregunta 50. La obligación de los analistas de conducta de minimizar su intrusión en la vida privada del cliente y que es parte de los derechos de confidencialidad, ¿A qué tipo de documentos afectan? Selecciona una: a. A todos los documentos recogidos como parte de evaluaciones estandarizadas. b. A todo tipo de documentos relacionados con el cliente. c. Sólo a los documentos escritos o enviados por vía electrónica. d. Sólo a los documentos escritos.
A todo tipo de documentos relacionados con el cliente.
Pregunta 17. Dos observadores están registrando la conducta de iniciación social en un preadolescente con diagnóstico de autismo en un contexto escolar a lo largo de múltiples intervalos de 10 segundos en los que esta dividida la sesión de observación. Para calcular el acuerdo entre observadores (AEO) dividieron la observación menor por la mayor en cada intervalo obtuvieron el porcentaje de acuerdo en cada intervalo y, por último, el acuerdo entre observadores medio entre los dos intervalos. ¿Qué método para la estimación de AEO alcanzaron? Selecciona una: a. AEO de duración total. b. AEO de intervalos puntuados. c. AEO de recuento medio por intervalo. d. AEO de intervalo no puntuados.
AEO de recuento medio por intervalo.
Pregunta 6: Un analista de conducta ha llevado a cabo un estudio experimental que investiga la influencia que tiene la realizacion intensiva de ejercicio aerobico en la reduccion de la conducta agresiva y destructiva de una persona adulta con discapacidad intelectual. Ademas, se ha planteado como objetivo de intervencion ensenarle a pedir lo que desee utilizando PECS. Mediante este sistema de comunicación se ha demostrado que sereduce la frecuencia de conducta agresiva y destructiva. ¿Cuáles de las siguientes dimensiones definidas por Baer, Wolf y Risley (1968) se relacionan en este escenario? Seleccione una: a. Analítico y aplicado. b. Conductual y conceptualmente sistematico. c. Generalizable y tecnológico. d. Tecnológico y analítico.
Analítico y aplicado.
Pregunta 40. Pregunta 39 en otro temario. ¿Qué método de la evaluación funcional nos da una información más precisa en relación a la función de la conducta de nuestros clientes? Selecciona una: a. Registro narrativo ABC. b. Registro continuo ABC. c. Evaluación o análisis descriptivo. d. Análisis funcional (experimental).
Análisis funcional (experimental).
Pregunta 24. Adelaida ha enseñado a su estudiante a realizar un puzle de 12 piezas. Tras la líneabase, donde el alumno obtuvo un 0% de respuestas correctas, Adelaida decidió utilizar guía física total, luego guía física parcial, posteriormente ayudas visuales y, por último, instrucciones verbales. ¿Qué tipo de procedimiento ha llevado a cabo para lograr la transferencia de control? Selecciona una: a. Ayuda de mas a menos o regresiva. b. Ayuda de menos a mas o progresiva. c. Guía gradual. d. Ayuda de demora.
Ayuda de mas a menos o regresiva
Pregunta 27. Durante una sección de instrucción directa, Carlos, el analista de conducta, presenta diversos tipos de estímulos suplementarios a la instrucción para ayudar a sus estudiantes a emitir la respuesta correcta. Por ejemplo, Carlos puede gesticular, decir parte de la respuesta correcta, señalar. ¿Cuál de los siguientes tipos de ayuda sería el que probablemente resulte en menos dependencia e la ayuda en un futuro? Seleccione una: a. Ayuda física y verbal. b. Ayuda gestual. c. Ayuda verbal. d. Ayuda física.
Ayuda gestual
Pregunta 30. Pregunta 26 en otro temario. ¿Qué significa aproximaciones sucesivas? Seleccione una: a. Aproximarse cada vez mas al reforzador. b. Reforzar una conducta cada vez mas cercana a la conducta final, mientras seguimos reforzando respuestas consideradas correctas previamente. c. Reforzar todas las conductas que aparecen que se parecen a la conducta final, durante varias semanas hasta que veamos que la respuesta es a que deseamos. d. Cambiar el criterio de reforzamiento a respuestas que son cada vez una aproximación mas cercana a la conducta final y poner en extinción respuestas previamente reforzadas.
Cambiar el criterio de reforzamiento a respuestas que son cada vez una aproximación mas cercana a la conducta final y poner en extinción respuestas previamente reforzadas.
Pregunta 18. Una forma de evaluar la precisión de la medida consiste en: Selecciona una: a. Asegurarse de que los datos son validos b. Comparar los datos registrados con los datos verdaderos c. Comparar los resultados con los otros observadores. d. Asegurarse de que los datos son confiables.
Comparar los datos registrados con los datos verdaderos
Pregunta 48. Pregunta 45 en otro temario. María nota que después de meses su cliente continúa mostrando mucha dificultad en la adquisición de algunos sonidos durante los ensayos de conducta ecoica, Una colega le recomienda consultar con un terapeuta de lenguaje. ¿Qué puede hacer María? Selecciona una: a. Consultar con un terapeuta de lenguaje (logopeda) con el fin de servir de manera efectiva y adecuada a su cliente. b. Negarse a trabajar con un terapeuta de lenguaje que no tenga entrenamiento como analista de conducta. c. Referir o derivar al cliente al terapeuta de lenguaje y terminar el servicio. d. No necesita consultar con un terapeuta de lenguaje (logopeda), solo tiene que modificar su programa de cambio de conducta.
Consultar con un terapeuta de lenguaje (logopeda) con el fin de servir de manera efectiva y adecuada a su cliente.
Pregunta 42: ¿Qué debe hacer como analista de conducta sí sé que un alumno ha hecho trampas en el examen de la BACB? Seleccione una: a. Contactar en primera instancia con la persona en cuestión e intentar una resolución informal. b. Contactar inmediatamente con la BACB. c. Intentar una resolución informal con la persona en cuestión y en caso de que la situación no se resuelva, acudir a la vía formal. d. Nada, ya que no se trata de una situación que me afecte personalmente y por tanto no tendría capacidad de actuar.
Contactar inmediatamente con la BACB.
Pregunta 34. Pregunta 35 en otro temario. Carolina es una analista de conducta que trabaja con Andrea, una niña de 5 años con autismo. Carolina se centra en el aumento de las habilidades verbales de Andrea enseñándole a decir "jugo", "iPad" y "muñeca" para que Andrea acceda a estos objetos. Si Andrea lloriquea o pone gesto de enfado, Carolina no le permite acceder a los objetos. El primer día de esta intervención, el nivel de conductas problemáticas aumenta considerablemente (lloros más sonoros, y gestos de enfado, otros gestos de agitación como balancearse fuertemente en la silla). Carolina está considerando cambiar su intervención debido a estos problemas de conducta. ¿Qué debe hacer Carolina? Selecciona una: a. Continuar la intervención, ya que este aumento puede ser un efecto transitorio de la extinción de los problemas de conducta. b. Cambiar la intervención inmediatamente ya que esta causando efectos negativos en la conducta de Andrea. c. Agregar un componente de castigo para disminuir los problemas de conducta. d. Darle a Andrea lo que quiere cuando realiza los problemas de conducta para así poder continuar con la instrucción.
Continuar la intervención, ya que este aumento puede ser un efecto transitorio de la extinción de los problemas de conducta.
Pregunta 47. ¿Qué debe de hacer un analista de conducta con los registros del cliente? Selecciona una: a. Deben ser guardados en formato preferiblemente electrónico durante un plazo de al menos siete años. b. Debe de actuar conforme con las leyes, regulaciones y .....
Debe de actuar conforme con las leyes, regulaciones y .....
Pregunta 8. Stephanie esta enseñando a Ann la habilidad de igualación a la muestra reforzando después de cada cierto numero de respuestas correctas. ¿Cómo debería proceder? Seleccione una: a. Debería ir haciendo mas denso el programa de reforzamiento según Ann va avanzando en el aprendizaje. b. Debería aligerar el programa de reforzamiento aumentando gradualmente la duración del intervalo de tiempo. c. Debería comenzar por un programa de reforzamiento densos e ir aumentando gradualmente la razón de la respuesta. d. Debería empezar por un programa de reforzamiento continuo y en cuanto las respuestas de Ann sean estables y consistentes, forzar la razón para trabajar la fluidez y aumentar el numero de oportunidades de aprendizaje por minuto.
Debería empezar por un programa de reforzamiento continuo y en cuanto las respuestas de Ann sean estables y consistentes, forzar la razón para trabajar la fluidez y aumentar el numero de oportunidades de aprendizaje por minuto.
Pregunta 20. Pregunta 12 en otro temario. Con el objetivo de determinar la efectividad de una misma intervención para tres estudiantes, se ha iniciado la intervención en momentos diferentes con cada uno de ellos. Este es un ejemplo de: Seleccione una: a. Diseño de reversión. b. Diseño de línea base múltiple. c. Diseño de criterio cambiante. d. Diseño multielemento.
Diseño de línea base múltiple.
Pregunta 18: La variación del diseño de líneabase múltiple que se caracteriza por realizar mediciones intermitentes y que con frecuencia se utilizan para evaluar los efectos de la enseñanzañanza de habilidades que consisten en cadenas de conductas se denomina: -Diseño de sondeos multiples. -Diseño de reversion de tratamientos multiples. -Diseño de linea base multiple demorada. -Diseño de criterio cambiante.
Diseño de sondeos multiples.
Pregunta 4. Pregunta 8 en otro temario. Leo asiste a una escuela publica acompañado de su terapeuta sombra. El muestra un alto nivel de conductas disruptivas, entre ellas pegar a sus companeros tirar objetos al suelo y levantarse constantemente. ¿Cuál podria ser el objetivo de intervencion? Seleccione una: a. Disminuir estas conductas y disenar un plan de intrevencion que ensene una conducta alternativa que reemplace a los problemas de conducta. b. Aplicar castigo. c. Disminuir la conducta disruptiva para favorecer la inclusion escolar. d. Ensenarle al alumno a ser mas obediente.
Disminuir estas conductas y disenar un plan de intrevencion que ensene una conducta alternativa que reemplace a los problemas de conducta.
Pregunta 16. ¿En cuál de las siguientes situaciones seria apropiado que un analista de conducta tenga como meta lograr una latencia decreciente? Seleccione una: a. El estudiante dice de manera abrupta las respuestas antes que la maestra termine de realizar la pregunta. b. En la toma de turnos de palabra cuando se entrenan habilidades de conversación y la latencia previa al entrenamiento es de aproximadamente un segundo. c. Un joven con antecedentes de delincuencia se vuelve agresivo inmediatamente cuando alguien lo critica. d. Durante una tarea con tarjetas el estudiante mira al techo durante varios segundos antes de responder.
Durante una tarea con tarjetas el estudiante mira al techo durante varios segundos antes de responder.
Pregunta 26. Pregunta 29 en otro temario. María recibe una ficha rosada, su color favorito, cada vez que responde una pregunta correctamente. Si responde de manera incorrecta, no recibe nada. Por ejemplo, el analista de conducta puede preguntar, "¿Cuál es tu nombre?" Si la respuesta es "María", se le entrega una ficha. Si la respuesta es "Carla", no se le entrega ficha y el analista de conducta realiza un procedimiento de corrección de errores. Al acumular diez fichas, María puede elegir entre ver un video de bailarinas, jugar con plastilina o mecerse en un columpio. Ese es un ejemplo de: Seleccione una: Economía de fichas. b. Reforzamiento secundario. c. Intercambio de fichas. d. Programa de reforzamiento.
Economía de fichas.
Pregunta 42. Pregunta 47 en otro temario. ¿En cuál de las siguientes situaciones se utilizan los datos correctamente y con precisión? Selecciona una: a. Un analista de conducta, después de no haber tenido resultados positivos con una intervención, recomienda a su cliente un procedimiento no analítico-conductual. b. Un analista de conducta omite los datos de las ultimas sesiones de su estudio para que la grafica quede mas homogénea. c. El analista de conducta explica a su cliente que sus datos son confidenciales y no serán revelados a otras personas. d. Una persona que trabaja como terapeuta ABA se anuncia en su pagina web como analista de conducta sin haber realizado el examen oficial de certificación.
El analista de conducta explica a su cliente que sus datos son confidenciales y no serán revelados a otras personas.
Pregunta 7. Si le damos al niño un caramelo por responder correctamente, indica cuál de las siguientes afirmaciones es la correcta: Seleccione una: a. El caramelo es un reforzador porque ha sido asociado a otros estímulos con efectos reforzantes. b. El caramelo es un reforzador positivo porque es algo que consideramos "agradable, rico o positivo". c. El caramelo es un reforzador porque es algo agradable universalmente. d. El caramelo es un reforzador si detectamos que mantiene o aumenta la conducta objetivo
El caramelo es un reforzador si detectamos que mantiene o aumenta la conducta objetivo
Pregunta 20: Un niño con diagnostico de trastorno del espectro autista está aprendiendo a identificar colores. Los ensayos instruccionales son presentados de la siguiente manera; se da al estudiante un ítem en un color especifico (violeta), una tarjeta violeta y una tarjeta "que no es violeta" son depositados sobre la mesa y se dice al niño "has coincidir los colores. Cuando el estudiante empareja de manera correcta el color en todos los ensayos durante 3 sesiones de ensayos consecutivos, el procedimiento se repite usando oro color. Los datos que muestran el numero de ensayos necesarios hasta alcanzar el criterio pueden ser utilizados para evaluar Seleccione una: a. La efectividad del formato instruccional utilizado por la maestra. b. La adquisición del niño de u repertorio generalizado de emparejamiento de colores. c. El numero de bloques de ensayos requeridos por ele estudiante para alcanzar el criterio de desempeño o maestría.
El numero de bloques de ensayos requeridos por ele estudiante para alcanzar el criterio de desempeño o maestría.
Pregunta # 3. Muchas veces se puede confundir la función de control de estímulo del antecedente sobre la conducta operante con el control ejercido sobre la conducta respondiente por los estímulos condicionados. Sin embargo, existen diferencias que el analista de la conducta debe reconocer para entender el papel del entorno sobre la conducta, una de estas diferencias es: Selecciona una: a. En el condicionamiento operante el estimulo discriminartivo que precede a la respuesta controla la emisión de la misma por la relación del antecedente con los cambios de estímulo que ocurren con posterioridad a la respuesta. b. En el condicionamiento clásico el estímulo condicionado puede adquirir el control sobre la respuesta por la relación de este con la respuesta incondicionada. c. En el condicionamiento operante el estímulo antecedente no puede controlar la probabilidad de aparición de la respuesta dado que esta depende únicamente de la presentación del reforzador. d. En el condicionamiento clásico el estímulo antecedente controla la emisión de la respuesta de forma indirecta dado que dicho control depende de su asociación con un reforzador.
En el condicionamiento operante el estimulo discriminartivo que precede a la respuesta controla la emisión de la misma por la relación del antecedente con los cambios de estímulo que ocurren con posterioridad a la respuesta.
Pregunta 37. Pregunta 40 en otro temario. ¿Cuál es una de la diferencia entre registro narrativo ABC y registro continuo ABC? Selecciona una: a. El registro continuo ABC demuestra la función de la conducta, mientras que el registro narrativo ABC solo demuestra correlaciones altas entre variables ambientales y la conducta. b. En el registro continuo ABC, los datos se registran en un entorno natural, mientras que en el registro narrativo ABC se registra en un entorno artificial. c. El registro continuo ABC lleva menos tiempo que en el registro narrativo. d. En el registro narrativo ABC, los datos se recogen solo cuando la conducta de interés es observada. En el registro continuo ABC, los datos se recogen durante un periodo especifico de tiempo.
En el registro narrativo ABC, los datos se recogen solo cuando la conducta de interés es observada. En el registro continuo ABC, los datos se recogen durante un periodo especifico de tiempo.
Pregunta 13. Antonio es un analista de conducta que ha realizado un estudio para determinar si un procedimiento de extinción resultaría eficaz para disminuir la conducta de pica de una niña de 7 años con diagnóstico de autismo que reside en el domicilio familiar. La conducta consiste en ingerir sustancias potencialmente toxicas. De las siguientes opciones, ¿Cuál es la más adecuada a este escenario? Seleccione una: a. En estos casos, es conveniente medir no solo la dimensión más relevante de la conducta sino también evaluar el riesgo que supone para la persona, ya que estamos ante un caso de conducta peligrosa. b. La tasa de la conducta de pica constituye la variable independiente del estudio. c. Los estudios en análisis de la conducta necesariamente deben incluir replicaciones dentro de un mismo participante a fin de incrementar la validez interna. d. Primordialmente mediremos la frecuencia de la conducta.
En estos casos, es conveniente medir no solo la dimensión más relevante de la conducta sino también evaluar el riesgo que supone para la persona, ya que estamos ante un caso de conducta peligrosa.
Pregunta 17: Cristina aplica programas de conducta verbal con sus clientes enfocándose en la aceleración de la adquisición en vez de la frecuencia de respuestas correctas e incorrectas. De esta manera, en base al desempeño de cada cliente. Cristina puede proyectar el aprendizaje futuro y planear el programa individualizado de aprendizaje. ¿Cómo se denomina este enfoque de toma de decisiones durante el proceso de instrucción? Seleccione una: a. Instrucción directa. b. Enseñanza individualizada. c. Sistema de aceleración de la enseñanza. d. Enseñanza de precisión.
Enseñanza de precisión.
Pregunta 49. Durante una reunión con el supervisor BCBA, Miguel, un educador, menciona que su cliente se frustra fácilmente y por eso llora durante las sesiones donde se presentan ensayos de conducta ecoica. El BCBA le pide a Miguel que repita su declaración usando términos conductuales. ¿Por qué le pide esto? Selecciona una: a. El BCBA quiere que Miguel practique para el examen que tomará en unos meses para convertirse en BCBA. b. Es importante tener una descripción objetiva de lo que Miguel llama frustración para poder diseñar una intervención adecuada. c. El BCBA quiere saber si el cliente se frustra durante otros programas de cambio de conducta o solo durante el entrenamiento de ecoicas. d. Miguel no brindó una definición clara de llorar.
Es importante tener una descripción objetiva de lo que Miguel llama frustración para poder diseñar una intervención adecuada.
Pregunta 33. Puede ser la 36 en otro temario. Señala la respuesta correcta sobre el reforzamiento no contingente (RNC) Selecciona una: a. Es un tipo de reforzamiento diferencial. b. Es un tipo de intervención sobre el antecedente. c. Es una intervención sobre los consecuentes, es decir, requiere de contigüidad temporal entre respuesta y reforzador. d. Es un tipo de reforzamiento intermitente.
Es un tipo de intervención sobre el antecedente.
Pregunta 35: Pregunta 34 temario anterior. Pregunta 36: Puede ser la 33 en temario anterior. Señala la respuesta correcta sobre el reforzamiento no contingente (RNC) Selecciona una: a. Es un tipo de reforzamiento diferencial. b. Es un tipo de intervención sobre el antecedente. c. Es una intervención sobre los consecuentes, es decir, requiere de contigüidad temporal entre respuesta y reforzador. d. Es un tipo de reforzamiento intermitente.
Es un tipo de intervención sobre el antecedente.
Pregunta 38. Pregunta 33 en otro temario. Samuel tiene cinco años y está en un programa de análisis de conducta. En los últimos meses, han incrementado sus rabietas, que consisten en lloriquear, gritar e intentar obtener juguetes de forma inapropiada (p.ej.., empujando otros niños). El analista de conducta ha decidido poner la conducta en extinción e iniciar un programa de entrenamiento en comunicación funcional, para que el alumno aprenda a pedir lo que desea de forma apropiada, También ha iniciado un programa de "espera", para que Samuel aprenda a tolerar la demora del reforzador. La conducta inapropiada de Samuel ha disminuido drásticamente en las últimas dos semanas en las sesiones de intervención. Sin embargo, la madre, que aún no ha sido entrenada en el plan de tratamiento, convoca a una reunión urgente al analista de conducta porque, según ella, las "rabietas" en el hogar se han incrementado en frecuencia e intensidad. ¿Qué ha podido ocurrir? Selecciona una: a. Este incremento puede deberse al efecto de un modelo no deseado. b. Este incremento puede deberse a los efectos de la ley de igualación. c. Puede tratarse de un incremento de respuesta asociado a la extinción (extinction burst). d. Este incremento puede deberse a los efectos del contraste conductual.
Este incremento puede deberse a los efectos del contraste conductual.
Pregunta # 1. Durante un procedimiento de ____________ el individuo debe seleccionar entre dos o más alternativas aquella que se relaciona física o arbitrariamente con otro estímulo. Por ejemplo, un niño señala la letra escrita "A" entre otras letras que aparecen en un libro << "T", "Q", "S" >> cuando escucha al padre decir "A". Selecciona una: a. Discriminación de comparaciones. b. Selección de estímulos de muestra. c. Comparación de estímulos d. Igualación a la muestra.
Igualación a la muestra.
Pregunta 32: Un niño con diagnostico de autismo se ha perdido en la calle. Una persona que le ve le pregunta "¿Te has perdido?" y el niño responde "Sí, vivo en la Calle Nueva, numero 1." ¿Qué operante verbal ha realizado el niño y cuál es el estímulo antecedente? Seleccione una: a. Tacto, siendo el antecedente el lugar donde esta su casa. b. Intraverbal, siendo el antecedente la pregunta del extraño. c. Mando, siendo el antecedente la privación de los reforzadores que se encuentran en el hogar. d. Ecoica, siendo el antecedente una frase idéntica que los padres le han enseñado a decir.
Intraverbal, siendo el antecedente la pregunta del extraño.
Pregunta 49: Seleccione una: Andrea recibe servicios por parte de una analista de conducta tres veces por semana después de salir de la escuela. En los últimos meses, Andrea ha tenido mayor dificultad para concentrarse en sus tareas, quedarse sentada durante sus sesiones y seguir instrucciones simples. A pesar de las intervenciones que la analista de conducta aplica durante sus sesiones, Andrea continua teniendo dificultad en la escuela y sus notas no han mejorado. Sus padres la llevaron a un medico que le diagnostico con trastorno por deficit de atención con hiperactividad y le prescribió Ritalin. Cual seria la mejor estrategia a seguir en este escenario? a. La analista de conducta debe sugerirle a los padres que no le den Ritalín ya que podría alterar el resultado de la intervención conductual. b. La analista de conducta debe continuar con sus intervenciones y monitorear cambios que puedan ser resultados del Ritalín. Si es posible se deben coordinar con los servicios con el equipo médico. c. La analista de conducta puede dejar de aplicar sus intervenciones conductuales para reducir las conductas problemáticas. d. Es importante dentro de lo posible, coordinarse con el medico para garantizar que se está prestando la intervención mas adecuada para Andrea.
La analista de conducta debe continuar con sus intervenciones y monitorear cambios que puedan ser resultados del Ritalín. Si es posible se deben coordinar con los servicios con el equipo médico.
Pregunta 14: ¿Cuál de las siguientes frases describe mejor la conducta estereotípica? Seleccione una: a. La estereotipia incluye vocalizaciones y movimientos repetitivos. Los actos repetitivos que son parte de una actividad social no se consideran estereotipia, excepto si no se pueden redirigir en menos de 30 segundos. b. Las estereotipias se refieren a cualquier conducta que el alumno realiza que le hace estar desconectado. c. Las estereotipias incluyen risas, gritos que están fuera de contexto (aunque no, por ejemplo, cuando hacen cosquillas) y estar muy nervioso. d. Las estereotipias incluyen hiperactividad, hablar fuerte y con palabras incomprensibles.
La estereotipia incluye vocalizaciones y movimientos repetitivos. Los actos repetitivos que son parte de una actividad social no se consideran estereotipia, excepto si no se pueden redirigir en menos de 30 segundos.
Pregunta 5. María está en su habitación jugando y llama a su mamá, pero ella no responde. María la vuelve a llamar un poco más fuerte, pero su madre sigue sin atenderla. María entonces grita para que su madre venga, y su madre deja lo que esta haciendo, va a donde se encuentra María y le dice "estaba ocupada haciendo la comida, a ver, ¿Qué era tan urgente?" ¿Qué ha ocurrido en este ejemplo? Selecciona una: a. La madre de María ha reforzado negativamente la conducta de gritar de su hija. b. La madre de María ha castigado la conducta de gritar de María al regañarle verbalmente (reprimenda verbal). c. La madre de María, sin saberlo, ha moldeado la conducta de María de gritar. d. La madre de María ha reforzado todas las conductas de su hija.
La madre de María, sin saberlo, ha moldeado la conducta de María de gritar.
Pregunta 16: Indica la CORRECTA en relación al diseño cambiante: Seleccione una: a. La replicación ocurre cada vez que el nivel de conducta cambia de forma sistemática cuando cambia el criterio. b. Se alternan de forma rápida dos o más tratamientos. c. Se requiere la retirada de un tratamiento aparentemente efectivo. d. No se requiere que la conducta objetivo tenga que estar presente en el repertorio del sujeto.
La replicación ocurre cada vez que el nivel de conducta cambia de forma sistemática cuando cambia el criterio.
Pregunta 11: Durante una observación de 1 minuto, la primera ocurrencia de conducta autolesiva sucedió a los 2 segundos luego del pedido del analista de conducta. La segunda ocurrencia sucedió 3 segundos después del pedido del analista de conducta, y la tercera ocurrencia ocurrió 1 segundo después del pedido. Cada ocurrencia de conducta autolesiva tuvo una duración de 5 segundo. Indica la correcta. Seleccione una: a. La tasa fue de 2 por minutos, las respuestas totales fueron tres y la latencia media fue de tres segundos. b. La frecuencia fue de tres por minutos, la tasa fue de dos por minuto y la latencia media fue de tres segundos. c. La tasa fue de tres por minuto, las respuestas totales fueron tres y la latencia media fue de dos segundos. d. La frecuencia fue de dos por minuto, las respuestas totales fueron tres y la latencia media fue de dos segundos.
La tasa fue de tres por minuto, las respuestas totales fueron tres y la latencia media fue de dos segundos.
Pregunta 19: Cuando los datos son muy variables y muestran diferencias extremas es preferible usar la _________ para establecer el nivel de la conducta en una fase o condición experimental. Seleccione una: a. Tendencia. b. Mediana. c. Media. d. variabilidad.
Mediana.
Pregunta 23. Pregunta 28 en otro temario. Una analista de conducta decide usar una tarea de igualación a la muestra para enseñar a un niño con autismo a nombrar alimentos frecuentes, un objetivo socialmente valido identificado por los padres. Sin embargo, la analista identifica excesos y déficit conductuales incompatibles con el aprendizaje como levantarse de la silla, escaso contacto ocular, un seguimiento e instrucciones deficientes, escasas respuestas de imitación y dificultad para constatar los estímulos durante los ensayos de igualación. El niño se resiste algunas veces al contacto físico. ¿Qué alternativa de ayuda a la respuesta sería de mayor utilidad para el niño del caso? Seleccione una: a. Guía física. b. Modelado. c. Moldeamiento. d. Instrucciones verbales.
Modelado.
Pregunta 3: Supongan que le consultan por dificultades de un grupo de estudiantes de primaria para aprender el concepto de fraccion en la clase de matematicas. En el proceso de evaluacion usted encuentra que no hay dificultades similares en otras asignaturas, incluso en las que requieren el calculo y entender conceptos matematicos, como en la clase de geometria. Al evaluar las lecciones de fracciones del maestro usted se percata que en general el maestro expone la definicion y ejemplos de lo que son las fracciones, y despues ler deja algunos ejercicios. De acuerdo con el analisis de la conducta el principal error que esta cometiendo el maestro al entrenar el concepto de fraccion es el siguiente: Seleccione una: A. No establece claramente los E^ por lo que no es posible wue los estudiantes discriminen la clase de estimulos que no son fracciones. B. Esta empleando un procedimiento de igualacion a la muestra que no es efectivo para entrenar una clase de estimulos arbitraria. C. No esta teniendo en cuenta las caracteristicas individuales por lo que desconoce sus conocimientos previos. D. No es conveniente usar ejemplos dado que esto puede confundir las caracteristicas definitorias del concepto.
No establece claramente los E^ por lo que no es posible wue los estudiantes discriminen la clase de estimulos que no son fracciones.
Pregunta 10: Tras realizar un análisis funcional de la conducta de golpear la mesa con los nudillos de Carlitos se observa que la conducta esta mantenida por reforzamiento automático se concluye que la intervención más apropiada seria introducir un programa de reforzamiento no contingente (RNC) con reforzadores arbitrarios de alta preferencia. El programa consistirá en darle un mismo juguete de alta preferencia cada tres minutos (tiempo fijo de tres minutos). La conducta disminuye drásticamente a lo largo de la mañana, pero vuelve a incrementarse a lo largo de la tarde prácticamente todos los días Aceptando que el RNC era la intervención apropiada ¿Qué error puede haber cometido el analista de conducta en la aplicación del RNC? Seleccione una: a. El analista de conducta debería hacer una evaluación de preferencias con cuatro elementos y sin reposición cada tres minutos (justo ante de entregarle el reforzador) para estar seguro de que el alumno quiere ese reforzador. b. El analista de conducta ha olvidado introducir un procedimiento de castigo positivo que ayude a disminuir el problema de conducta de Carlitos. c. El analista de conducta tenia que haber introducido un tempo variable mas alto desde el principio de la intervención. d. No ha tenido en cuenta el posible cambio en la preferencia de los reforzadores de Carlitos. Es posible que el alumno se haya saciado y el juguete no pueda seguir compitiendo con el reforzamiento automático que producía la conducta problema.
No ha tenido en cuenta el posible cambio en la preferencia de los reforzadores de Carlitos. Es posible que el alumno se haya saciado y el juguete no pueda seguir compitiendo con el reforzamiento automático que producía la conducta problema.
Pregunta # 2. EL analista de conducta ha presentado en detalle a los papás un procedimiento que puede reducir o incluso eliminar una conducta que presenta su hijo. La conducta objetivo continúa apareciendo a lo largo del tiempo. ¿Qué podemos suponer que esta ocurriendo? Selecciona una: a. Las personas que están interactuando con el niño (el papá, la mamá o el analista, o incluso otras personas cercanas) están reforzando al niño. b. La conducta está en extinción. c. La conducta está siendo reforzada. d. No se ha seleccionado correctamente la conducta.
No se ha seleccionado correctamente la conducta.
Pregunta 45. Pregunta 43 en otro temario. Elena es una analista de conducta a la que le gustaría dar servicios a adultos con diagnóstico de trastorno des espectro autista, aunque solo tienen experiencia con adolescentes. Mo obstante, Elena ha observado y llevando a cabo programas en sesiones con un colega suyo especializado en adultos durante unos días. Ahora, le gustaría empezar a trabajar en este sector como profesional independiente. ¿Sería esta una forma ética de proceder? Selecciona una: a. No, Elena debería de hacer una formación mas extensa y formal, una supervisión o consultar con alguien especializado antes de aceptar clientes. b. Sí, es suficiente con los días de observación ha realizado, además si tiene alguna duda siempre puede preguntar al colega con el que realizo la supervisión. c. No, para trabajar con adultos se necesita mas analistas de conducta, no solo uno, ya que os repertorios conductuales de adultos requieren una elevada especialización. d. Sí, ya que puede trasferir sus conocimientos de niños al área de adultos. De hecho, no cambia la población clínica de interés, solo la edad, que es una variable de escasa significación.
No, Elena debería de hacer una formación mas extensa y formal, una supervisión o consultar con alguien especializado antes de aceptar clientes.
Pregunta 29. Pregunta 23 en otro temario. Bárbara es una analista de conducta nueva a la cual se le ha asignado un alumno de 7 años. Este alumno ha estado mostrando conductas agresivas (dar patadas, pegar y tirar del pelo) en el autobús cada mañana durante las ultimas dos semanas. La analista de conducta propone un plan para reducir esta conducta y enseñarle una conducta alternativa. Para ello, sugiere centrarse en este problema que se da en el autobús, ya que con otros clientes suyos fomentar la autonomía en medios de transporte ha sido de gran importancia. ¿Ha hecho lo correcto? Seleccione una: a. Si el analista de conducta tiene la última palabra, ya que después de todo es la profesional que aplica el plan de conducta. b. No, cuando se seleccionan conductas objetivo, la opinión de los clientes y los padres deben ser tomados en cuenta para asegurarnos que a intervención se llevara a cabo y tiene validez y relevancia social. c. No, Bárbara debería suspender la intervención. d. No, Barbara debería centrarse en esas conductas, aunque ofreciendo a los padres la posibilidad de decidir el procedimiento de intervención exacto a utilizar.
No, cuando se seleccionan conductas objetivo, la opinión de los clientes y los padres deben ser tomados en cuenta para asegurarnos que a intervención se llevara a cabo y tiene validez y relevancia social.
Pregunta 43: Pregunta 45 temario anterior. Pregunta 44: Seleccione una: La familia de Campos tiene un hijo de dos anos que desde su nacimiento recibió cuidados de Amapola, la asistente de la casa. Amapola es maestra de formación pero se dedico al servicio del hogar por falta de empleo. Recientemente ha obtenido la certificación de BCaBA. El niño de la familia Campos ha sido diagnosticado de autismo y la familia le a pedido a Amapola que realice el programa de enseñanza de su hijo en casa y con la supervision de un profesional de una entidad extranjera. Enseñaría Amapola actuando correctamente si acepta esta responsabilidad? . a. No, ya que hay riesgo de que se establezca una relación múltiple debido a la interferencia de la relación laboral previa que la BCaBA ya tenia con la familia. b. No, porque Amapola, pese a ser BCaBA, tiene una historia laboral como empleada del hogar y será muy difícil que asuma un nuevo rol profesional con esta o con otras familias. c. Sí, ya que, aunque Amapola tenga poca experiencia profesional, el supervisor externo asumirá la mayor parte de la responsabilidad en el día a día de la intervención. d. Sí, ya, el Código y los reglamentos de la BCBA establecen que deben priorizare siempre los intereses de la familia y el formato de supervisión propuesto es coherente con el nivel de independencia que puede asumir un BCaBA.
No, ya que hay riesgo de que se establezca una relación múltiple debido a la interferencia de la relación laboral previa que la BCaBA ya tenia con la familia.
Pregunta 4: El inicio de estimulos sociales tales como un bebe que ve a su madre sonreir han sido emparejados con la presentacion de reforzamiento social (ser merecido, recibir mimos ) prediciendo por tanto una "mejora" en el ambiente del bebe. En este caso es posible que el ver la sonrisa establezca la presentación continuada de esta como un reforzador efectivo y evoque conductas que han producido mas sonrisas maternas en el pasado, tales como sonreír, moverse o mostrar contacto ocular. Este escenario presenta un ejemplo de: - OEC sustituta en un caso de Reforzamiento negativo. - OEC reflexiva en un caso de reforzamiento positivo. - OAC transitiva en un caso de reforzamiento positivo. - OAC sustituta en un caso de reforzamiento negativo.
OEC reflexiva en un caso de reforzamiento positivo.
Pregunta 41. ¿Qué debe de hacer un analista de conducta antes de hacer una modificación significativa en el programa de intervención de un estudiante? Selecciona una: a. Obtener la aprobación por escrito dele estudiante y del cliente. b. Obtener la aprobación del cliente por escrito o de forma oral. c. Obtener a aprobación por escrito del cliente. d. Informar de las modificaciones al cliente.
Obtener a aprobación por escrito del cliente.
Pregunta 22. ¿A que concepto responde la siguiente definición? Cuando la oportunidad para realizar una conducta que ocurre con una tasa relativamente alta en una situación de operante libre se hace contingente a la ocurrencia de una conducta de baja frecuencia, la primera conducta funcionara como reforzador de la conducta de baja frecuencia. Selecciona una: a. Uso del reforzador condicionado generalizado. b. Hipotesis de la privación de respuesta. c. Principio de Premack. d. Uso del reforzador incondicionado.
Principio de Premack.
Pregunta 28. Pregunta 29 en otro temario. ¿Cuál de los siguientes No es un paso para diseñar una economía de fichas? Seleccione una: a. Realizar evaluación de preferencias para elegir el tipo de fichas. b. Realizar pruebas de campo del sistema de fichas. c. Identificar la conducta objetivo. d. Establecer tasas de ganancia de fichas.
Realizar evaluación de preferencias para elegir el tipo de fichas.
Pregunta 43. Un niño fue remitido a un analista de conducta por demora en el lenguaje y enuresis. Durante las evaluaciones iniciales, su analista de conducta observa altos niveles de conducta autolesiva. Las metas de la intervención deben: Selecciona una: a. Enfocarse solo en la razón por la cual el niño fue remitido. b. Referir o derivar el cliente a un médico especialista. c. Incluir disminución de las conductas autolesivas junto con otras metas. d. Solo enfocarse en la disminución de las conductas autolesivas.
Referir o derivar el cliente a un médico especialista.
Pregunta 1: La igualación idéntica generalizada es otra forma de denominar a ¿Qué prueba de equivalencia de estímulo? Seleccione una: a. Simetría. b. Transitividad. c. Criterio cambiante. d. Reflexividad.
Reflexividad.
Pregunta 21. Puede ser pregunta 25 en otro temario, a. Reforzador Incondicionado b. Reforzador condicionado generalizado c. No queda claro que pueda considerarse un Reforzador. d. Reforzador condicionado.
Reforzador condicionado generalizado
Pregunta 25: Puede ser pregunta 21 temario anterior. Un analista de conducta esta enseñando diferentes conductas a su alumno. La mayor parte de estas conductas, se mantienen bajo un programa de razón fija 1 y con un reforzador comestible. Otras habilidades mas asentadas se refuerzan con un programa de razón variable 3 y con un reforzador tangible. En ambos casos los reforzadores sociales se han demostrado ineficaces, de ahí la necesidad de usar tangibles y comestibles, no obstante, el analista los combina con sonrisas o frases de elogio. Al cabo de un año, el analista de conducta es capaz de mantener al alumno trabajando durante toda la hora de sesión utilizando únicamente la interacción social como reforzador. ¿Qué tipo de reforzador diríamos que es la interacción social en este ejemplo? Seleccione una: a. Reforzador condicionado generalizado. b. No queda claro que pueda considerarse un reforzador. c. Reforzador incondicionado. d. Reforzador condicionado.
Reforzador condicionado generalizado.
Pregunta 32. La mamá de Isaac ha solicitado asesoramiento al analista de conducta para trabajar los problemas de conducta de su hijo. En concreto, el analista ha comprobado que Isaac incurre en conductas disruptivas (golpearse la cabeza, gritar y tirar objetos) cuando su madre no le presta atención durante un tiempo (más de 20 minutos). Por ejemplo, cuando la mamá habla con el papá o con otras personas sin dirigirse a Isaac, o cuando su madre se mete en la cocina a preparar la cena. Por ello, una de las estrategias que el analista le ha indicado que empiece a utilizar es que a lo largo del día le preste atención a menudo, si fuera posible aproximadamente cada 15 minutos, para evitar que aumente el valor de la atención como reforzador. ¿Qué procedimiento se está aplicando? Selecciona una: a. Reforzamiento diferencial de tasas bajas (RDTB) b. Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO) c. Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (RDI) d. Reforzamiento no contingente (RNC)
Reforzamiento no contingente (RNC)
Pregunta 9. Indica que contingencias están manteniendo la conducta siguiente ejemplo. Es habitual que Leo interrumpa a sus papás cuando hablan entre ellos, por lo que ellos le regañan y le explican que no esta bien interrumpir a los demás cuando están hablando. A pesar de ello las interrupciones de Leo continúan. Selecciona una: a. Reforzamiento positivo. b. Castigo positivo. c. Reforzamiento negativo. d. Castigo positivo.
Reforzamiento positivo.
Pregunta 13: Laura esta aplicando un protocolo de lectura y esta interesada en ver el numero total de palabras diferentes que su estudiante Miguel pue leer a lo largo de la intervención. El objetivo que se ha marcado es llegar a 100 palabras diferentes. ¿Cuál es el grafico que mejor puede representar el progreso hacia este objetivo? Seleccione una: a. Gráfico de regresión. b. Gráfico de dispersión. c. Gráfico de barras. d. Registro acumulativo.
Registro acumulativo.
Pregunta 46. Carla tiene un nuevo cliente en su centro. José, quien viene de un centro de intervención conductual temprana e intensiva ubicada en otra ciudad, ¿Cuál es la primera acción que Carla debe tomar para trabajar con José? Selecciona una: a. Realizar evaluaciones de las habilidades de José (por ejemplo, usando el VB-MAPP). b. Realizar observaciones en el hogar. c. Revisar los datos disponibles provenientes del historial del otro centro. d. Establecer una líneabase de todas las conductas.
Revisar los datos disponibles provenientes del historial del otro centro.
Pregunta 6. Pregunta 5 en otro temario. Las características de los estímulos influyen en la atención que los individuos prestan a los mismos. Dichas características pueden hacer que un estímulo sea más prominente que otro de acuerdo a las capacidades sensoriales del individuo, su historia de reforzamiento y/o el contexto en el que se presenta, y esto afectara al desarrollo del control de dicho estímulo sobre la respuesta. Esta definición corresponde al termino de: selecciona una: a. Saliencia. b. Ensombrecimiento. c. Modelado. d, Enmascaramiento.
Saliencia
Pregunta 10. Pregunta 2 en otro temario. ¿Cuál de las siguientes condiciones NO es necesaria para determinar que un entrenamiento en discriminación condicional fue exitoso al entrenar la formación de conceptos? Selecciona una: a. Se debe asegurar que la ocurrencia de la respuesta depende unicamente de su consecuencia. b. Se debe generalizacion de estimulodentro de una clase de estimulos. c. Se debe presentar la discriminacion entre clases de estimulos, es decir, estimulos de diferentes clases que evocan respuestas discriminadas diferentes. d. Se debe evocar la misma clase de respuestas operantes por cualquier estimulo de una misma clase de estimulos.
Se debe asegurar que la ocurrencia de la respuesta depende unicamente de su consecuencia.
Pregunta 11. Para calcular el acuerdo entre observadores intervalo a intervalo se debe dividir: Seleccione una: a. Se multiplica las frecuencias de ocurrencias registradas por cada uno de los observadores obteniéndose un valor de cero a cien. b. Se divide el número de intervalos en los cuales ambos observadores registraron ocurrencias por el numero de intervalos en los cuales al menos uno de los observadores registro una ocurrencia y se multiplica dicha razón por cien. c. Se divide el número de intervalos en los que ambos observadores registraron la no ocurrencia de la conducta por el numero de intervalos en los cuales al menos un observador registro la no ocurrencia de la conducta y se multiplica esta razón por cien. d. Se divide el número de intervalos en los cuales ambos observadores estuvieron de acuerdo por el número total de intervalos y multiplicamos dicha razón por cien.
Se divide el número de intervalos en los cuales ambos observadores estuvieron de acuerdo por el número total de intervalos y multiplicamos dicha razón por cien.
Pregunta 22: Indica la respuesta correcta sobre moldeamiento. Seleccione una: a. Se pueden moldear conductas dentro de una misma topografía de respuesta, modificando alguna dimensión relevante o moldear directamente la topografía de la respuesta. b. Se van reforzando las respuestas seleccionadas que son miembros de clases diferentes de respuestas (se refuerza una clase de respuesta y se extingue la anterior). c. Las conductas que se moldean son a lo largo de diferentes topografías de respuestas. d. Las conductas que se moldean son dentro de una misma topografía de respuesta.
Se van reforzando las respuestas seleccionadas que son miembros de clases diferentes de respuestas (se refuerza una clase de respuesta y se extingue la anterior).
Pregunta 36. Bernardo tiene rabietas cada vez que el analista de conducta le introduce un estimulo discriminativo de un programa de ecoicas. El analista de conducta ha decidido hacerle varias peticiones seguidas de las que ya tiene adquiridas y realiza con muy alta probabilidad (como imitación motora simple o seguimiento de instrucciones simples), e introducir el ensayo de ecoicas después de varias respuestas correctas. Las respuestas correctas de Bernardo en el programa de ecoicas han aumentado. ¿Qué estrategia de intervención esta llevando a cabo el analista de conducta? Selecciona una: a. Impulso o momento conductual. b. Secuencia de peticiones de alta probabilidad para reducir la conducta. c. Secuencias de peticiones de baja probabilidad para reducir la conducta. d. Secuencia de peticiones de baja probabilidad para aumentar la conducta.
Secuencia de peticiones de alta probabilidad para reducir la conducta.
Pregunta 39. a. Comunicación no verbal. b. Sistema alternativo de comunicación
Sistema alternativo de comunicación
Pregunta 33: Pregunta 38 temario anterior. Pregunta 34: Puede ser la 39 del temario anterior. Mario utiliza tarjetas con fotos de objetos comunes para comunicar sus necesidades, ya que todavía su repertorio verbal vocal es nulo. Por ejemplo, cuando tiene sed, mari le entrega a su mama la tarjeta con la foto de un vaso de agua, mientras que cuando quiere jugar, le entrega la tarjeta con la foto que muestra juguetes. ¿Qué tipo de comunicación utiliza Mario? Seleccione una: a. Sistema alternativo de comunicación. b. Comunicación no verbal. c. Comunicación no verbal y no vocal. d. Comunicación verbal vocal.
Sistema alternativo de comunicación.
Pregunta 50: ¿Cómo debería de ser el lenguaje utilizado por el analista de conducta cuando ofrece sus servicios a las familias? Seleccione una: a. Lo principal es que el lenguaje sea conceptualmente sistemático. b. Un lenguaje en el que se use términos técnicamente correctos. c. Un lenguaje comprensible para el equipo de terapia. d. Un lenguaje comprensible para todos sin dejar de ser preciso.
Un lenguaje comprensible para todos sin dejar de ser preciso.
Pregunta 12. Los datos recogidos sobre la conducta estereotípica de un alumno de primaria expresados en intervalos de la sesión de observación con presencia de conducta reflejan los siguientes niveles a lo largo de 5 días consecutivos: 90%, 80%, 85%, 91% y 89%. ¿Qué reflejan estos datos sobre el nivel de respuestas? Seleccione una: a. Un nivel acto y estable de respuestas. b. Un nivel acto y estable de respuestas seguido por un nivel bajo y mas variable de respuestas. c. Un patrón extremadamente variable de respuestas. d. Un nivel alto y variable de respuestas.
Un nivel alto y variable de respuestas.
Pregunta 9: Stephanie presenta instrucciones a Ann, en concreto le pide que se toque diferentes partes del cuerpo. Tras la instrucción verbal correspondiente (por ejemplo, "toca la nariz") y cada vez que Ann responde correctamente, Stephanie le halaga y le sonríe. La conducta de seguimiento de instrucciones de Ann se mantiene a lo largo del tiempo. ¿Qué programa de reforzamiento está en marcha? Seleccione una: a. Un programa de intervalo fijo. b. Un programa de reforzamiento combinado. c. Un programa de reforzamiento social. d. Un programa de razón fija.
Un programa de razón fija.
Pregunta 37: ¿Cuál de las siguientes opciones es un ERROR a la hora de utilizar una secuencia de peticiones de alta probabilidad para aumentar una conducta? Seleccione una: a. Hacer presentaciones de las peticiones de forma rápida. b. Utilizarla justo después de la ocurrencia de un problema de conducta. c. Entregar el reforzador inmediatamente después de la conducta de baja probabilidad. d. Seleccionar las conductas de alta probabilidad entre aquellas que ya están en el repertorio del alumno.
Utilizarla justo después de la ocurrencia de un problema de conducta.
Pregunta 38: Miguel ha comenzado un problema de conducta agresiva en las horas de trabajo en mesa durante la mañana. Estas conductas consisten en pegar puñetazos a la maestra en el pecho, pisarles los pies e intentar morderle la mano cuando se intenta frenar su ataque. En el análisis funcional se observa que la función de la conducta es conseguir la atención de la maestra o un tangible y no necesariamente escapar de la tarea. El analista de conducta ha decidido darle accesos al iPad, su reforzador favorito, según un programa de tiempo variable de 5 minutos y dárselo independientemente de la conducta de Miguel. La conducta agresiva ha disminuido considerablemente en una sola semana de intervención. ¿Qué tipo de intervención se ha llevado a cabo? Seleccione una: a. Reforzamiento no contingente (RNC) presentando un reforzador tangible según un programa de tiempo variable que funciona como una operación de abolición sobre dicho reforzador. b. Reforzamiento negativo, ya que al quitarle las tareas de la mesa después de cada periodo de tiempo variable se incrementara la probabilidad futura de trabajar en mesa. c. Reforzamiento diferencial de otras conductas ya que Miguel recibe reforzamiento siempre y cuando no realice la conducta agresiva durante periodos variables de tiempo. c. Reforzamiento no contingente (RNC) presentando un reforzador tangible según un programa de tiempo variable que funciona como una operación de establecimiento sobre dicho reforzador.
a. Reforzamiento no contingente (RNC) presentando un reforzador tangible según un programa de tiempo variable que funciona como una operación de abolición sobre dicho reforzador.
Pregunta 27: ¿Cuál de las siguientes NO sería una limitación para el uso de los contratos de contingencia? a. El alumno se niega a firmar el contrato o a colaborar. b. El alumno no sabe leer ni escribir. c. El alumno no cuenta con la conducta objetiva dentro de su repertorio. d. No se han identificado estimulos preferentes ni reforzadores.
b. El alumno no sabe leer ni escribir.
Pregunta 31: ¿En qué categoría de métodos o procedimientos están incluidas las escalas de valoración, cuestionarios y entrevistas para evaluar las funciones de la conducta? Seleccione una: Registros ABC. b. Funcionales. c. Descriptivos. d. indirectos.
indirectos.
