Procesos y Contextos 2

La organización del alumnado y del profesorado (Tema 10)

*1. La organización vertical del alumnado* *La escuela graduada.* Se ajusta a la dificultad de la asignatura y facilita la especialización del profesorado. El inconveniente es el espejismo y la retención del alumnado en un determinado grado. Actualmente se ha flexibilizado permitiendo pasar sin haber superado la asignatura y establecer sistemas de recuperación. *La escuela no graduada.* Intenta eliminar las deficiencias de la escuela graduada. Elimina el paso del alumnado de un grado a otro y lo sustituye por la valoración individual y continua. Para ello, programa actividades individualizadas sin parcelarlo al tiempo que ha empleado. Distribuye a los alumnos en grupos en función de unos criterios o al azar. Utiliza una programación y unos agrupamientos flexibles. *La escuela multigraduada.* Combina uno o más grados en una misma aula. El profesor imparte clase a más de un nivel. Se utiliza en centros educativos incompletos. Es un modelo intermedio entre la escuela graduada y la no graduada. *2. La organización horizontal del alumnado* *La clase autónoma.* Un profesor imparte todas las asignaturas durante un curso académico. Permite crear agrupamientos flexibles de alumnos. *La departamentalización.* Se distribuye al profesorado en función de la asignatura de una misma área de conocimiento. Dificulta el trabajo interdisciplinar del alumnado por parte del profesor. Se usa en secundaria mediante el uso de departamentos didácticos. *La enseñanza en equipo por parte del profesorado.* Varios profesores tiene a su cargo un mismo grupo de alumnos a los que imparten coordinadamente, trabajo en equipo, una o varias asignaturas. El profesor asume la corresponsabilidad con el resto de profesores.

Fases de cambio en un centro escolar (Tema 11)

*Fases:* *Iniciación* - Un grupo de interés manifiesta que hay que cambiar algo: presión interna o externa, visión compartida, compromiso y motivación por mejorar, flexibilidad y autonomía para el cambio, estabilidad del profesorado, tiempo, recursos... *Diagnóstico y prioritización* - Fase participativa, incluye a todos los grupos de interés. Uso de herramientas como DAFO *Planificación* - Marcar el punto de partida, los objetivos y unirlos con un documento de trazabilidad. El documento debe incluir un momento para la evaluación, que será diferente en función de los objetivos y metas *Implementación* - Los planes se implementan mediante los equipos en función de unos plazos de cumplimento *Evaluación* - Medición de los cambios utilizando diferentes técnicas, dejando constancia de la claridad de la medición. *Institucionalización* - Cuando lo nuevo se convierte en habitual y está integrado en el centro es una práctica adquirida. Se ha gestionado el cambio.

Definiciones (Tema 11)

*Ojo* El término innovación no tiene la misma definición que en el primer cuatrimestre. *Reforma* - Cambios en la estructura del sistema o revisión y reestructuración. Modificación a gran escala del marco de la enseñanza, metas, estructura u organización. *Cambio* - Alteración a diferentes niveles de estados o prácticas previas existentes. Variaciones en cualquiera de los elementos o niveles educativos. Término general *Innovación* - Cambios en los procesos educativos más internos o cualitativos. Cambio a nivel específico o puntual en aspectos del desarrollo curricular (creencias, materiales, prácticas o acciones). *Mejora* - Juicio valorativo al comparar el cambio o resultados con estados previos, en función del logro de una meta educativa. No todo cambio-innovación implica una mejora. Debe satisfacer cambios deseables a nivel de aula/centro de acuerdo a unos valores. Entendemos *cambio* como el intento planificado de mejorar la reflexión, la acción o ambas, teniendo como referencia las necesidades de los estudiantes. Entendemos *innovación* como los efectos del diseño y la aplicación de los cambios planificados, que se manifiesta en forma de prácticas, instrumentos, artefactos o tecnologías. Antúnez (2006)

Instrumentos para analizar la gestión (Tema 6)

*el por qué, para qué, quién y cómo* *Los agentes:* personas e instituciones que deben intervenir. *Los ámbitos:* áreas de intervención en los ámbitos curricular, administrativo, de gobierno, de servicios y de recursos humanos. *Las funciones:* las funciones genéricas que delimitan la intervención son la planificación, el desarrollo/ejecución y el control. Estos tres componentes se relacionan delimitando un marco desde el que se define y desarrolla el nivel de intervención o participación más adecuado en cada caso.

Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006: Bachillerato

-El bachillerato, la formación profesional de grado medio, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado medio y las enseñanzas deportivas de grado medio, constituyen la educación secundaria postobligatoria -Dos cursos, 16 a 18 años, en modalidades diferentes y con organización flexible en distintas vías. -Se accede con el título de Graduado en ESO o equivalente. -Los alumnos podrán permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años. -Impartida por Licenciados, Ingenieros o Arquitectos, o con el título de Grado equivalente, además de la formación didáctica de nivel de Postgrado. *Los principios generales:* -Finalidad de proporcionar formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades para desarrollar funciones sociales y vida activa. - Acceso para alumnos con el graduado en ESO. -Comprende dos cursos. Los alumnos podrán permanecer un máximo de cuatro años en régimen ordinario. *Los objetivos:* -Ejercer la ciudadanía democrática y adquirir una conciencia cívica responsable. -Consolidar una madurez personal y social. -Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres. -Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina. -Dominar la expresión oral y escrita de la lengua castellana y de la lengua cooficial. -Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. -Utilizar con solvencia y responsabilidad las TIC. -Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y sus antecedentes históricos. -Acceder a conocimientos científicos y tecnológicos. -Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y del método científico. -Afianzar el espíritu emprendedor. -Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. -Utilizar la educación física y el deporte para el desarrollo personal y social. -Afianzar actitudes de respeto y prevención en la seguridad vial. -Se organiza en tres modalidades: Artes, Ciencias y Tecnología, Humanidades y Ciencias Sociales. -Cada modalidad podrá organizarse en distintas vías en función de las materias de modalidad y optativas elegidas por el alumno. -*La enseñanza de Religión* será de oferta obligada para los centros educativos y voluntaria para los alumnos. -*La metodología* capacitará a los alumnos para trabajar en equipo, aprender por sí mismo y aplicar los métodos de investigación apropiados -*Evaluación* continua y diferenciada según las asignaturas del currículo. -*Promoción* al finalizar cada curso. -*Repetición* con más de dos asignaturas pendientes. -*Prueba extraordinaria* de recuperación. -*Título de Bachiller*, con efectos académicos y laborales, tras la evaluación positiva de todas las asignaturas. Da acceso a las enseñanzas de educación superior. -*Prueba de acceso a la universidad*: una única prueba homologada que versará sobre las materias de 2º de bachillerato y tendrá en cuenta las calificaciones obtenidas en bachillerato

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 - Secundaria Evaluación Final

-Se introduce la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria, cuya superación es necesaria para conseguir el título de Graduado de Educación Secundaria Obligatoria. Los alumnos podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasión -Se suprime la Evaluación de Diagnóstico establecida por la LOE al finalizar el segundo curso de la etapa. -La evaluación positiva de todas las materias de la etapa, sin superar la evaluación final, no permite el acceso ni a las enseñanzas de Bachillerato ni a las enseñanzas de Formación Profesional de Grado Medio. -La repetición de curso se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. -La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. -Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. -Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos si son Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. -El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez, y dos veces como máximo dentro de la etapa. -El título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria permitirá acceder a bachillerato, la formación profesional de grado medio, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado medio, y las enseñanzas deportivas de grado medio. *Evaluación final de la ESO* - -Garantizar que todos los alumnos alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el normal desenvolvimiento de la vida personal y profesional conforme el título pretendido, y además deben permitir orientar a los alumnos en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que realmente posean -Normalizar los estándares de titulación en toda España *Materias:* -Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física y Química, de las que el alumno será evaluado si las escoge entre las materias de opción. -Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso. -Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física ni Religión, o Valores Éticos. -Los alumnos podrán realizar la evaluación por cualquiera de las dos opciones de enseñanzas académicas o de enseñanzas aplicadas, con independencia de la opción cursada en cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma ocasión. -Se pueden presentar aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias, o negativa en un máximo de dos materias siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas -El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta con las comunidades autónomas, que establecerá para todo el sistema educativo español los criterios de evaluación y las características de la prueba, y diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria -La prueba será aplicada y calificada por profesorado del sistema educativo español externo al centro -Es necesaria su aprobación para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria -Calificación final de Educación Secundaria Obligatoria: Se deducirá de la siguiente ponderación: - Con un peso del 70 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria Obligatoria. - Con un peso del 30 %, la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria.

Institución Libre de Enseñanza

1876 - No solo enseñar sino educar

Escuela de Ave María

1876 - enseñanza activa - el protagonismo del alumno

Ministerio de Instrucción Pública

1900 - Creación del Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes

Dictadura Primo de Rivera

1923-1930 - Pocas escuelas en los primeros años muchas carencias educativas - analfabetismo del 33% Reforma del Bachillerato en 1926 - aumento de alumnos Aumento de alumnos en la universidad: Medicina y Derecho Enfrentamientos gobierno-universidad: destierro de Unamuno

Los jefes de departamento (Tema 9)

Cada departamento didáctico tendrá un jefe de departamento que será designado por el director, oído el respectivo departamento, y entre los profesores que tengan la condición de funcionario de carrera con destino definitivo en el centro, por un período de cuatro años académicos. *Las competencias del jefe de departamento:* -Participar en la elaboración del proyecto educativo en los aspectos relativos a los elementos curriculares, coordinar la elaboración de la programación didáctica de las áreas y materias que se integran en el departamento y la memoria final de curso, así como redactar ambas. -Dirigir y coordinar las actividades académicas del departamento. -Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con carácter extraordinario, fuera preciso celebrar. -Elaborar y velar para que se dé a conocer al alumnado la información relativa a la programación con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. -Velar por el cumplimiento de la programación didáctica del departamento y la correcta aplicación de los criterios de evaluación. -Resolver las reclamaciones de final de curso que afecten a su departamento, de acuerdo con las deliberaciones de sus miembros y elaborar los informes pertinentes. -Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el equipamiento específico asignado al departamento, velando por su mantenimiento. -Colaborar en las evaluaciones que sobre el funcionamiento y las actividades del centro, promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración educativa. -Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo.

Departamento de orientación (Tema 9)

El Departamento de Orientación está formado por el orientador del centro y los profesores de atención a las necesidades educativas especiales. El jefe del departamento será designado por el director con un mandato de cuatro años y con unas competencias establecidas. *Competencias:* -Colaborar en la elaboración del proyecto educativo de centro. -Redactar el plan de actividades del departamento y la memoria final de curso. -Dirigir y coordinar las actividades del departamento. -Convocar y presidir las reuniones ordinarias del departamento y las que, con carácter extraordinario, fuera preciso celebrar. -Elaborar y dar a conocer al alumnado la información relativa a las actividades del departamento. -Coordinar la organización de espacios e instalaciones, adquirir el material y el equipamiento específico asignado al departamento y velar por su mantenimiento -Promover la evaluación de la práctica docente de su departamento y de los distintos proyectos y actividades del mismo. -Colaborar en las evaluaciones que sobre el funcionamiento y las actividades del centro promuevan los órganos de gobierno del mismo o la Administración educativa. -Velar por el cumplimiento del plan de actividades del departamento.

Tiempo escolar: Calendario y horario escolares (Tema 10)

El calendario escolar en España en cuanto al número de días lo fija el MEC para todo el territorio del Estado y cada Comunidad Autónoma distribuye el total de días disponibles según sus características y peculiaridades. También lo determinan los Municipios para incorporar las fiestas locales. *Calendario académico:* desde el 1 de septiembre al 31 de agosto a efectos de matrículas, evaluaciones, etc. *Calendario escolar:* el tiempo disponible para el desarrollo curricular y presencia real de los alumnos en el centro, sin tener en cuenta las vacaciones de Navidad, Semana Santa y periodo estival. *Son 175 días. Está en la media de la UE.* *Criterios para racionalizar la planificación de los horarios:* a) Fundamentos higiénicos-biológicos-psicológicos que hay que tener en cuenta en el proceso del trabajo escolar se debe atender al descanso y evitar la fatiga, a las condiciones de lugar de trabajo, de los medios, etc., todo ello también teniendo en cuenta las características de los alumnos. b) Fundamentos pedagógicos por los cuales se determina el momento idóneo para determinadas tareas que fatigan más que otras (grado ponogénico o de fatigabilidad de las materias a desarrollar). c) Fundamentos operativos o funcionales, se trata de buscar lo que más convenga de cara a la mejor organización y hacerla más operativa. d) Fundamentos socio-culturales que tendrán que ver con el clima socialcultural, costumbres propias de la sociedad, etc. El alumno debe asistir al centro 25 horas semanales de lunes a viernes, es decir 5 horas diarias distribuidas en sesiones de mañana y tarde o sesión única, según casos. En cada sesión se distribuirán las materias, de acuerdo con los criterios estudiados y se alternarán los momentos de trabajo con los correspondientes tiempos de recreo que deberán organizarse según características del alumnado: edad, capacidad, etc. La distribución de las áreas y materias en cada jornada y a lo largo de la semana tiene periodos lectivos de sesenta minutos de duración, pero pueden modificarse según se planifiquen las actividades de aprendizaje, método, etc., aunque siempre deberá ser respetado el conjunto semanal establecido para cada área de acuerdo a la normativa prescrita por la Administración Educativa. Con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la validez de los títulos correspondientes, el Gobierno establece que los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 55% de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65% para aquellas que no la tengan

Dificultades a la hora de innovar (Tema 11)

El cambio es complejo --- ayudas externas + compromiso interno + importancia del aula como foco de atención. Esto último trata de resaltar que todas las actuaciones deben incidir en la formación del escolar y que una parte importante de ellas se concretan en el marco del aula. Importante la función del profesor como mediador entre la actuación y el estudiante Dificultades que encuentran los profesores a la hora de innovar: Un conjunto de factores tiene que ver con variables de índole personal y se relaciona con el coste emocional que supone cambiar unas prácticas que están bajo nuestro control, que nos dan seguridad, para adoptar otras inciertas y que nos ponen en situación de vulnerabilidad. Un segundo bloque de cortapisas se centra en factores de carácter profesional y, más concretamente, en lo que puede denominarse en un sentido amplio las competencias profesionales del docente, que engloban el conjunto de concepciones, teorías y conocimiento que sustentan sus decisiones y prácticas frente a los problemas prototípicos de su profesión. La autorrepresentación negativa de los docentes, como posibles agentes de cambio, entronca claramente con el tercer y último grupo de variables, se relaciona con las resistencias al cambio; nos referimos a los factores de naturaleza institucional. Por último, no quisiéramos olvidar la incidencia que tienen los factores externos a la escuela. Como se comprueba de manera reiterada en los informes PISA, el nivel socioeconómico de las familias de los estudiantes es la variable que condiciona de manera más relevante los resultados.

El espacio escolar: La organización del aula (Tema 10)

El contexto del aprendizaje en los centros educativos constituye una noción multidimensional, ya que integra el conjunto de elementos que conforman las distintas situaciones de trabajo escolar, uno de los cuales, el contexto espacial, viene siendo objeto de continuo análisis interdisciplinar en las últimas décadas por parte de pedagogos, arquitectos, sociólogos y economistas. Son dos las líneas de demanda que están motivando este creciente interés por el contexto espacial del aprendizaje: *La innovación didáctica:* la complejidad del diseño de las zonas de trabajo en los centros educativos se ha visto notablemente incrementada en respuesta a los nuevos planteamientos didácticos. Actualmente el criterio básico para la organización del contexto del aprendizaje es la flexibilidad; con su aplicación se pretende dar cabida a la mayor variedad posible de situaciones de enseñanza-aprendizaje. *La calidad de vida en el ámbito escolar:* Loughlin, Understanding the learning environment (1977), especialista en contextos espaciales para la educación primaria, ha enfatizado especialmente la influencia que tiene sobre el comportamiento el ambiente material en el que alumnado y profesorado pasan la jornada escolar. *Modelo tradicional* - agrupamiento homogéneo, materiales de enseñanza escasos, pocos recursos docentes que se trasladan de un aula a otra, distribución del edificio en aulas de capacidad y dimensiones similares, mobiliario frente a la pizarra y mesa del profesor que se eleva, incluso, con tarima. La aplicación de *nuevos modelos didácticos* está incidiendo, de forma notable, en la organización del contexto espacial en los centros de este nivel educativo. Se considera actualmente que todos los centros de enseñanza deben disponer de zonas de trabajo lo suficientemente flexibles y polivalentes como para estimular la realización de las diversas actividades que se programen llevar a cabo en su marco, y de zonas específicas para la vida social del alumnado y actividades de relación socioprofesional entre los docentes.

Innovación institucional (Tema 11)

El desarrollo y sedimentación de buenas prácticas en los centros educativos sigue siendo una asignatura permanente. Si bien la preocupación por la mejora ha sido una constante en la realidad educativa, las estrategias para conseguirla no siempre han sido las más adecuadas. Superar el enfoque individual del cambio --- Asumir la dimensión colectiva del cambio: entender la necesidad de potenciar estructuras organizativas y actuaciones colectivas que permitan considerar las nuevas demandas y posibiliten, en consecuencia, la difusión de los planteamientos innovadores. Supone también la asunción de que existe un importante componente institucional que le da estabilidad ante los cambios y le proporciona relevancia mediante la extensión de los compromisos que comporta. Es la institucionalización la que nos permite hablar de aprendizaje organizacional, si tenemos la cautela de sistematizar lo que aprendemos y la voluntad de aplicarlo a nuevas situaciones y momentos. Algunas *características de instituciones educativas innovadoras:* -La autoevaluación: capacidad de valorar de forma reflexiva aspectos propios de la organización -La definición de problemas -La búsqueda de soluciones -La planificación de actuaciones -La realización sistemática de los planes trazados: paso a la práctica de la innovación -La evaluación de los resultados -La integración de las innovaciones en su cultura: institucionalización -La difusión de las innovaciones: transmitir el proyecto de innovación dentro y fuera -La participación activa de sus integrantes, el autorreconocimiento como comunidad de aprendizaje permite generar innovaciones -Existe una voluntad de cambiar las concepciones, las actitudes y las prácticas -Llevan a cabo procesos de reflexión crítica Actúan con cierto grado de autonomía respecto a la administración edicativa -Existe apertura al contraste con otros colectivos docentes Se fomenta un ambiente comunicación y colaboración La importancia de la creatividad como generadora de innovación, que debe ser propiciada y fomentada por la institución: reconocimiento, apoyo, recompensa

La clasificación del alumnado (Tema 10)

Entendemos por clasificación de los alumnos su distribución a la clase o aula que le corresponda en relación a sus diferencias individuales. Para qué o por qué es necesario clasificar a los alumnos; en la enseñanza se necesita formar grupos homogéneos; es decir, que tengan el mayor parecido posible, similares características con objeto de poder aplicar igual método y contenido, como si fuera trabajo individual. También porque en un grupo homogéneo disminuyen los casos y problemas particulares y facilita la enseñanza con mayor número de alumnos a la vez. Por otra parte, la Administración educativa tiene legislado que en cada edad cronológica se alcance unos progresos determinados y se avance en la escolaridad de cada alumno unos cursos o niveles que corresponden a la educación obligatoria. Los criterios individuales con que se puede clasificar a los alumnos deberán estar basados en sus principales aspectos que los diferencian. Entre los criterios cabe distinguir: *1. El criterio cronológico* (E.C.), edad cronológica, cuya base se fundamenta en que señala normalmente una etapa de desarrollo en la vida humana. Concretamente en la infancia y en la adolescencia es un indicativo para determinar el currículum del alumno. Las desviaciones se resuelven con la adaptación de la enseñanza después de la evaluación. *2. El criterio psicológico* que hace referencia a las características mentales de los alumnos, medidas a través de su edad mental (E.M.) y también del coeficiente intelectual (C.I.). 3. *El criterio pedagógico o instruccional* en el que se valora las experiencias y conocimientos del alumno; es decir, su nivel educativo en un momento de su escolaridad y que se constata a través de la evaluación continua y final que dará paso a la promoción. 4. *El criterio sociológico* que viene referido por la integración social del alumno en el grupo o grado de aceptación, puesto que el desajuste social en el grupo es causa posible del fracaso escolar.

El espacio escolar: Edificios escolares (Tema 10)

Es evidente que los modelos didácticos pueden variar con mayor frecuencia que los edificios escolares, previstos para ser utilizados por varias generaciones. Los edificios escolares que se construyen actualmente en función de los nuevos métodos didácticos se sitúan en el rango definido por estas dos modalidades extremas, más próximos a una o a otra en cada caso, ya que no se ha llegado a determinar un contexto espacial que sea aceptado por todos. En general, los nuevos centros educativos disponen, en los países que destinan mayor presupuesto a educación, de una mayor variedad de espacios de enseñanza-aprendizaje. Así: -Mantienen zonas reservadas para el trabajo del grupo medio de alumnos (pervivencia del aula), en las que, mediante una organización flexible del espacio, se posibilita también la realización de trabajos en pequeños grupos y el estudio individual. -Cuentan con una sala para actividades de gran grupo: conferencias, representaciones teatrales, utilización colectiva de los medios audiovisuales, etc. -Disponen, cada vez con mejores dotaciones, de las dependencias específicas que se consideran imprescindibles en cada caso: laboratorio de ciencias, biblioteca, instalaciones deportivas, etc. -Consiguen espacios para el trabajo conjunto del profesorado: diseño curricular, elaboración de materiales,... -Ofertan entornos específicos para estimular la vida social de alumnado y profesorado Se acepta generalmente que la creación de un proyecto de arquitectura escolar debe girar en torno a las demandas de los futuros utilizadores. Sin embargo, con frecuencia no deseable, el producto final tiende a ser la consecuencia de un proceso de negociaciones entre los responsables de la administración educativa y los especialistas en construcciones escolares (arquitectos y urbanistas, básicamente) que a menudo parten de un conocimiento muy superficial de las necesidades del profesorado y alumnado.

El tiempo escolar (Tema 10)

Es necesario utilizar el tiempo escolar diferenciadamente en función de cada situación didáctica, pero la temporalización es una de las variables más difíciles de modificar: -La legislación establece taxativamente los días y horas lectivos que corresponden anualmente a cada etapa de la escolaridad obligatoria (el calendario escolar). -La legislación establece con la misma concreción la duración de la jornada escolar, asimismo en función de cada una de las etapas de la escolaridad obligatoria. -Está reglamentado por la legislación el número de horas lectivas que ha de tener cada asignatura en función de los distintos niveles académicos. No obstante, partir de todo ello, es evidente que aún resta un apreciable margen para el que profesorado pueda distribuir el tiempo que le corresponde dedicar en la jornada escolar a las actividades de enseñanza-aprendizaje. Este margen es amplio en el caso del profesorado de educación infantil y primaria, que por su carácter generalista suele ser el principal encargado de la planificación y desarrollo de la jornada lectiva de su alumnado. El margen es más estrecho en el caso del profesorado de secundaria, por la habitual parcelación de las asignaturas en periodos de una hora. Es necesario utilizar el tiempo escolar según la situación didáctica. La principal dificultad es que no se puede modificar libremente ya que la legislación establece los días y horas lectivas, la concreción de la duración de la jornada escolar y de las horas de cada asignatura, especialmente en secundaria. A pesar de esta dificultad, son muchos los docentes de primaria y de secundaria que no consiguen sustraerse a la tradicional inercia de un modo uniforme de utilización del tiempo lectivo, cuando los métodos innovadores de enseñanza-aprendizaje exigen un mayor aprovechamiento del carácter multidimensional de esta variable.

El conocimiento colectivo (Tema 11)

Históricamente, todas las innovaciones fueron promovidas por los sistemas educativos. Actualmente, se vislumbra la importancia de considerar estrategias específicas para el trabajo colaborativo del profesorado que permita pasar de una estructura vertical (individualismo) a una estructura horizontal (colaboración profesional) de comunidades formativas (comunidades de aprendizaje). Las estructuras que hacen posible estas comunidades de aprendizaje son: -Los departamentos y equipos educativos como estructuras para la innovación. -Estrategias para la intervención en contextos colaborativos. Los departamentos didácticos y los equipos educativos se consideran órganos complementarios porque garantizan las intervenciones formativas según la materia de enseñanza y las necesidades de los estudiantes. Los departamentos permiten la coordinación vertical y los equipos educativos garantizan la unidad de acción y la adecuación al alumno. *Objetivos:* -Facilitar la habilidad y la experiencia a los miembros de la organización. -Favorecer la incorporación a la institución educativa. -Permitir el intercambio de experiencias. -Fortalecer el trabajo colectivo y la creación de una comunidad formativa. -Mayor rendimiento de los recursos del centro. La consecución de estos objetivos hace necesario prestar atención a los *ámbitos de actuación propios: atención al objeto de estudio, atención al profesorado y la investigación aplicada.* *Estrategias* La actividad colectiva se dará no solo en espacio, tiempo e interés sino en la utilización de herramientas adecuadas que permitan un trabajo efectivo. La actividad colaborativa de los profesores pasa más por la utilización de estrategias culturales adecuadas que por estrategias de gestión para reuniones de grupo. La actividad colectiva dinamizada adecuadamente permite compartir conocimientos. Este *conocimiento compartido* puede quedar en la esfera personal o buscar su identificación e incorporación al bagaje de la organización. El mayor interés es lograr que *el conocimiento personal y el organizacional se enriquecieran mutuamente.* En definitiva, la creación de conocimiento exige la *interrelación de personas en relación a una temática y un proceso de gestión* que fije el conocimiento generado. Un modelo que recoge estos aspectos es el modelo de CGCC-red (Creación y Gestión del Conocimiento Colectivo-red). Todo proceso de cambio exige la implicación de diferentes profesionales que actúan como dinamizadores del cambio o como destinatarios del mismo. La consideración de las personas como agentes de cambio revitaliza su función transformadora, a la vez que exige nuevas formas de actuar. Si cambia o se modifica la función, es coherente que aparezcan nuevas estrategias e instrumentos para la actuación. *Los principales agentes de cambio del centro educativo son el profesorado y los directivos.*

Cambios organizativos versus cambios sociales (Tema 11)

Identificamos el cambio como una necesidad y hablamos de su orientación hacia la mejora. Señalar algunas disfunciones: Las organizaciones educativas forman parte de un contexto sistémico, que las identifica como instituciones de y para la sociedad, creadas para satisfacer sus necesidades, lo que justifica la vinculación sociedad-organización, caracteriza su rol como organizaciones y justifica su actuación práctica como estructuras de apoyo y realización de las aspiraciones de la sociedad. Pero, muchas veces, el funcionamiento de las organizaciones educativas no siempre está al servicio de la sociedad que justifica su existencia. Centradas en los intereses de algún estamento dominante en la toma de decisiones o en un funcionamiento basado en procesos repetitivos, resultado de formas burocráticas de organización, se convierten así en anacrónicas e incluso involucionistas en relación con el cambio social o cultural existente o pretendido. Es esta relación entre lo real y lo deseable lo que genera una dialéctica constante donde se sitúa el marco que permite evolucionar las cosas. Los centros educativos deberían tener claro el escenario de futuro que desean Por otra parte, los centros educativos se consideran como estructuras de síntesis, como sistemas abiertos que mantienen relaciones con el entorno a dos niveles: el sistema escolar y el sistema sociocultural próximo. Esta vinculación debe combinar adecuadamente las respuestas al entorno mediato e inmediato y considerar aspectos como la participación social en educación, la utilidad de los aprendizajes o la apertura de los centros educativos.

El espacio escolar: Modalidades de diseño (Tema 10)

La tipología de actividades a realizar es un criterio adecuado a los nuevos planteamientos didácticos porque: -Facilita el trabajo autónomo del alumnado. -Facilita la constitución de equipos flexibles para el trabajo conjunto de alumnado y profesorado. -Facilita la interdisciplinaridad. -Facilita la variación de los tipos de actividades a realizar dentro de una misma disciplina. La utilización de las actividades como criterio para la compartimentalización del contexto espacial del aprendizaje da lugar a que los proyectos organizativos de los nuevos centros educativos sean más complejos y menos uniformes que los de los centros educativos convencionales. En el momento actual no se ha llegado a determinar un diseño de centro educativo que sea aceptado sin discusión, si bien se observa que la estructura de los establecimientos construidos en función de los nuevos métodos se sitúa entre dos modalidades extremas: -El diseño de espacio abierto. -El diseño predeterminado. *El diseño de espacio abierto* Reservan la mayor parte del interior del edificio para situar una gran zona indiferenciada de trabajo, compartimentalizable por divisiones de fácil movilidad (biombos, mamparas y elementos del mobiliario) y por ello son sumamente adaptables a una gran diversidad de actividades. Es un diseño que favorece especialmente la flexibilidad en los agrupamientos del alumnado. Suele integrar una sala de uso múltiple para información y trabajo, donde se disponen los distintos materiales de aprendizaje y a su alrededor una zona de trabajo susceptible de ser distribuida de diferentes formas, según las necesidades de la organización pedagógica. Se completa con dependencias para actividades que requieren un equipamiento especial: actividades de ciencias experimentales, deportivas, los espacios para la vida social de alumnado y profesorado, y los destinados a la administración del centro educativo. *Ventajas:* diseño bastante simplificado, economía de mantenimiento, facilidad de adaptación a distintos modelos didácticos *Inconvenientes:* costes de equipamiento inicial (equipamientos móviles y calidad ambiental) Este tipo de diseño no asegura automáticamente la individualización de la enseñanza y, por otra, los docentes encuentran mayores dificultades para controlar el comportamiento de su alumnado durante el trabajo escolar. *El diseño predeterminado* Este diseño ofrece a alumnado y profesorado una diversidad de espacios específicos a los que se desplazan en función del marco que requieren las actividades a realizar. Esta modalidad tiene el importante inconveniente de su *limitado nivel de polivalencia,* esto es, sus escasas posibilidades de transformación futura por parte de profesorado y alumnado, si cambian sus necesidades de espacio.

Departamentos didácticos (Tema 9)

Los departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas o materias que tengan asignados, y las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus competencias. Forman parte de estos departamentos los profesores de las especialidades asignadas al departamento. Se reúnen una vez a la semana y la asistencia es obligatoria. Al inicio de curso: elaborar la programación de área y materias. Al finalizar el curso: analizar, evaluar, memoria final. *Las competencias:* -Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, relativas a la elaboración o modificación del PEC y la PGA. -Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica relativas a la elaboración o modificación de proyecto educativo. -Elaborar, antes del comienzo del curso, la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas y materias integradas en el departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe del mismo, y de acuerdo con las directrices generales establecidas por la comisión de coordinación pedagógica. -Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros. -Mantener actualizada la metodología didáctica. -Colaborar con el departamento de orientación, bajo la dirección del jefe de estudios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y elaborar la programación, y aplicación de adaptaciones curriculares para el alumnado que lo precise, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación. -Organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares en colaboración con el departamento correspondiente. -Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los alumnos formulen al departamento y dictar los informes pertinentes. -Elaborar al final de curso una memoria en la que se evalúe el desarrollo de la programación didáctica, la práctica docente y los resultados obtenidos. -Proponer materias optativas dependientes del departamento, que vayan a ser impartidas por los profesores del mismo.

La mejora en educación - Cambios globales versus parciales (Tema 11)

Movimientos para la eficacia y mejora escolar han ido identificando factores unidos a los cambios exitosos. Cuatro bloques: *Desarrollo curricular:* programas más adecuados a las necesidades de los destinatarios, con metodologías activas, recursos adecuados y mecanismos de seguimiento pertinentes, tienen más probabilidad de conseguir efectos positivos *Desarrollo organizativo:* muchas veces, la falta de instalaciones adecuadas, recursos insuficientes, actitudes reticentes al cambio o miedos infundados pueden impedir la realización de un programa de intervención *Desarrollo profesional:* muchas veces, los profesionales que intervienen no están bien seleccionados, son poco formados o tienen bajos niveles de compromiso con la actividad educativa por cuestiones de selección, condiciones laborales u otros. En este caso, la baja efectividad del programa se relaciona con las características del recurso humano que interviene *Desarrollo comunitario:* la intervención educativa no puede estar aislada del contextos social en el que se sitúa: la familia, el grupo social de referencia, la micro y la macro estructura social. Valores contrapuestos entre los escolar-no escolar, lo educativo y lo socio-cultural limitan la capacidad y efectividad de los cambios que se pretendían Un cambio global implica a todos y afecta a los diferentes contextos y personas implicadas, siendo los profesores, los directivos, el sistema escolar y los agentes externos los agentes del cambio, cada uno en su ámbito concreto.

La mejora en educación (Tema 11)

Promover e impulsar el cambio de la educación es una tarea permanente que no siempre va acompañada de éxito. Influyen muchos factores y circunstancias. Variadas alternativas de intervención. Los cambios en educación son inevitables y necesarios. Los centros escolares no pueden ser siempre iguales ni es justificable seguir haciendo lo mismo como si nada hubiera cambiado. Resulta necesario que los centros escolares desarrollen capacidades, estructuras y sistemas que les permitan ser más adaptables y competentes para responder a las numerosas demandas que la sociedad les hace. Sin embargo, la capacidad de cambio de los centros escolares y de los sistemas educativos es mucho menor que la del entorno social. *Las organizaciones que mejor se adaptan a un mundo cambiante son aquellas que son: (1) permeables, sólo si se está abierto al aprendizaje y a la mejora y se evita la rutina institucional; (2) flexibles, capaces de adaptarse a nuevos requerimientos y demandas y (3) creativas, capaces de idear respuesta y soluciones para sus necesidades y problemas. La mayoría de las instituciones distan mucho de tener en ese momento esas características.*" (Miranda, 2002) El cambio es un reto para una sociedad compleja y en constante transformación. Igualmente lo es para los centros educativos que deben adaptarse a las demandas de los usuarios y de la sociedad Sin embargo, muchas veces se han pretendido reformas desde el sistema educativo sin contar con la complicidad y el compromiso del profesorado, por ejemplo. Preocupa que a pesar de las reformas que se implantan o pretenden implantar, las prácticas en las aulas han permanecido invariables y el funcionamiento de las instituciones escolares no ha mejorado. También ha habido constantes disfunciones por la dificultad de responder de manera rápida a los cambios de escenario. El cambio es necesario, pero no hablamos de cambio por cambio. Sólo tiene sentido si logra mejores respuestas que la existentes. Así, la innovación o mejora educativa se plantea como una búsqueda de respuestas a la pregunta sobre qué cambios son necesarios y deseables que tengan las personas y las organizaciones en un contexto social: sociedad del conocimiento, del aprendizaje permanente, de la globalización, sostenibilidad, derechos humanos, multiculturalidad....

Liderazgo pedagógico o educativo (Tema 6)

Se caracteriza por la promoción de la potencialidad de la comunidad educativa orientada a una educación de calidad en un centro que responda a una institución educativa de calidad. *Dimensiones:* *Dimensión carismática* una persona cuyo atractivo personal-profesional determina que otras personas se sientan a gusto a su lado, y potencia la aproximación confiada al mismo de cuantas personas se encuentran próximas a su entorno. *Dimensión afectiva* En las relaciones que mantenga con todas las personas de la institución educativa y con otras ajenas a la misma el director ha de mostrar en todo momento una especial delicadeza para tratar a cada una con extrema consideración y aprecio, reforzando en lo posible la dignidad de todas las personas, y haciéndolas acreedoras a manifestaciones de estimación. *Dimensión anticipadora o previsora* de cuáles son los planteamientos más convenientes para la solución de los retos y alternativas del futuro, así como percepción previa de las consecuencias que pueden derivarse de las soluciones que se arbitren. Le corresponde la responsabilidad última de plasmar, comprometer y difundir la misión educativa u orientación básica de la institución. *Dimensión profesional* impulsa al director a seguir la trayectoria del centro y de sus miembros hacia aquellos aspectos específicos cuyo funcionamiento y mejora inciden en la calidad de un centro educativo. Ello supone que el director se implique activa y totalmente con las tareas de los profesores en este sentido, y con las preocupaciones que en tal ámbito puedan tener los padres y los alumnos. *Dimensión participativa* promueve la participación de todos los miembros de la comunidad educativa mediante una comunicación fluida, escucha activa, toma de decisiones delegada, se apoya en líderes intermedios etc. *Dimensión cultural* nos sitúa ante el impulso que el director del centro ha de brindar a la consolidación de la cultura particular o perfil específico de su propio centro educativo. Esta cultura propia, que arrancará de la concepción filosófica del mismo y que se consolidará a través de su propia tradición, requiere, para su afirmación, que sea asumida por todos los miembros de la comunidad educativa. *Dimensión formativa* Promueve el debate sobre temas pedagógicos y didácticos, impulsa la formación profesional de los profesores, fomenta la formación profesional de otros profesionales del centro, incita al estudio de aquellas materias o disciplinas cuyo conocimiento puede enriquecer el patrimonio formativo de los profesores y otros profesionales y apoya la realización de investigaciones sobre la problemática educativa del centro *Dimensión gerencial* Aunque la normativa actual aplicable al director de un centro educativo suele insistir de modo acentuado en esta dimensión del liderazgo, la realidad es que es la que tiene menos carga específica de carácter pedagógico. No obstante, esta dimensión tiene en la realidad bastante peso: -Participa en la asignación de profesores al centro. -Interviene en la adscripción de profesores a los grupos de alumnos y áreas o materias docentes. -Clarifica adecuadamente las funciones de sus colaboradores. -Promueve la adquisición de recursos. -Planifica su dedicación para atender a las diferentes dimensiones del liderazgo. -Convoca y preside todos los órganos colegiados del centro.

Espacio escolar: Preferencias espaciales de los docentes (Tema 10)

Se confía en que cada profesor conseguirá organizar en el marco arquitectónico que se le proporcione un contexto espacial apropiado a su proyecto didáctico. Sin embargo, se observa que muchos profesores tienden a conservar un mismo tipo de organización espacial durante la mayor parte del curso. Así, si bien gran parte de ellos han abandonado la disposición tradicional de las mesas en filas paralelas dirigidas hacia la parte frontal del aula, no son pocos los que habiendo seleccionado una determinada disposición de los pupitres (sea ésta en doble círculo, en semicírculo, en T, en U, en equipos de trabajo...) conservan habitualmente esa disposición, sin alternar con otros posibles enfoques organizativos que permitan una utilización más efectiva del espacio disponible en función de las actividades concretas. Loughlin ha sistematizado algunas ideas erróneas del profesorado que limitan sus posibilidades en la organización del espacio del aula, como, por ejemplo, el pensar que los muebles deben colocarse en paralelo o el considerar inamovibles los elementos fijados a la pared. Se observa que todos los docentes tienen sus preferencias espaciales personales, si bien pocos análisis se han interesado en averiguar las razones de esas tendencias. Una de las líneas de investigación se ha dirigido a estudiar las actitudes de los docentes hacia el espacio. Conclusión: existen tres actitudes diferentes: *Actitud de resignación.* El docente renuncia de antemano a plantear una modificación del espacio, ante la dificultad o el esfuerzo que le supone todo intento de modificar el contexto del aprendizaje. *Actitud aditiva.* Manifestada por el profesor que considera que toda nueva actividad requiere un nuevo espacio y, por lo tanto, intenta añadir dependencias nuevas a las existentes. *Actitud creativa.* La de aquellos docentes que arbitran soluciones constructivas a los problemas que les plantea la utilización de los espacios de que disponen. Las zonas de trabajo deben considerarse una herramienta del proceso educativo. Para ello, debe crear ambientes favorables para los aprendizajes.

Departamento de actividades complementarias y extraescolares (Tema 9)

Se encarga de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades. Está formado por el jefe del departamento y por los profesores alumnos responsables de cada actividad. El jefe del departamento será designado por el director, bajo la dependencia directa de la jefatura de estudios y con una serie de funciones. *Funciones* -Participar en la elaboración y concreción de los elementos curriculares de los proyectos educativos. -Elaborar el programa anual de estas actividades, en el que se recogerán las propuestas de los departamentos, de los equipos de ciclos, de los profesores, de los alumnos y de los padres. -Proporcionar al alumnado la información relativa a las actividades del departamento. -Promover y coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el claustro, los departamentos, la junta de delegados de alumnos y la asociación de padres y madres de alumnos. -Coordinar la organización de los viajes de estudios y cualquier otro tipo de viajes que se realicen con el alumnado y promover la relación e intercambio de actividades con otros centros. -Distribuir los recursos económicos destinados por el Consejo Escolar a las actividades complementarias y extraescolares. -Coordinar la organización y potenciar la utilización de la biblioteca del centro. -Elaborar una memoria final de curso con la evaluación de las actividades realizadas que se incluirá en la memoria final de la dirección.

PEC - Elaboración (Tema 8)

*Elaboración* El PEC es un documento «vivo» en constante revisión y adaptación a la realidad del centro educativo. Es conveniente que se elabore mediante procesos participativos. El procedimiento dependerá de: -El grado de cohesión que exista entre el profesorado del centro. -El nivel de formación del profesorado. -El hábito que tengan para trabajar en equipo. -El modo del proceso de participación utilizado del AMPA y de los estudiantes. -Del tamaño de la institución. -La cultura del centro educativo. *Fases* *Motivación, sensibilización y justificación*: -*Vencer resistencias*, miedo a lo desconocido ---- Información, conseguir adhesión -*Potenciar la información del profesorado* mediante: Cursos sobre el PEC. Sesiones de trabajo orientadas por especialistas. Análisis y estudio de otros proyectos educativos. -*Potenciar la sensibilidad* del profesorado: Que comprenda su necesidad y utilidad. Que los maestros acepten su implicación desde perspectivas de compromiso con el grupo y centro. -*Establecer discusiones* sobre la necesidad de confeccionar el PEC en reuniones de equipos, ciclo, etc. -*Identificar personas*, equipos, órganos que intervengan en cada "acción". *Planificación* -Relacionar las etapas del proceso de forma secuenciada. -Establecer un calendario de actuación. -Asignar personas y equipos que intervengan en la redacción final. *Ejecución* Elaboración propiamente dicha del PEC que se inicia con un análisis interno del centro y del entorno socioeconómico-cultural. -Análisis de la situación del centro y su contexto: elementos personales (alumnos, padres, profesores, personal no docente), elementos organizativos, elementos materiales, elementos del contexto que influyen positiva o negativamente en los procesos de enseñanza aprendizaje. -Formulación de necesidades del centro en relación con los elementos personales, organizativos y materiales -Acuerdos sobre las necesidades prioritarias. -Redacción de objetivos generales y compromisos. -Secuenciación de los objetivos por ciclos. -Ordenación de los órganos del centro para el cumplimiento de los objetivos generales. -Programas, planes (por ejemplo: el Proyecto Curricular de Centro (PCC), el Proyecto de Acción Directiva, el plan de convivencia, entre otros) y actuaciones que se derivan. -Recursos necesarios. -Calendario de reuniones para la elaboración y redacción del PEC a corto, medio y largo plazo. *Aprobación formal* Elaborado y redactado el PEC con el consenso de todos los sectores de la comunidad educativa, será aprobado por el consejo escolar del centro y remitido a la Inspección Educativa. Este requisito legal no asegura su puesta en práctica y cumplimiento; sin embargo, es una formalidad que debemos cumplimentar para "legitimar" la actuación en el centro. No obstante, el PEC no es un instrumento acabado sino sometido a reflexión constante y susceptible de mejora *Difusión* El PEC deberá ser conocido por toda la comunidad educativa. Cuanto más conocido más asumido será. Para ello: -Se editará total y parcialmente para darlo a conocer. -Se informará a los nuevos padres al inicio del curso y aprovechando asambleas de padres o reuniones. -Se mantendrá una comunicación constante con la junta directiva del AMPA y asamblea de alumnos. -Se constituirá en el consejo escolar una comisión de seguimiento y evaluación que dinamice el proceso de aplicación del PEC.

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 - Principios, currículo y competencias

*Principios de calidad* -Disminuir la dispersión de requisitos y exigencias del sistema educativo en todo el territorio -Disminuir tasas de abandono educativo temprano -Aumentar tasas de titulación en secundaria -Mejorar el nivel de conocimientos en áreas prioritarias -Establecer un sistema de señalización claro de los objetivos -Promover la autonomía de los centros docentes -Incorporar y potenciar las tecnologías de la información y de la comunicación -Impulsar y modernizar la Formación Profesional -Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras -Racionalizar la oferta educativa. *Cambios propuestos:* simplificación del currículo y refuerzo de los aprendizajes instrumentales *Definición de currículo:* la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las etapas educativas. *Competencias Clave* -Capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. -La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. -Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un "saber hacer" que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. -Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran. -El aprendizaje por competencias favorece los procesos y la motivación para aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes. El concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento. -El papel del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes. -El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral. -El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas la áreas de conocimiento, y por parte de todas las instancias que conforman la comunidad educativa. -El dinamismo del aprendizaje por competencias alude a que estas no se adquieren en determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas. -Se adopta la denominación de "competencias clave" formulada por la Unión Europea. En tal sentido, "las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo". (recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente). *Estándares de aprendizaje evaluables* -Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y hacer en cada asignatura (nivel de adquisición de las competencias clave). -Deben ser observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. -Su formulación debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

Plan del Duque de Rivas Plan General de Instrucción Pública

1836 - Plan General de Instrucción Pública

Characterísticas de los centros educativos (Tema 5) *El sistema de delegación*

Difícilmente pueden ejecutarse unas tareas cuando la autoridad puede ser cuestionada fácilmente, la capacidad y legitimación para la toma de decisiones es incierta y las zonas de autonomía muy reducidas

García Alix

Revisión del sueldo de los maestros y facilidades de acceso a la educación elemental por parte de la clase obrera

el Conde de Romanones

defensa de un modelo de enseñanza pública, exigencia del título de maestro, oposición al uso de lenguas propias, separación enseñanza-iglesia

Plan Pidal

1845 - Centralización y secularización de la enseñanza

Ley Moyano

1857 - Regula niveles educativos y *hace obligatoria la enseñanza de 6 a 9 años*

Equipos Virtuales

Desafíos para las empresas y para los directivos ¿cómo hacerlos funcionar de manera coordinada y eficaz? -Fomentar la identidad del equipo --- confianza --- compartir conocimiento --- colaboración. Hay que encontrar momentos para que el equipo se reúna. -Sensibilidad y formación, sobre todo si el equipo es multicultural (ahorrará disgustos) -Generar compromiso --- interrelaciones --- coaching --- tiempo y formación -Visión clara y objetivos bien enfocados -Organización, organización y organización -Reparto de roles -Buen manejo de herramientas colaborativas

El claustro de profesores (Tema 9)

El claustro de profesores es considerado como el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno de los centros. En él recae la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y decidir sobre aspectos educativos del centro. Es un órgano técnico-pedagógico. El claustro cuenta con la presidencia de la dirección del centro, en la figura del director, y se exige la pertenencia de la totalidad de profesores que prestan sus servicios en el centro, con algunas peculiaridades de los Centros Rurales Agrupados. La asistencia es obligatoria. *Competencias:* -Formular propuestas para la elaboración de proyectos de centro y de la programación general anual (PGA). -Aprobar y evaluar la concreción del currículum de los proyectos y de la PGA. -Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de asignaturas. -Promover la experimentación, de la investigación pedagógica y de la formación del profesorado. -Elegir a sus representantes del Consejo Escolar y participar en la selección del director, según la ley. Conocer las candidaturas a la dirección y sus proyectos. -Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento y los resultados de evaluación. -Informar de normas de organización y funcionamiento del centro. -Conocer la resolución de conflictos disciplinarios. -Proponer medidas que favorezcan la convivencia del centro. -=Cualquiera otras atribuidas por la administración educativa o por las normas de organización y funcionamiento. -Conocer las candidaturas a la dirección y sus proyectos. -Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento y los resultados de evaluación. -Informar de normas de organización y funcionamiento del centro. -Conocer la resolución de conflictos disciplinarios. -Proponer medidas que favorezcan la convivencia del centro. -Cualquiera otras atribuidas por la administración educativa o por las normas de organización y funcionamiento. Todo esto requiere de una organización interna que permita la operatividad. Debe reunirse, como mínimo, una vez al trimestre (claustro ordinario) aunque también se puede convocar de manera extraordinaria, siguiendo unos criterios. Es preceptivo realizar un claustro al principio y otro al final del curso académico.

Tiempo escolar: El horario escolar de los docentes (Tema 10)

El profesorado deberá tener presente la distribución del tiempo lo más racional posible con el fin de conseguir el máximo rendimiento, para lo cual considerará el tiempo como un instrumento imprescindible a tener en cuenta en la confección del calendario y jornada escolar, y también muy importante para planificar la programación anual del centro (PGA). El horario de los docentes viene determinado en general para todo el profesorado no universitario en 30 horas de permanencia en el centro y el resto hasta 37,5 horas son de libre disposición que pueden ser dedicadas a tareas de carácter pedagógico, como preparación de las clases, actividades complementarias, etc. Además del horario de obligado cumplimiento dedicado al desarrollo de las clases con el grupo de alumnos, dedicará cinco horas semanales en el centro para: a) Actividades de tutoría y coordinación con los órganos de orientación, para esto dedicará una hora semanal. b) Reuniones con Equipos de ciclo. c) Cumplimentará los documentos académicos de sus alumnos (evaluaciones, etc.). d) Atención a los problemas de aprendizaje (adaptaciones curriculares). e) Asistencia a reuniones, claustro, etc. f) Actividades de formación y perfeccionamiento, bien organizadas en el centro o por los CEFIRES (Centro de Profesores y Recursos) o por la Consellería o por la Universidad. g) Actividades complementarias o extraescolares

Ámbitos de la acción tutorial (Tema 7)

Enseñar a pensar -Aprender a aprender -Técnicas de estudios Enseñar a ser persona: -Identidad personal -Auto-concepto y autoestima -Valores Enseár a convivir: -Socialización -Grupos Enseñar a comportarse: -Adaptación -Resolución de conflictos Enseñar a decidirse: -Toma de decisiones -Asesoramienteo académico y profesional

Comisión de Coordinación Pedagógica (Tema 9)

Estará formada por el director, que será su presidente, el jefe de estudios, el jefe de estudios adjunto, los jefes de departamento y los coordinadores de ciclo de Infantil y Primaria, actuando como secretario el profesor de menor edad. Dentro de ella se podrán crear dos subcomisiones una para Educación Infantil y Educación Primaria y otra para Educación Secundaria con competencias ligeramente diferentes

Characterísticas de los centros educativos (Tema 5) *Actuaciones enfocadas desde diferentes ámbitos*

La multitud de demandas exige de un conjunto de actuaciones del centro escolar que se diversifican en ámbitos diversos, como son: El ámbito *curricular:* da lugar a actuaciones relativas a la metodología didáctica, el tratamiento de los objetivos y contenidos de enseñanza, la evaluación; a la acción formativa y a la acción organizativa: agrupamiento, promoción, recuperación de alumnos; utilización eficaz de los medios materiales y funcionales; trabajo en equipo de los profesores; comunicación... El ámbito de *gobierno institucional:* da lugar a acciones que tienen que ver con la proyección interna (toma de decisiones, acuerdos, participación) y la proyección externa (relaciones con la administración educativa y local, otros centros, entorno laboral...) El ámbito *administrativo:* comporta la realización de tareas relativas a la financiación y contabilidad; administración de recursos materiales El ámbito de los *recursos humanos:* respuesta a cuestiones relativas a las relaciones interpersonales como son la negociación, el conflicto, la convivencia, la motivación del equipo, ... El ámbito de los *servicios:* actuaciones relativas a la organización y funcionamiento de las prestaciones de carácter psicopedagógico (servicio de orientación), de carácter complementario (comedor, transporte ... ) o de carácter asistencial (seguros, becas y ayudas, residencias.,.)

Espacio escolar: Evaluación del diseño del aula (Tema 10)

Los docentes deben crear un espacio de trabajo que les permita el adecuado desarrollo de su proyecto pedagógico, teniendo en cuenta las condiciones materiales preestablecidas. Deben reflexionar sobre: Las distintas escalas. Los volúmenes espaciales. El desarrollo de la «apropiación» del espacio por parte del alumno. La individualización de la relación entre el alumno y el profesor. La realización de trabajo en equipo. La diversificación de las actividades. La variedad de recursos de aprendizaje. Por elevado que sea el número de diseños realizados y el de ensayos previos que lleve a cabo el profesor, no debe considerar que la organización espacial de su aula está definitivamente conseguida a partir de un determinado momento, sino que de forma continuada deberá reflexionar sobre cómo se está utilizando diariamente el entorno por él diseñado y la adecuación del mismo a las necesidades del modelo didáctico que está aplicando. Maneras de organizar el espacio del aula: -Filas horizontales -En círculo -En U -En grupos de cuatro -En parejas -En bloque -En forma de pasillo

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 - Las enseñanzas de la Formación Profesional

Tiene como *finalidad* la preparación de los alumnos para la actividad en un campo profesional, proporcionándoles una formación polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida. *Capacidades que desarrolla* La formación profesional específica facilitará la incorporación al mundo laboral, a la formación permanente de los ciudadanos y a las demandas de cualificación del sistema productivo. *Estructura* Comprende un conjunto de ciclos formativos con una organización modular, de duración variable, constituido por áreas de conocimiento teórico-práctico. El currículo incluirá una fase de formación práctica en los centros de trabajo. *Metodología didáctica* Promoverá la integración de contenidos científicos, tecnológicos y organizativos. Favorecerá el aprender por sí mismo y el trabajo en equipo. En la *educación especial*, la identificación y valoración de las necesidades educativas especiales se realizará por equipos integrados por profesionales que establecerán el plan de actuación para cada caso. La atención al alumnado se regirá *por los principios de normalización y de integración escolar.*

Ley General de Educación 1970 - Resumen

(Ley Villar Palasí) Eficacia, consenso social, autocorrección y flexibilidad de adaptación a cambios sociales *relaciones entre distintos niveles educativos* *escolarización y gratuidad hasta los 14 años* *acceso a la educación para todos* *Novedades* Educación General Básica obligatoria y gratuita - 6 a 14 años Nuevo Bachillerato: preparación para el mundo laboral, preparación para ingreso en FP, preparación para ingreso en universidad Autonomía universitaria *Objetivos* -Acceso a la educación para toda la población -Igualdad de oportunidades -Completar la educación general con preparación profesional adecuada -Sistema unido, flexible e interrelacionado -Amplia gama de posibilidades de educación permanente en conexión directa con las necesidades sociales -Un sistema educativo permanente que desarrolle al máximo las capacidades del alumnado: "un sistema del año 2000" Formación y perfeccionamiento continuado del profesorado Dignificación social y económica del profesorado *Estructura* Preescolar: Jardín de infancia y Escuela de Párvulos Educación General Básica Bachillerato Unificado y Polivalente Enseñanza Universitaria Formación Profesional

Franquismo

*1938* - Ley de reforma de la enseñanza media *1939* - Depuración de los cuerpos docentes *1943* - Ley sobre ordenación de la universidad española *1945* - Ley sobre educación primaria *1949* - Ley de formación profesional industrial *1951* - Ruiz Jiménez - Ministro de Educación Nacional: estilo más abierto. Crea la Ley de Enseñanza Media en la que se introduce el Bachillerato y las Escuelas de Maestría *1953* - Reforma del bachillerato, Ley de construcciones escolares *1955* - *Admisión en la ONU* *1957* - Ley sobre enseñanzas técnicas *1962* - Lora Tamayo: *educación obligatoria hasta los 14 años (1964)* y aumento de universitarios *1963* - *Primer Plan de Desarrollo* *1968* - Villar Palasí - Impulsó la educación, Libro Blanco *1970*- Ley General de Educación *1973* - Cruz Martínez - crisis del régimen, cierre de universidades, Ley de Selectividad Universitaria

Equipo docente: derechos (Tema 7)

-Al *reconocimiento de su autoridad* magistral y académica. -A emplear los *métodos de enseñanza y aprendizaje* que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro. -A intervenir y *participar* en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello. -A recibir la *colaboración* activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad. -A recibir el *apoyo* permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa. -A recibir el *respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad*, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado. -Al *respeto del alumnado* y a que éstos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad. -A *elegir* a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante. -A *participar* en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes. -A la *formación* permanente para el ejercicio profesional. -A la *movilidad* interterritorial en las condiciones que se establezcan. -A *ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente* en los centros para los que fuese designado en los términos establecidos legalmente. -A la *acreditación de los méritos* que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: a) la participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; b) la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; c) el ejercicio de la función directiva; d) la acción tutorial; e) la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado y f) la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 - Las enseñanzas del Bachillerato

*Bachillerato* Tiene *la finalidad* de proporcionar a los alumnos una madurez intelectual y humana, así como los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitará para acceder a la formación profesional de grado superior y a los estudios universitarios. *Las capacidades que desarrolla* -Dominar la lengua castellana y la lengua oficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, orales y escritos. Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera. Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo. Comprender los elementos fundamentales de la investigación del método científico. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable y autónoma. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. -Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida. -Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural. -Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal. *Estructura* Dos cursos académicos. Se organiza en materias comunes, propias de modalidad y materias optativas. Las *modalidade*s son: -Artes. -Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. -Humanidades y Ciencias Sociales. -Tecnología. *metodología didáctica* Favorecerá el aprendizaje por sí mismo, el trabajo en equipo y la aplicación de métodos apropiados de investigación. *Profesorado* Se exigirán las mismas titulaciones que para la Educación Secundaria Obligatoria.

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 - Secundaria

*Cambios en el Currículo* -Se introduce los estándares de aprendizaje -Las Competencias básicas son denominadas -Competencias clave -La LOMCE establece los objetivos a nivel de la etapa. No se fijan objetivos para las asignaturas *Cambios en la organización* -La etapa de Educación Secundaria Obligatoria comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno -En el primer ciclo, con el fin de facilitar el tránsito del alumnado entre la Educación Primaria y el primer curso de Educación Secundaria Obligatoria, las administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes, podrán agrupar las materias del primer curso en ámbitos de conocimiento -El segundo ciclo, o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico, sirve como preparatorio para el estudio posterior de una metodología más específica *Cambios en las asignaturas* -Las asignaturas se agrupan en tres bloques: asignaturas troncales, asignaturas específicas y asignaturas de libre configuración autonómica. Cada uno de estos bloques incluye las materias de etapa. -La distribución de las asignaturas en bloques no obedece a la importancia o al carácter instrumental o fundamental de las mismas, sino a la distribución de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas. -Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias del ciclo, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias. -Se propone la elección entre Religión o Valores Éticos -Desaparecen las asignaturas Educación para la Ciudadanía y Educación Ético Cívica *Cambios en la atención a la diversidad y organización flexible de las enseñanzas* -Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento en los cursos de 2.º y 3.º de la etapa sustituyen a los Programas de Diversificación Curricular (medida de atención a la diversidad establecida por la LOE en los cursos de 3.º y 4.º de la ESO) -Se establecen Programas de Refuerzo para el alumnado que promocione con materias no superadas. -Los padres, madres o tutores legales o, en su caso, los alumnos podrán escoger como materia de opción, en el bloque de asignaturas troncales en el tercer curso de la etapa, Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas, o bien Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas -Los padres o tutores legales o, en su caso, los alumnos podrán escoger cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones: a) Opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato. b) Opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional -Las Administraciones educativas y, en su caso, los centros podrán elaborar itinerarios para orientar a los alumnos en la elección de las materias troncales de opción Se establece un nuevo nivel de la Formación Profesional, la Formación Profesional Básica. Se propone el acceso a estas enseñanzas a los alumnos con quince años que hayan cursado el primer ciclo de la ESO o, excepcionalmente, haber cursado el curso 2.º de la ESO. (sustituye a Programas de Cualificación Profesional inicial, PCPI).

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 - Bachillerato

*Cambios en el currículo* -Se introduce el elemento estándar de aprendizaje -Las Competencias básicas son denominadas Competencias clave -La LOMCE establece los objetivos a nivel de la etapa. No se fijan objetivos para las asignaturas. *Cambios en el acceso* El acceso al Bachillerato requiere, de manera general, el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria con superación de la evaluación final de esa etapa por la opción de enseñanzas académicas *Cambios en la organización* -Se mantienen las modalidades de Artes y de Humanidades y Ciencias Sociales -La modalidad de Ciencias y Tecnología queda como Ciencias -Las administraciones educativas, y en su caso, los centros podrán elaborar itinerarios para orientar a los alumnos en la elección de las materias troncales de opción. *Cambios en las asignaturas* -De materias comunes, de modalidad y optativas, del Bachillerato establecido en la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006), se pasa a los bloques de asignaturas troncales (con materias generales y materias de opción), específicas y de libre configuración autonómica, con una distribución de competencias para su diseño y desarrollo. Se establecen por cursos. -La distribución de las asignaturas en bloques no obedece a la importancia o al carácter instrumental o fundamental de las mismas, sino a la distribución de competencias entre el Estado y las comunidades autónomas -Desaparece la materia común de Bachillerato LOE asignatura Ciencias para el Mundo Contemporáneo. *Cambios en la evaluación* -Se introduce la evaluación final de Bachillerato, cuya superación es necesaria para conseguir el título de Bachiller. -Desaparece la Prueba de Acceso a la Universidad y la admisión se realiza, directamente, con el criterio de la calificación final obtenida en el Bachillerato (que se pondera en un 60 % con la media de las calificaciones de las asignaturas cursadas y en un 40 % con la calificación de la evaluación final de Bachillerato). Sin embargo, las universidades podrán fijar otros procedimientos complementarios de admisión, de acuerdo con la normativa básica que establezca el Gobierno. -La evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas materias. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes -Los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de primero. Los centros docentes deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes -Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato (cuatro años), los alumnos podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

Ley General de Educación 1970 - Centros y Profesorado

*Centros Docentes* Estatales o no estatales: Iglesia u otras instituciones públicas o privadas Autonomía para establecer materias y actividades optativas, adaptar programas, adoptar nuevos métodos de enseñanza, establecer sistemas de gobierno y administración Límite máximo de alumnos por unidad y profesor Centro EGB: Director, Claustro, Consejo Asesor Institutos Nacionales de Enseñanza en BUP: Director nombrado por el MEC entre catedráticos numerarios del centro, oído su claustro, claustro y Consejo Asesor Universidad: personalidad jurídica y recursos propios. Plana capacidad de gestión Formación Profesional: Director elegido por el MEC, Claustro, órganos colegiados con representación de padres y madres, organización sindical, entidades, empresas... *Profesorado* Deberes: Cumplir disposiciones, Interés alumnos y sociedad, Cumplir normas éticas, Aceptar cargos académicos docente y de investigación, Aceptar régimen de dedicación, Buscar su perfeccionamiento científico y pedagógico y Buscar metodologías Derechos: Ejercer sus funciones empleando la metodología más adecuada, Constituir asociaciones para la mejora de la enseñanza y el perfeccionamiento profesional, Intervenir en la vida del centro, Ejercer funciones directivas asignados por tiempo limitado

Perfil de un lider afiliativo (Tema 6)

-Crean redes de relación personal con sus empleados -Valoran a las personas y sus sentimientos -Tan importantes son las necesidades emocionales como la obtención de objetivos -Crear buen clima de trabajo se considera un objetivo como cualquier otro -Alientan el sentido de pertenencia a un grupo -Generan relaciones de colaboración -Gestionan adecuadamente conflictos generados por individuos automarginados o tóxicos

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 - Las enseñanzas de la ESO

*ESO* Tiene *la finalidad* de transmitir a todos los alumnos los elementos básicos de la cultura, formales para asumir sus deberes y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato. *las capacidades que desarrolla* -Comprender y expresar correctamente en lengua castellana y en la lengua oficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, orales y escritos. -Comprender una lengua extranjera y expresarse en ella de manera apropiada. -Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información, adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo. -Comportarse con espíritu de cooperación, responsabilidad moral, solidaridad y tolerancia (principio de no discriminación). -Conocer, valorar y respetar los bienes artísticos y culturales. -Analizar los principales factores que influyen en los hechos sociales y conocer las leyes básicas de la - Entender la dimensión práctica de los conocimientos obtenidos y adquirir una preparación para la tecnología. -Conocer y valorar críticamente las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural. -Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente. -Conocer el medio social, natural y cultural. -Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal. *Estructura* Abarca cuatro cursos académicos en dos ciclos y se impartirá por áreas de conocimiento. La metodología didáctica se adaptará a las características de cada alumno, favorecerá el aprender por sí mismo, trabajar en equipo e iniciarse en el conocimiento de la realidad con principios del método científico. *Evaluación* La evaluación será continua e integradora. Los alumnos que alcancen los objetivos de la etapa recibirán el título de Graduado en Educación Secundaria, pudiendo acceder al Bachillerato o a la Formación Profesional de grado medio. *Profesorado* *La Educación Secundaria Obligatoria será impartida por licenciados, ingenieros y arquitectos o titulación equivalente. Además, tendrán que cursar el curso de cualificación pedagógica.*

Ley General de Educación 1970 - Niveles

*Educación General Básica* Formación integral en dos etapas: 6 a 10 años: carácter global 11 a 13 años: diversificación por áreas, orientación asignaturas: Lengua nativa y extranjera, cultura religiosa, conocimiento de la realidad social y cultural, mundo físico, mecánico y matemático, actividades domésticas y aquellas actividades que permitan el paso a BUP o FP Se valora al alumno teniendo en cuenta su capacidad. Primero, el profesor. Luego, equipo de profesores para promoción - complementarias de recuperación Graduado Escolar con acceso al Bachillerato Certificado de Escolaridad con acceso a Formación Profesional de primer grado *Bachillerato Unificado Polivalente* Formación para el acceso a estudios superiores, FP de segundo grado o vida laboral Tres cursos: 14 a 16 años Materias comunes: lenguaje, formación estética, social y antropológica, religiosa, de ciencias y matemáticas y de la naturaleza, educación física y deportiva Materias optativas: Enseñanzas y actividades técnico profesionales Metodología operativa participativa: aplicaciones prácticas, análisis de tema, tutoría de profesor Acceso a FP de segundo grado o COU *Educación Universitaria* COU: materias comunes y optativas, cursillo y seminarios, entrenamiento en técnicas de trabajo intelectual Acceso a la enseñanza universitaria - pruebas reglamentarias Acceso por mayores de 25 años Completar la formación integral, preparar profesionales, fomentar el progreso cultural, desarrollar la investigación, formar científicos y educadores, perfeccionar el sistema educativo y desarrollo económico-social del país Planes de estudio elaborados por las universidades conforme a directrices estatales Criterios de evaluación y titulación por ciclos *Formación Profesional* Formación integral y capacitación para el ejercicio de una profesión concreta Planes aprobados por el Gobierno, a propuesta del MEC y de la Junta Coordinadora de Formación Profesional

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 - Las enseñanzas de Infantil y Primaria

*Educación Infantil* -Hasta los seis años. -Carácter voluntario. -Contribuye al desarrollo físico, intelectual, afectivo, social y moral de los niños. -Comprende dos ciclos: primer ciclo hasta los tres años y el segundo desde los tres hasta los seis años. -Los contenidos educativos se organizarán en áreas que se corresponden con ámbitos propios de la experiencia y desarrollo infantiles. -La metodología educativa se basará en las experiencias, las actividades y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza. *Educación Primaria* -Comprende seis cursos académicos, desde los seis a los doce años de edad. -La finalidad es proporcionar una educación común que haga posible la adquisición de los elementos básicos culturales, los aprendizajes relativos a la expresión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo aritmético, así como una progresiva autonomía de acción en su medio. -Comprende tres ciclos de dos cursos académicos. -Las áreas son: conocimiento del medio, social y cultural, educación artística, educación física, lengua castellana, autonómica y Literatura, lenguas extranjeras y matemáticas. -La metodología didáctica se orientará al desarrollo general del alumno, integrando sus distintas experiencias y aprendizajes.

Repaso para el examen

*Es importante saber y poder comentar sobre la LOMCE y las novedades educativas que están saliendo en las noticias* *Temas 1-4* Entender y relacionar sistemas normativos - las aportaciones- cómo pretenden influir positivamente en el contexto social y cómo pretenden desarrollar el sistema educativo. Respecto a los temas de: -La estructura de los estudios -Obligatoriedad de la enseñanza -Estándares de aprendizaje -Evaluación y promoción -Atención a la diversidad y la atención a las necesidades educativas especiales (Programa de Mejora de Aprendizaje y del Rendimiento - PMAR) -La autonomía de los centros escolares - Formación de profesorado -Derechos y deberes de los profesores de manera general *Tema 5* -Concepto de escuela y de lo escolar. -Definición, características, componentes y organización del centro escolar (como contexto) según el tipo de dirección y modelo de gestión. -¿Qué consecuencias tiene lo anterior para el trabajo de los profesores. *Importante - lectura de Antúnez *Tema 6* -Conocer la gestión de la institución educativa *lectura de Antúnez -Instrumentos para analizar la gestión - agentes, ámbitos y funciones y el nivel de intervención o participación de cada uno. -saber el concepto de liderazgo, las características del auténtico líder y lo que no es un verdadero líder -Analizar el liderazgo en las organizaciones actuales -Analizar el liderazgo de la dirección de instituciones educativas -Entender el concepto de liderazgo pedagógico *Tema 7* -Saber de manera general cuáles son las funciones y derechos de profesorado *lectura de Antúnez y Pino - en lugar de Antúnez, nombra a otro autor en el temario, pero está en la biblioteca bajo Antúnez y Pino. -Implicaciones que tiene la práctica el trabajo en equipo -Cuáles son las tareas y funciones del tutor con los alumnos, con las familias, y en el centro educativo. -En qué consiste un plan de acción tutorial y cómo se elabora. -En qué consiste el coaching educativo -Qué es y cómo funciona un proceso de coaching *es importante saber la diferencia entre un tutor y un coach, cuál es más adecuado según la situación y cómo se aplican los conceptos.

Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006: Formación Profesional y Enseñanzas de Régimen Especial

*Formación Profesional* *Comprende* el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de diversas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica. *La finalidad* es preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales, al desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadanía democrática. *La organización* comprende un conjunto de ciclos formativos con una organización modular, de duración variable, constituidos por áreas de conocimiento teórico-prácticas adecuadas a los diversos campos profesionales. Los ciclos de grado medio y superior estarán referidos al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. *Los objetivos:* -Desarrollar la competencia general correspondiente a la cualificación. -Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, su inserción profesional, la legislación laboral y los derechos y obligaciones. -Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, formarse para la prevención y resolución de conflictos y fomentar la igualdad. -Trabajar en condiciones de seguridad y salud y prevenir riesgos laborales. -Desarrollar una identidad profesional motivadora y adaptaciones a la evolución del proceso productivo y al cambio social. -Afianzar el espíritu emprendedor. *Las condiciones de acceso* dependerán de si es grado medio o superior. *La evaluación* se realizará por módulos profesionales y la superación requerirá de la evaluación positiva de todos los módulos. *Enseñanzas de Régimen Especial* Las enseñanzas artísticas, las enseñanzas de idiomas y las deportivas tienen la consideración de enseñanzas de régimen especial. *Las enseñanzas artísticas* -Enseñanzas elementales de música y danza -Enseñanzas artísticas profesionales: • Enseñanzas profesionales de música y danza. • Ciclos formativos de grado medio y de grado superior de artes plásticas y diseño -Enseñanzas artísticas superiores: • Estudios superiores de música y de danza • Enseñanzas de arte dramático • -Enseñanzas de conservación y restauración de bienes culturales. • Estudios superiores de diseño. • Estudios superiores de artes plásticas. *Las enseñanzas de idiomas* *Las enseánzas deportivas*: Grado medio y Grado superior *La enseñanza de personas adultas*

Funciones del tutor (Tema 7)

*Funciones generales:* -Llevar a la práctica los objetivos, orientaciones organizativas y metodologías que establece el PAT. -Llevar a la práctica el derecho de los alumnos a recibir una orientación educativa y profesional a lo largo de su vida escolar. *Funciones específicas, en relación con el alumnado:* -Motivar al alumnado para que participe en todas y cada una de las actividades de clase -Conocer al alumnado para la mejor orientación del mismo -Posibilitar la adaptación y/o integración del alumnado en clase y en el propio centro educativo -Realizar un seguimiento exhaustivo de cada alumno para la detección de necesidades y asesoramiento especializado -Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje -Contribuir al autoconocimiento por parte del alumnado, adecuando su proceso de aprendizaje a las diferentes situaciones y contextos que se puedan producir. *Funciones específicas, en relación con la familia:* -Solicitar la colaboración de los padres del alumnado para un mejor aprendizaje -Informar a la familia de los aspectos relevantes del proceso de aprendizaje del alumno -Facilitar la relación familia-centro educativo, incluyendo igualmente a todo el equipo docente. *Funciones específicas, en relación con sus compañeros docentes:* Coordinar la información que se tenga de todo el alumnado Potenciar el trabajo en equipo y, de forma coordinada, establecer parámetros de colaboración y/o coordinación en relación con todo el proceso educativo en relación con la tutoría (individual y colectiva) Evaluación como garantía de calidad de la acción tutorial en el centro educativo.

El Consejo Escolar (Tema 9)

*La Ley Orgánica del Derecho a la Educación (LODE) de 1985* instaura el Consejo Escolar. Es un órgano de intervención de la comunidad educativa en el control y gestión de los centros educativos sostenidos con fondos públicos. El Consejo Escolar es uno de los mayores logros de democratización educativa, interviniendo en el proceso los padres como los primeros responsables de la educación de los hijos, los profesores como responsables y profesionales del proceso de enseñanza-aprendizaje, y los alumnos como protagonistas y principales agentes de ese mismo proceso. *Composición:* -La dirección del centro, que será el presidente. -Jefatura de estudios. -Los representantes de los profesores. -Los representantes de los padres. -Los representantes de los alumnos. -Un representante del personal de administración y servicios del centro. -Un representante de la Administración Pública o de la titularidad del centro. -Un secretario o secretaria del centro, con voz y sin voto (en los centros públicos). - En los centros de Formación Profesional, un representante de las organizaciones empresariales. -En los centros específicos de educación especial, un representante de atención educativa complementaria. -En los centros de Formación Profesional, un representante de las organizaciones empresariales. -En los centros específicos de educación especial, un representante de atención educativa complementaria. Cada comunidad autónoma establece el proceso para la elección y renovación del Consejo Escolar.

Libro Blanco

*La educación en España. Bases para una política educativa* - Villar Palasí, técnicos UNESCO, equipo técnico del MEC Parte de la base de que la reforma de la enseñanza tenía que ser global y profundaParte de la base de que la reforma de la enseñanza tenía que ser global y profunda. *Reformas* educación general básica gratuita y obligatoria hasta los 14 años; superación de la desigualdad rural-urbana con oportunidades de educación; formación profesional intensiva y acelerada para todos los españoles antes de incorporarse al trabajo; educación unificada y polivalente en el bachillerato, implantación de una carrera universitaria del estamento docente en sus diferentes grados y funciones... *Analiza:* preescolar, primaria, enseñanza media, superior, artística, extraescolares, la mujer.... *DIAGNÓSTICO* *Errores y Deficiencias Analizados* Sistema educativo anticuado Falta conexión entre niveles y grados Falta unión entre alumnado, profesor y contenidos Necesidad de un solo nivel educativo en primaria Dificultades del ingreso de los alumnos de 10 años a la enseñanza media Falta conexión entre enseñanzas profesionales y media Más conocimientos informativos que formativos Rigidez en las estructura del sistema en los niveles medio y superior Falta de movilidad Exámenes: único instrumento de evaluación Falta orientación educativa y profesional Necesidad de sistema de becas Necesidad de campañas para reducir la alfabetización Falta de igualdad de oportunidades, más en acceso a la universidad *Propuestas* Educación General Básica gratuita Educación cristiana y permanente Estructura educativa con criterios de unidad e interrelación, proceso continuo y evolutivo Procesos de enseñanza-aprendizaje basados en experiencias significativas, práctica, creatividad, innovación Oportunidades para la incorporación de alumnos, educación de adultos, extensión cultural Mejora del rendimiento educativo Fomento y apoyo a la enseñanza pública Colaboración con instituciones y sociedad

PEC - Dificultades en la elaboración e implantación (Tema 8)

*Obstáculos* Dificultades en los ritmos de motivación y actuación Dificultades en las distintas maneras de valorar y priorizar las necesidades. Dificultades derivadas de las distintas actitudes ante el PEC. Dificultades en la participación. Dificulutades por las actitudes pesimistas en cuanto a su oportunidad, necesidad y utilidad. Dificultades por falta de liderazgo o coordinación para llevar a cabo el proyecto por parte del equipo directivo. Dificultades en la aceptación de acuerdos. *Para superar los obstáculos* -La información debe llegar a todos los sectores de la comunidad educativa. Información en el inicio, en el proceso y en el documento final. -Los objetivos deben quedar bien redactados para que sepamos en todo momento lo que debemos hacer. -Todos deben ser llamados a participar y deben verse implicados en la tarea, en los acuerdos y en la negociación. -Valorar adecuadamente los intereses y las motivaciones de los componentes de la comunidad educativa. -Asignar obligaciones para que todos tengan alguna responsabilidad. -Que el proyecto responda, con visión de futuro, a las necesidades reales de cada uno de los componentes de la comunidad educativa. -Adaptar el proyecto a las posibilidades y recursos del centro. -Procurar que todo se haga con consenso. -Asumir que la unanimidad es prácticamente imposible de conseguir y los conflictos son inseparables de las organizaciones y a veces hay que seguir aunque no todos estén de acuerdo. -Procurar que todos los puntos de vista sean tenidos en cuenta en los acuerdos finales. -Procurar que los proyectos estén contextualizados siguiendo un método inductivo que surgen de las necesidades que la práctica diaria muestra. -Poner al alcance de todos los recursos necesarios o solicitados. -Utilizar el PEC como referencia de actuación y de elaboración de otros instrumentos organizativos del centro. -Actualizar y alimentar curso a curso el PEC, de acuerdo con la evaluación de fin de curso.

Jefe de estudios: (Tema 6)

*Responsabilidades:* -en caso de ausencia del director/a del centro educativo, sustituirle -encargarse del buen funcionamiento académico y pedagógico en el centro. *tareas:* -el diseño y tratamiento del currículo, -el funcionamiento pedagógico en general -la promoción de la formación del profesorado -la coordinación de carácter técnico-pedagógico.

Coaching - Modelos (Tema 7)

*Rueda de la vida académica* Se pretende establecer una visión de conjunto de las posibilidades de los alumnos en cada área de estudio, para proponer acciones de mejora mediante coaching. Se evalúa el nivel de satisfacción y éxito, y se permite al coachee que argumente acerca de ítems como Ambiente de Estudio, Tiempo dedicado al Trabajo, uso de Técnicas de Estudio, etc. Es evidente que la implicación directa ofrecerá mejoras, puesto que es el estudiante el que protagoniza el proceso. *Modelo Grow* Hasta ahora ha sido más propio del entorno empresarial, significa desarrollo y crecimiento y es perfectamente aplicable a las aulas. mediante preguntas al alumno se indagan sus propias Metas (goal), Realidad Actual (reality), Estrategias (options) y Plan de Acción (what). John Whitmore es uno de los máximos exponentes. ¿qué querrías conseguir en los próximos 30 minutos?, describe el mundo en el que querrías vivir, ¿por qué has tenido éxito hasta ahora?, describe tus progresos, indica qué cosas diferentes harás para mejorar, cuál será tu propia acción de mejora, etc... implican al protagonista del aprendizaje, y facilita la consecución de objetivos, porque el proceso ha sido modelado por uno mismo. *Modelo SMART* Specific + Measurable + Agreed + Realistic + Timed phased.

Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006: principios

*Se pretendía* -*simplificar la normativa* vigente con el propósito de hacerla más clara, comprensible y sencilla. Además, adapta la legislación por la transferencia educativa a las comunidades autónomas. -*sentar las bases que permitan hacer frente a los importantes desafíos* que la educación española tiene ante sí y lograr las ambiciosas metas que se ha propuesto. -*principios fundamentales:* proporcionar una *educación de calidad a todos los ciudadanos* en todos los niveles del sistema educativo. -*La participación de la comunidad educativa* para conseguir la calidad y la equidad en el sistema educativo. -*El compromiso los objetivos educativos planteados por la Unión Europea.* *principios* -La calidad de la educación para todo el alumnado, sin ninguna exclusión. -La equidad, la inclusión educativa y la no discriminación que compense las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las derivadas de la discapacidad. -La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia. -La concepción de la educación como aprendizaje permanente. -La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado. *-La orientación educativa y profesional de los estudiantes para una formación personalizada que propicie una educación integral.* *-El esfuerzo individual y la motivación del alumnado.* *-El esfuerzo compartido por todos los agentes de la comunidad educativa.* *-La autonomía de los centros educativos.* *-La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.* *-La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos.* -El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. -La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad educación, su reconocimiento social y el apoyo a su tarea. -El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. -La evaluación del conjunto del sistema educativo. -La cooperación entre el Estado y las comunidades autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. -La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990 - Resumen

*Se pretendía:* -Llevar la educación a un nivel europeo atendiendo a la extensión de la *educación obligatoria y gratuita hasta los dieciséis años.* -Una reforma curricular amplia. -Una descentralización del sistema educativo. - Una base común con las enseñanzas mínimas. Para complementar a la LOGSE, se publicó la Ley Orgánica 9/1995 de la participación, la evaluación y el gobierno de los centros docentes. *Preámbulo* -La importante función del sistema educativo en la vida de los individuos y de la sociedad. -plena formación de una propia y esencial identidad, así como una concepción de la realidad integrada por el conocimiento y la valoración ética y moral. -La lucha contra la discriminación y la desigualdad. -Los procesos de modernización de la sociedad actual. -La integración de nuestra sociedad en el marco comunitario. -La ampliación de la educación básica hasta los dieciséis años. -El derecho a la educación como carácter social. -Los cambios culturales, tecnológicos y productivos etc. *Los fines* -El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. -La formación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia. -La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y estéticos. -La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. -La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España. -La preparación para participar activamente en la vida social y cultural. -La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. *Los principios:* -La formación personalizada. -La participación y colaboración de los padres o tutores para contribuir a la mejor consecución de los objetivos educativos. -La efectiva igualdad de derechos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respecto a todas las culturas. -El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico. -El fomento de los hábitos de comportamiento demográfico. -La autonomía pedagógica de los centros y la actividad investigadora de los profesores. -La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional. -La metodología activa. -La evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. -La relación con el entorno social, económico y cultural. -La formación en el respeto y defensa del medio ambiente.

Tipos de liderazgo (Tema 6)

-*Liderazgo transaccional:* se fundamenta en el intercambio de servicios —de un profesor, por ejemplo— a cambio de varios tipos de compensación —tales como salario, reconocimiento u otras recompensas— que el líder controla, al menos en parte. -*Liderazgo gerencial:* basado en el poder de la posición del líder, que enfatiza el funcionamiento estratégico -*Liderazgo contingente:* orientado al aseguramiento eficiente de determinadas tareas para responder de modo efectivo a los retos organizativos. -*Liderazgo instruccional:* basado en la experiencia del líder, para potenciar la efectividad de la práctica. -*Liderazgo moral:* para promover la efectividad de las decisiones y la implicación del personal en tales decisiones. -*Liderazgo participativo:* trata de implicar al personal de la institución en la toma de decisiones que incrementará la capacidad de la organización para mejorar y responder a los cambios -*Liderazgo transformacional:* para potenciar la implicación de las personas de la institución en actividades relativas a la toma de decisiones, con el fin de asegurar el mejoramiento de la organización.

Funciones del equipo directivo (Tema 6)

-*Producción de resultados* - aprovechamiento de los recursos del centro para el logro del mejor producto educativo, a través de procesos adecuados de carácter didáctico-educativo. -*Gestión económica* - mediante la previsión, distribución y justificación económica. -*Organización de recursos humanos* - a través de la intervención en la organización, gestión y motivación de los profesionales que trabajan en el Centro, especialmente los docentes. -*Investigación y desarrollo* - aglutinando y promoviendo las inquietudes innovadoras del centro, y facilitando, en lo posible, las ayudas externas. -*Tratamiento administrativo* - tomando parte activa en la gestión burocrática interna del Centro, e interviniendo en las relaciones de la institución con otras instancias externas, como la administración educativa, autonómica o local, u otros sectores.

Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006: Secundaria

-4 años académicos, de 12 a 16 años. (Derecho a escolarización hasta los 18 años). -Carácter gratuito y obligatorio. -Especial atención a la orientación educativa y profesional, a la tutoría y a la diversidad de los alumnos. -Impartida por Licenciados, Ingenieros o Arquitectos, o con el título de Grado equivalente, además de la formación didáctica de nivel de Postgrado. (Título de Especialización Didáctica). -Organización flexible de las enseñanzas y autonomía de los centros: adaptaciones curriculares, desdoblamientos y agrupamientos flexibles, programas de refuerzo de capacidades básicas, materias optativas y tratamiento personalizado. -En todas las áreas se trabajará la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, las TICs y la comunicación audiovisual y la educación en valores. En todas las materias se dedicará un tiempo a la lectura. *La finalidad* de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Se prestará especial atención a *la orientación educativa y profesional* del alumnado. Se organizará de acuerdo a los principios de educación común y de atención a la diversidad, regulado por las administraciones educativas para permitir la autonomía y la organización flexible de los centros docentes. *Las medidas de atención a la diversidad, medidas organizativas y medidas curriculares:* - Adaptaciones curriculares. -Desdoblamientos de grupos. -Oferta de materias optativas. -Programas de refuerzo. -Programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. -*Evaluación* continua y diferenciada según las asignaturas del currículo. -*Repetición* con más de dos asignaturas suspensas (excepcionalmente tres) Sólo se puede repetir una vez por curso y dos dentro de la etapa. Excepcionalmente dos veces en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. -Decisión de *promoción* al finalizar cada curso. Se adopta de forma colegiada por los profesores del alumno. -*Prueba extraordinaria* de recuperación sólo en cuarto curso. En los demás cursos los alumnos que promocionan con materias pendientes seguirán programas de refuerzo. -Todos los centros realizarán una *evaluación general de diagnóstico* de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos al finalizar el segundo curso - tendrá carácter formativo y orientador-. -*Evaluación de diagnóstico*: al finalizar 2º curso -La asignatura de *Religión* será de oferta obligatoria para los centros y voluntaria para los alumnos -Los centros deberán ofrecer la totalidad de materias y opciones. (Se puede ver las materias y opciones en el documento *De la LGE a la LOMCE)

Competencias del director (Tema 6)

-De impulso, gestión y atención a la cultura de la institución. -De unión de los elementos de la institución mediante la motivación. -De potenciación de las posibilidades de otros profesionales. -De distribución de liderazgo entre colegas.

Equipo docente: funciones (Tema 7)

-La *programación* y la *enseñanza* de las áreas, materias y módulos encomendados. -La *evaluación* del proceso de aprendizaje del alumnado. -La *tutoría* de los alumnos, la dirección, la orientación y el apoyo de su aprendizaje. -La *orientación* educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración con el departamento de orientación. -La *atención al desarrollo* intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. -La promoción, organización y participación en las *actividades complementarias.* -La contribución, en las actividades, de un *clima* de respeto, tolerancia, participación y libertad. -La *comunicación con las familias* sobre el aprendizaje de sus hijos e hijas. -La *coordinación* de las actividades docentes, gestión y dirección. -La *participación* en la actividad general del centro y en los planes de evaluación del centro educativo. -La *investigación*, experimentación y mejora continua del proceso de enseñanza.

Trabajo en equipo - Características

-Liderazgo compartido -Autoridad delegada -Delegación de tareas, funciones, decisiones... hacia el equipo, que tiene la suficiente autonomía. Automotivación -El reparto de tareas se realiza en función de las competencias y motivaciones. Los equipos son diversos y ahí radica su riqueza y potencial -Los equipos son lugares en los que los individuos sienten que pueden desarrollar su potencial, crecer y enriquecerse del contacto con otros miembros del equipo Los miembros del equipo no son competidores, se apoyan unos en otros y ese apoyo fortalece el rendimiento general. Existe confianza entre ellos -Responsabilidad sobre resultados individuales y totales. En este último sentido, existe la idea de compromiso con la tarea y con el equipo -Actitud participativa y colaborativa -Existe un sentimiento de orgullo por pertenecer al equipo. También se da un sentimiento de identificación. El nosotros frente al resto -La comunicación en el ámbito del equipo es fluida y eficaz. Gracias a la confianza se permite y fomenta la crítica constructiva -Metas conjuntas, el equipo gana y todos ganan Los equipos docentes funcionarán correctamente en el centro educativo en tanto en cuanto sigan unos requisitos concretos: -Claridad en el objetivo a conseguir -Tener un conocimiento adecuado y amplio de su grupo de alumnos -Delimitar una metodología y criterios de trabajo claros -Mantener una comunicación constante y fluida -Establecer unas normas de colaboración que sean respetables por todos los miembros del equipo -Realizar una autoevaluación de su trabajo y valoración conjunta. El trabajo del profesorado en equipo implica: -La necesidad de mantener una coherencia de la educación de un mismo grupo de alumnos. -El equilibrio necesario entre el derecho al ejercicio de la profesión y la vinculación a un proyecto educativo, definido de forma colectiva, incluso con la participación de los otros estamentos de la comunidad educativa. -La necesidad de basar la mejora de la profesionalidad en la labor colectiva de reflexión sobre la propia práctica, de intercambio de experiencias y de elaboración conjunta de propuestas y alternativas a los problemas educativos.

Rasgos que hacen las escuelas diferentes a las demás organizaciones (Tema 5)

-Pluralidad de metas y fines que dificultan los procesos básicos -Dispersión en los núcleos de poder que se distribuye por sectores en los que hay desequilibrios -Se suelen infravalorar las tareas de dirección y gestión: todos pueden asumirlas, no formación -Difícil establecer principios de tipo tecnológico (reglas, procesos) -Los roles del profesorado se mezclan: técnicos, especialistas, supervisores, evaluadores -El rol del alumnado es confuso: cliente, trabajador... resultado o producto... -El servicio que proporciona es singular: se trabaja con elementos que afectan a la identidad del individuo -No producen un beneficios que posibilite su independencia económica -Su naturaleza y condicionantes definen una estructura poco apta para el cambio -Pocos centros contemplan políticas de formación permanente

Componentes del centro escolar (Tema 5)

1. *Objetivos:* -Propósitos institucionales, explícitos o no, que orientan la actividad de la organización y constituyen la razón de ser del centro -Intenciones generales que sirven de guía a nuestros centros para desarrollar determinadas propuestas curriculares y gestoras -Propuestas que están en revisión y actualización continuas mediante procesos participativos y democráticos 2. *Recursos:* son los elementos básicos de los que dispone el centro para cumplir sus objetivos: -*Personales:* : profesorado, estudiantes, padres y madres, personal de administración y servicios, personal directivo, especialistas diversos ... Son los protagonistas del hecho educativo. -*Materiales:* edificio, mobiliario y material didáctico. Los tres distribuidos y dispuestos de una u otra manera determinarán el espacio escolar. -*Funcionales:* : tiempo, dinero y formación, fundamentalmente. Son los recursos que hacen operativos los materiales y personales, que no funcionarían sin recursos funcionales. 3. *Estructura:* -Conjunto de elementos articulados entre sí a partir de los cuales se ejecuta la acción institucional. -Unidades a las que se asignan unos roles y unas funciones entre las que se establece un sistema relacional que se rige por una determinada formalización o conjunto de reglas, normas y procedimientos de actuación -Los órganos de gobierno, los equipos de profesores en todas sus modalidades, los servicios, los cargos unipersonales, etc. 4. *Tecnología:* -Conjunto de acciones y maneras de actuar propias de la institución, orientadas intencionalmente, ejecutadas mediante unos determinados métodos e instrumentos y justificadas después de un proceso de análisis. -Ejemplos de acciones tecnológicas: el sistema que se sigue para la preparación, desarrollo y seguimiento de acuerdos en las reuniones, el plan de trabajo que se diseña en el centro para elaborar o revisar sus propuestas curriculares, la propia disposición y relaciones que se hayan establecido entre los elementos de la estructura etc. 5. *Cultura:* -Conjunto de significados, principios, valores y creencias compartidos por los miembros de la organización que le dan una identidad propia y determinan y explican la conducta peculiar de los individuos que la forman y la de la propia institución. Unidades a las que se asignan unos roles y unas funciones entre las que se establece un sistema relacional que se rige por una determinada formalización o conjunto de reglas, normas y procedimientos de actuación -Se manifiesta mediante ritos, ceremonias, costumbres, reglas etc. 6. *Entorno:* Son los elementos externos que vienen dados por: la ubicación geográfica del centro, el nivel socioeconómico y cultural de las personas que viven en la zona, las leyes que regulan la vida de las escuelas, los grupos sociales y las demás variables que constituyen el medio con el que la escuela interacciona en tanto que sistema abierto Las características y el origen de los seis componentes y cómo se relacionan determinarán el tipo de dirección que gestiona el funcionamiento de la escuela.

PEC - Contenido

1. DEFINICIÓN INSTITUCIONAL: Identificación y definición de las características socioculturales-económicas, lingüísticas de la comunidad. Diagnóstico. Análisis de la realidad. Definición de las características del centro: tipo de centro, etapas educativas, unidades escolares, oferta educativa, etc. Concreción de las características y necesidades educativas de los alumnos. Definición de las características y expectativas educativas de la familia (ideario, perfil propio). 2.- ESTILO DE FORMACIÓN: Modelo educativo. Estilo del profesorado. Medidas de atención a la diversidad y de ayuda al alumno. Plan de normalización lingüística del centro. 3.- ESTILO DE RELACIÓN: Concreto en el Reglamento de Régimen Interno. 4.- MODELO ORGANIZATIVO: Organigrama 5.- MODELO DE PARTICIPACIÓN: Descripción de los órganos de participación del centro y funciones. Relación centro-comunidad. 6.- MODELOS DE GESTIÓN: Articulación de las actividades de gestión del centro

2a República - Fernando de los Ríos (M° de Instrucción Pública)

1931 Enseñanza basada en principios laicos escuela pública enfrentamientos con la Iglesia Coeducación entre niños y niñas

Guerra Civil

1936 Algunos movimientos de educación en 1938 no laicidad no educación lealtad al movimiento

Trabajo en equipo - Funciones (Tema 7)

Actualmente, se hace más necesario el trabajo cooperativo entre el profesorado para que los alumnos alcancen las competencias establecidas en el currículum de la etapa. El *número ideal* de miembros del grupo de trabajo está entre 8-10 personas. Las *características* del grupo de trabajo son: -Las personas están unidas por objetivos claros, compartidos por todos. -Los miembros actúan de forma conjunta. -Se utiliza un método de trabajo establecido previamente. -Se comparten relaciones humanas más o menos profundas. Las *funciones* del grupo de trabajo son: -Programación de la enseñanza. -Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. -Evaluación y control del proceso educativo. -Tutoría y orientación. - Investigación, innovación y perfeccionamiento. -Participación en la gestión y organización del centro educativo. -Relaciones con el entorno. -Diagnóstico de las características del alumno. -Adecuación de los objetivos y actividades. -Selección de sistemas de agrupamientos. -Coordinación de sistemas metodológicos. -Cuidado y preparación del material. -Unificación de criterios de actuación. -Propuestas de criterios de evaluación del ciclo o nivel. -Preparación de actividades de recuperación. -Realización de actividades de orientación. El trabajo en equipo *implica*: -Mantener una coherencia educativa. -Equilibrio entre el derecho al ejercicio de la profesión y la vinculación con el proyecto educativo. -Basar la mejora de la profesionalidad en la labor colectiva de reflexión del trabajo realizado.

Líder (Tema 6)

Aquella persona que dinamiza e impulsa la capacidad que tienen algunos grupos o individualidades para avanzar en una determinada dirección hacia su propia realización y mejora; pero, para ello, el líder debe contar en todo momento con la aceptación voluntaria de aquellos sobre los que ejerce su liderazgo y con la participación libre y colaborativa de éstos en la definición y en la consecución de objetivos favorables al grupo. Dos aspectos importantes: Por parte de los seguidores hay voluntad de participar El líder tiene la misión de ayudar a sus seguidores a alcanzar los objetivos propios y los compartidos por el grupo ..... Está a su servicio *Componentes en la gestación del líder:* -*Predisposición* para el ejercicio del liderazgo - su equilibrio personal, su capacidad, su experiencia y perfil axiológico -Las peculiaridades de los *«seguidores»* - el ajuste individual de los miembros del grupo, la propia capacidad de los mismos, su aspiración hacia la mejora, la cohesión interna del grupo en su conjunto, etc. -La *situación* concreta del liderazgo - las tareas que ha de llevar a cabo, los medios con los que cuenta, la oportunidad de la coyuntura histórico-temporal, las condiciones reales aquí y ahora, etc. Jesuitas: *cuatro valores en la formación de líderes* (Lowney, 2005): Entender sus fortalezas, sus debilidades, sus valores y tener una visión del mundo (autoconocimiento) Innovar confiadamente y adaptarse a un mundo cambiante Tratar al prójimo con amor y actitud positiva Fortalecerse a sí mismo y a los demás con aspiraciones heroicas Características de líderes capaces: 1. Establecen estándares claros y compartidos respecto al logro de las personas comprometidas en cada proyecto 2. Esperan lo mejor de cada persona y de cada equipo 3. Prestan atención individualizada; se comunican de manera formal e informal 4. Personalizan el reconocimiento 5. Cuentan historias a través de las que se entienda y se genera compromiso con la misión y visión de la organización 6. Celebran juntos los éxitos. Generan espacios de intercambio para gestionar el error y reconvertir los conflictos 7. Dan ejemplo, son coherentes La distinción entre el concepto de «líder» y el de «estrella»: individuos que, por su propia relevancia o carisma personal, atraen la atención de otras personas, en las que despiertan admiración y aprecio en grado máximo; pero, a diferencia del líder, la estrella no incita a la acción de aquellos a los que atrae quedándose éstos en la simple contemplación admirativa. Los «pseudolíderes»: se caracterizan por una dejadez o exageración de las características y dimensiones que atribuimos al primero. Entre estos pseudolíderes cabe referirse a los siguientes: -el autócrata -el simple promotor de relaciones -el paternalista -el permisivo

El Consejo Escolar - Competencias (Tema 9)

Artículo 127 de la LOE, modificado por la LOMCE -Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica: autonomía de los centros, proyecto educativo de centro, recursos, normas de organización y convivencia, programación general anual etc. -Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. -Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. -Participar en la selección del director/a del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director/a. -Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. -Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente. -Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género. -Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. -Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. -Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. -Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Trabajo en red - Web 2.0

Blogs Redes y herramientas sociales: grupos privados o secretos en facebook, enlaces de interés en twitter, marcadores sociales, inspiración o recogida de datos en pinterest, evernote como herramienta educativa etc. Learning Content Management systems: Moodle: aplicación web de tipo Ambiente Educativo Virtual, un sistema de gestión de cursos, de distribución libre, que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. PLATAFORMAS EDUCATIVAS: Alexia, Clickedu, Educcare, Globaleduca, Dice, Softaula etc.

Trabajo en red (Tema 7)

Cada día es más común encontrar un número amplio de profesores que trabajan de forma organizada y colaborativa a través de las redes sociales. Existen redes diseñadas especialmente para el trabajo de docentes. Muchos centros poseen sus propias plataformas y otros utilizan una común diseñada por la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma a la que pertenece el centro. La principal finalidad en todas ellas es que el profesorado pueda compartir sus experiencias y formarse en nuevos métodos didácticos, principalmente los relacionados con las TIC. En todas ellas existe un lugar de encuentro, el foro, donde se aglutinan las diferentes temáticas que se trabajan en la plataforma, los distintos interrogantes que plantean los profesores, links o enlaces a webs de interés pedagógico y propuestas, entre otros. El potencial y versatilidad de los recursos y aplicaciones de las redes sociales y la Web 2.0 auguran nuevas estructuras organizativas dentro del ámbito de la enseñanza-aprendizaje basadas en el trabajo colaborativo. La Web 2.0. se caracteriza fundamentalmente por fomentar la participación colectiva a través de colaborar y compartir con otros usuarios (profesores).

Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006: Primaria

Con esta etapa comienza la educación considerada como básica y obligatoria, intentando que todos los niños tengan una educación común, tanto en los aprendizajes básicos -expresión oral, escritura y cálculo- como en su autonomía. Desde los 6 a los 12 años, en tres ciclos de dos años cada uno. *La finalidad* es proporcionar una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Su objetivo prioritario es proporcionar a todos los niños una educación común, organizándose en áreas con un carácter global e integrador. Se introduce el concepto de educación comprensiva. *Los principios pedagógicos*: -atención a la diversidad -atención personalizada -prevención de las dificultades de aprendizaje -Puesta en práctica mecanismos de refuerzo. *Ámbitos de aprendizaje* -la comprensión lectora -la expresión oral y escrita -la comunicación audiovisual -las TIC -la educación en valores se trabajarán en todas las áreas Las áreas, que tendrán un carácter global e integrador van a ser las siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural -Educación artística -Educación física -Lengua castellana y lengua cooficial, si la hubiere -Lengua extranjera -Matemáticas -Educación para la ciudadanía (en uno de los cursos del tercer ciclo) -Segunda lengua extranjera (3º ciclo si así lo deciden las Administraciones educativas) La evaluación será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. Al finalizar la etapa habrá que realizar un informe de cada alumno sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, lo que ahora se denomina informe individualizado de evaluación

Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los Centros Docentes (LOPEG) de 1995*

Conocida como Ley Pertierra, fue aprobada con los votos a favor de PSOE, CiU y PNV. Esta Ley fue rechazada de pleno por los sindicatos de profesores, que consideraban que abría la puerta a la privatización de la enseñanza pública. El PSOE defendió que la Ley fortalecía la participación. En su primer título aborda la participación de la comunidad educativa en la organización y gobierno de los centros docentes y en la definición de su proyecto educativo. Se regulan también los órganos colegiados de gobierno de los centros docentes públicos como el Consejo Escolar y el Claustro de profesores, detallando su composición, competencias y participación de la comunidad educativa en ellos. Se define la función directiva de los centros públicos, especificándose los procedimientos de elección, nombramiento y acreditación del director y, en su caso, del resto de los miembros del equipo directivo. Se dedica a la evaluación un título completo siguiendo el planteamiento propuesto en la LOGSE de permanente adecuación entre el sistema y la demanda social, valorándose aspectos como la evaluación de los centros, de la función pública docente, de la labor directiva y de la inspección, así como de la formación del profesorado. Por último se desarrollan las funciones, condiciones de acceso y ejercicio de la inspección educativa. Como disposiciones adicionales se establecen aspectos que las distintas Comunidades Autónomas han de desarrollar, entre otros las condiciones para garantizar la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en centros públicos, los criterios de admisión de alumnos en algunas enseñanzas, convenios con centros de Formación Profesional o de programas de Garantía Social, planes de formación de profesorado, adecuación de los conciertos educativos, etc.

Funciones del director (Tema 6)

Cuando se piensa en las competencias que se exigen actualmente a un director de centro, vemos que son de cantidad y calado impresionante: impulso, atención a la diversidad, visión motivadora, potenciación de otros, distribución de liderazgo... Sin embargo, si atendemos a la normativa parece que ésta obliga al director a convertirse en poco más que gerentes de cambios impuestos externamente La importancia del liderazgo ejercido por el director del centro se manifiesta a través de su intervención en aspectos como los siguientes: adscripción de profesores, protección del centro de agentes externos perjudiciales, dedicación a la mejora de la institución, apoyo a los profesores, adquisición de recursos, elección de cuándo implicar o no a otros miembros de la comunidad educativa en las decisiones, y tratamiento considerado a todos los miembros del centro o de la comunidad educativa. Aun contando con la necesaria colaboración que han de prestarle los restantes miembros del equipo directivo, podemos sintetizar las funciones generales del director en torno a las siguientes: *previsión, planificación, organización, dirección, coordinación, innovación y control.*

Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006: Infantil

Desde el nacimiento hasta los seis años. Se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres años; el segundo, que es gratuito, va desde los tres a los seis años de edad. Teniendo carácter voluntario, este segundo ciclo se ha generalizado en toda España, de modo que en la actualidad prácticamente el 100% de los niños y niñas de 3 a 6 años acuden al colegio. En los dos ciclos de la Educación Infantil se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se propicia que niñas y niños logren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía personal *Las capacidades que se desarrollan:* -Conocer su propio cuerpo y el de los otros. -Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. -Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. -Desarrollar sus capacidades afectivas. -Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social. -Desarrollar habilidades comunicativas. -Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en áreas correspondientes a ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordan por medio de actividades que tengan interés y significado para los niños. Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basan en las experiencias, las actividades y el juego y se aplican en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar la autoestima y la integración social. Las áreas de conocimiento del segundo ciclo de la Educación Infantil son las siguientes: -Conocimiento de sí mismo y autonomía personal -Conocimiento del entorno -Lenguajes: comunicación y representación Primera aproximación a la lengua extranjera, lectura y escritura en los aprendizajes del segundo ciclo de la Educación Infantil, especialmente en el último año. Iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 -Formación Profesional Básica

Dirigidos a los alumnos que cumplan simultáneamente las siguientes condiciones: a) Tener cumplidos quince años, o cumplirlos durante el año natural en curso, y no superar los diecisiete años de edad en el momento del acceso o durante el año natural en curso b) Haber cursado el primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria o, excepcionalmente, haber cursado el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria c) Haber propuesto el equipo docente a los padres o tutores legales la incorporación del alumno a un ciclo de Formación Profesional Básica Garantizarán al menos la formación necesaria para obtener una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Los criterios pedagógicos con los que se desarrollarán los programas formativos de estos ciclos se adaptarán a las características específicas del alumnado y fomentarán el trabajo en equipo La tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración. Los ciclos tendrán dos años de duración, y serán implantados en los centros que determinen las administraciones educativas Podrán permanecer cursando un ciclo de Formación Profesional Básica durante un máximo de cuatro años. La superación del ciclo de FPB conduce a la obtención del título Profesional Básico, que permite el acceso a los ciclos formativos de grado medio de la Formación Profesional del sistema educativo Los alumnos con el título Profesional Básico podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por cualquiera de las dos opciones previstas en la LOMCE, mediante la superación de la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria en relación con las materias del bloque de asignaturas troncales que como mínimo se deban cursar en la opción que escoja el alumno El título profesional básico tendrá los mismos efectos laborales que el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el acceso a empleos públicos y privados.

Coaching (Tema 7)

El *coaching escolar* es la actividad de acompañamiento, ya que se basa en desarrollar actividades/sesiones que generen una reflexión ante cualquier situación de interés, situación problemática, con objeto de modificar y mejorar el potencial de los recursos humanos del centro. Tiene tres pilares fundamentales: -Coaching familiar - formación de padres y madres usando las herramientas del coaching en la educación de sus hijos, y transmitiéndoles valores, compromiso en sus tareas, disciplina en su accionar. -Coaching en las aulas - formación del docente como asesor académico. -Coaching a los alumnos - la formación de alumnos coachees, que les permita desarrollarse de forma efectiva y les permita alcanzar sus metas aprendiendo a vencer las dificultades que se les presenten. El objetivo del coaching es el cambio de la persona para hacer evolucionar una situación profesional *Características:* -Es un procedimiento *holístico* que atiende a los aspectos de la vida de una persona. -Se lleva de forma *individual o en pequeños grupos*. -Es una forma de ayudar a una persona a *establecer y alcanzar sus propios objetivos.* -Es un medio de orientar a una persona para *reconocer los obstáculos* que dificultan el éxito. -Es una forma de *incrementar la autoconciencia.* -Es eficaz para la educación, el trabajo y el *desarrollo personal.* El coach favorece, estimula, sostiene a la persona o grupo de personas en el cambio. *Conductas* -Compromiso con las necesidades y la formación del estudiante. -Capacidad de ofrecer diversas respuestas. -Observación. -Habilidades de escucha activa. -Empatía. -Organización y planificación. -Capacidad para mantener una distancia profesional. -Capacidad de facilitar retroalimentación. -Comprensión. Las *cualidades* del coach: -saber escuchar -disponibilidad -saber hacer su trabajo -ser competente -tener buen ánimo -una actitud mental positiva -una metodología precisa

PEC - Estructura organizativa (Tema 8)

El PEC es el conjunto de unidades existentes en el centro (equipos, cargos, servicios, órganos de gobierno, etc.) y sus interrelaciones. Responde a la pregunta ¿cómo nos organizamos? que se desglosa en las siguientes preguntas: La estructura mínima obligatoria (EMO) establecida por la legislación (dirección, claustro, jefatura de estudios o consejo escolar, entre otros) no es suficiente para realizar las diversas tareas que se desarrollan en el centro educativo, es necesario otras unidades que se pueden organizar de manera funcional (por especialidades), por proyectos, mediante unidades. Identificar las tareas y funciones que son indispensables para conseguir los objetivos del centro. Una vez que están claras las tareas y funciones sí que podrá pasarse a determinar las unidades o equipos que se consideren necesarios para llevarlas a cabo, con la clara voluntad, además, de construir una estructura lo más sencilla posible. La estructura debe ser conocida por los miembros de la comunidad educativa. Podemos utilizar: organigrama, manual de funciones o cuadro de líneas de responsabilidades. Los pasos de comunicación serían: identificar cada unidad y sus componentes y enumerar las funciones.

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) (Tema 8)

El PEC es el instrumento que *recoge y comunica una propuesta integral* para orientar coherentemente las prácticas educativas que se llevan a cabo en una institución escolar. *Aspectos:* -*Carácter prospectivo* - es una propuesta -*Es integral* - abarca todos los ámbitos del centro -*Se describen líneas de acción* - marca pautas generales -*Es institucional* - marco general de referencia y contrato con todos los miembros de la comunidad educativa - debe ser un consenso basado en la realidad escolar, sus necesidades, expectativas y recursos. *El contenido:* -*Señas de identidad*: conjunto de principios que caracterizan al centro. Responde a la pregunta: ¿quiénes somos? -*Los objetivos generales*: las formulaciones que explicitan el rumbo que el centro pretende seguir. -Responde a la pregunta: ¿qué pretendemos? Se recomiendan las siguientes *ideas para su planteamiento*: a. No deberían expresarse demasiado general o mediante enunciados que fácilmente se podrían identificar con los fines de la educación. b. No deberían incluirse objetivos que se proponen a corto o medio plazo. c. No deberían referirse al desarrollo del currículum en el centro escolar. *Los objetivos deben ser:* -Posibles. Tienen que ser objetivos que se puedan llevar a cabo razonablemente, pudiéndose articular posteriormente en objetivos y actuaciones concretas -No Objetivos-Tópicos. No podemos pensar en objetivos-tipo, como desarrollar la personalidad del niño... sino deberíamos concretarlos y contextualizarlos en los alumnos y el centro en el que estamos. -A largo plazo. Deben ser a largo plazo, no se temporalizan No interpretables y comprensibles. Hay que tener en cuenta que están redactados para que los interprete y desarrolle un colectivo muy distinto de personas -padres, profesores, alumnos-, por lo que es necesario readaptarlos de tal modo que se entiendan e interpreten del mismo modo por todos -Deben ser unos objetivos-tendencia. Indican el rumbo Afectan a todos los miembros de la comunidad escolar y deben hacer referencia a todos los ámbitos del centro. *Ejemplos:* -Proporcionar a nuestro alumnado una adecuada orientación personal, escolar y profesional mediante un sistema de tutorías eficiente y satisfactorio. -Acomodar nuestras prácticas de enseñanza a las necesidades de nuestros estudiantes poniendo especial interés en quienes tengan necesidades educativas específicas, en función de lo que razonablemente permitan nuestros recursos.

El Plan Anual del Centro (Tema 8)

El Plan Anual de Centro constituye la propuesta educativa que realiza un centro sobre cómo va a ser su organización y funcionamiento en el periodo de un curso escolar. Constituye un instrumento práctico de planificación y organización interna del centro que se relaciona directamente con lo establecido por el Proyecto Educativo del Centro y se concluye en la Memoria final de curso. *Características y finalidades:* a) Conseguir la coherencia en el trabajo, sin improvisaciones, estructurando la organización y funcionamiento del centro durante el curso escolar. b) Informar a los profesores, alumnos, padres y comunidad educativa lo que se pretende hacer en ese curso. c) Dar unidad al trabajo del centro comprometiendo a todos sus miembros. d) Ayudar a integrarse en el centro al nuevo profesor. *Los objetivos de la Memoria Anual:* -Informar a la Administración educativa del funcionamiento del centro a lo largo del curso escolar. -Realizar una evaluación diagnóstica de la situación educativa del centro al final del curso escolar. -Dar a conocer el funcionamiento del centro y su contribución a la comunidad educativa. *Estructura* *Datos generales del centro* que lo identifican, unidades, matrícula, profesorado, personal no docente, edificio, instalaciones, etc. *Los objetivos generales del curso* serán: a) Objetivos de instrucción, preparados por los Equipos de Ciclo. b) Objetivos formativos, irán de acuerdo con las normas de convivencia establecidas en el Reglamento de Régimen Interno (RRI). c) Evaluación, se establecerán los criterios de evaluación y promoción. *Organización general del centro.* a) Órganos de gobierno y participación: Unipersonales y Colegiados, Comisiones. b) Órganos de coordinación docente: Equipos de Ciclo, Comisión de Coordinación Pedagógica, tutorías, plan de actuación y orientación. c) Organización del Profesorado: Adscripción. d) Organización del alumnado: Agrupamiento, ratio, etc. *Temporalización.* a) Calendario escolar: Planificación en la que figurarán: Fiestas y días hábiles, reuniones, evaluaciones, distribución de actividades extraescolares b) Horario general del centro, del profesorado y alumnos. *Proyecto económico.* a) Gastos fijos generados por la infraestructura y mantenimiento del edificio. b) Gastos variables derivados del funcionamiento del centro. *Formación permanente* del profesorado. *Experiencias de innovación* *Anexos* al plan: Estadística de principios de curso. - Situación de las instalaciones y equipamiento etc.

Characterísticas de los centros educativos (Tema 5) *Organization con muchos objetivos*

El centro escolar es una organización que tiene planteados muchos objetivos por alcanzar, de naturaleza muy variada y, a menudo, de formulación y concreción ambiguas. Se pide a la escuela que proporcione instrucción, habilidades de todo tipo, que sea capaz de transmitir determinados valores, de interiorizar en sus alumnos unas determinadas normas, de fomentar un conjunto de actitudes, que se relacione adecuadamente con el entorno, que se administre, que se gobierne, que se autoevalúe... Pocas organizaciones, por no decir ninguna, tienen planteados tantos propósitos y tan diversos.

La estructura organizativa del centro (Tema 9)

El estudio de la organización del centro deberá abarcar tanto el conjunto de componentes que lo forman (personas, estructuras, objetivos, etc.) como las especiales relaciones que los unen ----- Orden y jerarquía ---- estáticos y dinámicos En las organizaciones como resultado de aplicar el principio de división del trabajo a la distribución del poder (niveles de autoridad y responsabilidad existentes), a la participación de las funciones específicas de la institución y al nivel de especialización considerado, es habitual resumir en tres modelos las estructuras organizativas: 1. Estructura de organización lineal o vertical. 2. Estructura de organización funcional. 3. Estructura de organización mixta o línea/staff. Las estructuras organizativas de los centros educativos se pueden representar mediante un organigrama. El organigrama es un diseño gráfico en el que se refleja la estructura formal de una organización, que nos permite el estudio global del centro y facilita la realización de cambios para mejorar el funcionamiento del mismo. Funcional: que comunique cómo funciona el centro Fiel reflejo del funcionamiento del centro Comunicar el organigrama es importante Órganos de gobierno: -Unipersonales Director, Jefe de Estudios, Secretario -Colegiados - Consejo Escolar, Claustro de Profesores Órganos de Coordinación Docente: Departamentos didáciticos, Comisión Coordinación Pedagógica Órganos de Representación Asosciación de Madres, Padres y Alumnos, Asociaciones de alumnos

Characterísticas de los centros educativos (Tema 5) *La coexistencia de modelos organizativos diversos*

El modelo organizativo estructural que defiende la legislación no es compatible con la toma de decisiones. La escuela es una organización donde conviven fácilmente modelos organizativos de enfoque diverso. Los enfoques organizativos estructurales que ponen el énfasis en la jerarquía, el orden, la dependencia orgánica y otros criterios de racionalidad se manifiestan y conviven con otros enfoques que entienden la organización como una arena de combate en la que hay que luchar por el poder. A la vez, pueden emerger y coexistir con las anteriores otras concepciones del centro escolar que subrayan la importancia de las necesidades de los individuos por encima de las necesidades de la organización, o posturas que sólo asumen como pauta de acción los símbolos de la organización independientemente de su legitimidad y utilización.

Profesor como líder (Tema 7)

El profesor debe, también, actuar como líder promotor de tal tratamiento educativo: no solamente mediante su actuación en el aula, con su intervención en el equipo de profesores y en la institución educativa, en general, sino también fuera de la propia institución educativa. *Estrategias:* -Desarrollar alianzas y relaciones positivas con profesores dentro y fuera del centro. -Cuestionar la práctica docente y poner soluciones para conseguir una educación inclusiva. -Participar en asociaciones educativas. -Permitir la visita de personas que evalúen el desarrollo de su clase. _Fomentar los trabajos colaborativos con otros profesores y profesionales. Motivar: mover --- conseguir que los miembros del equipo hagan lo que el directivo desea, cuando quiera y como quiera, pero sólo porque los colaboradores quieren hacerlo --- dar o tener motivos para la acción --- fuerza que impulsa a un sujeto a adoptar una conducta determinada Cambios en las organizaciones = cambios en la motivación -De motivación externa se ha pasado a motivar en base a elementos intrínsecos o trascendentes: no se trata sólo de cumplir, sino de compromiso, integración, orgullo de pertenencia y satisfacción -La motivación ahora pretende retener al trabajador: sustituir no es rentable ni fácil -De la motivación basada en la productividad se ha pasado a la motivación basada en la persona Prácticas motivadoras: -Comprobar que los motivos y valore de los trabajadores son apropiados a su puesto de trabajo -Definir claramente los objetivos y que resulten atractivos -Facilitar a los trabajadores los recursos necesarios para su desempeño -Crear ambientes sociales que respalden -Reforzar el rendimiento

Characterísticas de los centros educativos (Tema 5) *Administración de recursos:*

El recurso que puede originar dificultades en la gestión es el tiempo porque es un recurso escaso y la estructura organizativa no es muy estable o porque no se utiliza de forma racional. La escuela es una organización que debe administrar recursos funcionales escasos y, especialmente, sufrir una falta de tiempo continua. Puede originar dificultades y obstáculos en la gestión que son especialmente importantes cuando la dirección o la estructura organizativa son inestables o poco sólidas, o bien cuando los planes que se ejecutan responden más a motivaciones episódicas que a una visión intregrada y prospectiva a medio plazo.El tiempo es un valor escaso cuando el que se posee no se utiliza de forma racional. A menudo, la justa reivindicación que reclama más tiempo para tareas de coordinación entre profesores o para la planificación no se apoya en una utilización eficaz y honesta del tiempo ya disponible

Equipo directivo (Tema 6)

La comprensión del liderazgo como condición encarnada en una sola persona que se responsabiliza del funcionamiento de la institución educativa ha cambiado: hoy se tiende más a la identificación de la función de liderazgo como una condición organizativa que se distribuye entre numerosas personas El Equipo Directivo de una institución educativa, constituye, generalmente, un órgano de dirección colegiada en el que se integran los órganos unipersonales responsables del funcionamiento del centro. Los miembros de este equipo son: el director; el jefe de estudios; el secretario o administrador (este último en un centro de Secundaria); el jefe del departamento de actividades complementarias (también en Educación Secundaria); y el jefe de residencia (cuando lo haya, igualmente en Centros de Educación Secundaria). Se trata, por tanto, de un equipo profesional constituido a partir de la intervención participativa de carácter técnico-especializada dentro del ámbito de la propia institución educativa.

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 - Etapas Educativas

En todas las etapas: Establecimiento de estándares de aprendizaje: los referentes para la evaluación de los objetivos y contenidos y el nivel de adquisición de las competencias. Organización de las asignaturas en troncales, específicas y de libre configuración autonómica. *Educación Infantil:* El Gobierno fijará los objetivos, competencia, contenidos, criterios de evaluación del currículo básico, que requerirán el 55 % de los horarios escolares para las comunidades autónomas que tengan lengua cooficial y el 65 % para aquellas que no lo tengan. *Educación Primaria* Organización por cursos, no por ciclos. Desglose del área de Conocimiento del Medio natural, social y cultural en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Desaparece Educación para la Ciudadanía y Derechos Humanos. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas. Se llevarán a cabo dos evaluaciones de etapa: al finalizar 3.º y 6.º de Educación Primaria, respectivamente. *Educación Secundaria Obligatoria:* El primer ciclo comprende los cursos de 1.º a 3.º El segundo ciclo se refiere al 4.º curso Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento sustituyen a los Programas de diversificación curricular. Obligación de cursar 4.º, a través de una de las opciones: Enseñanzas Académicas para la iniciación a Bachillerato y Enseñanzas Aplicadas para la iniciación a Formación Profesional Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será necesaria la superación de la evaluación final de la etapa *Bachillerato:* Para obtener el título de Bachiller será necesaria la superación de la evaluación final de Bachillerato. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior, por lo que desaparece la actual Prueba de Acceso a la Universidad. Tales enseñanzas son: la enseñanza universitaria, las enseñanzas artísticas superiores, las formación profesional de grado superior, las enseñanzas profesionales de artes plásticas y diseño de grado superior, y las enseñanzas deportivas de grado superior.

Characterísticas de los centros educativos (Tema 5) *Una organización débilmente articulada*

Es difícil que se dé una buena relación entre los elementos de la estructura o entre las conductas de las personas y los equipos. Es difícil que se dé un ajuste rígido entre los elementos de la estructura o entre las conductas de las personas y los equipos. No siempre existen normas y si existen pueden no cumplirse y difícilmente aparecerá un sistema de control que lo remedie.

La autonomía (Tema 8)

Es importante dotar de autonomía a los centros para que puedan desarrollar proyectos y planes educativos. No obstante, en muchas ocasiones no se da esta autonomía porque: -Se produce un aumento de normativas y reglamentaciones y, como consecuencia, márgenes de autonomía reducidos. -Consideración indiscriminada de los centros escolares sin tener en cuenta su tipología y características. -Control externo más preocupado de la norma, del enfoque administrativo y burocrático. -Falta de confianza en los directivos y en el profesorado.

Constitución del 1978

Etapa reformista, consenso político en materia educativa Artículo 27: derecho a la educación de todos los españoles y libertad de enseñanza

Ley Orgánica por la que se regula el Estatuto de Centros Escolares (LOECE) * de 1980

Fue una ley elaborada por el gobierno de UCD y publicada en el BOE en 1980. Trataba de desarrollar el artículo 27 de la Constitución desde una perspectiva conservadora. El PSOE la recurrió ante el Tribunal Constitucional, por no respetar el espíritu y la letra de la Constitución, quien le dio la razón en bastantes de sus objeciones. La sentencia del TC de 13 de febrero de 1981 fue y sigue siendo muy importante para fijar los límites de las libertades en la enseñanza y el respeto al derecho a la educación. Tras esa sentencia, el gobierno de UCD hubiera debido revisar muy profundamente la LOECE para adecuarla a la sentencia o hacer una ley nueva, pero el intento del golpe de estado de febrero de 1981, el cambio de Adolfo Suárez por Leopoldo Calvo Sotelo al frente del Gobierno y el triunfo electoral del PSOE en 1982 impidieron que eso se hiciese. En consecuencia, *la LOECE nunca entró en vigor.*

Characterísticas de los centros educativos (Tema 5) *Las limitaciones a la autonomía*

La amplia normativa que los regulaba ha permitido una escasa capacidad de maniobra o autonomía. Este uniformismo ha sido favorecido también, en ocasiones, por una interpretación restrictiva y poco flexible de la normativa por parte de algunos de los órganos de la Administración e incluso por los propios centros. A causa especialmente de una legislación excesivamente pormenorizadora y uniformista, se han venido proporcionando a los centros: el currículum, las directrices para la gestión económica, la plantilla y el equipo de profesores, los horarios, la duración de la jornada, etc ... , en forma de paquetes cerrados sobre los cuales poco se podía decidir. En la actualidad, todavía las parcelas de normativa son claramente superiores a las zonas de autonomía de que disfrutan los centros, especialmente los públicos.

La elaboración del PAC (Tema 8)

La elaboración del PAC tiene lugar a principios de septiembre en la primera reunión del Claustro de profesores, y como punto único en el orden del día tratará de fijar las comisiones de trabajo y establecer un calendario de entrega de las tareas realizadas para su análisis. Asimismo se nombra una Comisión de Coordinación cuya misión será que se cumplan los plazos fijados. Para elaborar el PAC, se parte del análisis de la Memoria del curso anterior, de las necesidades del presente y de las posibilidades con que cuenta el centro para cumplirlas. El equipo directivo suele dar a la comisiones, o grupos de profesores que se forman, unas pautas o guías que habían sido consensuadas previamente para facilitar y dar unidad a los trabajos. Las aportaciones llevadas por las distintas comisiones, una vez analizadas y discutidas, serán recogidas por el equipo directivo que redactará la propuesta definitiva y será presentada al Consejo Escolar, no más tarde de finales de septiembre. Con un tiempo prudencial el Consejo Escolar podrá analizar y discutir el plan, añadiendo las orientaciones que procedan para su aprobación. Una vez aprobado el Plan, un ejemplar quedará en la Secretaría del Centro a disposición de los miembros de la comunidad educativa, un ejemplar para cada miembro del Consejo Escolar, y otro se remitirá a la Dirección Territorial de Cultura, Educación y Ciencia (Inspección Educativa) a primeros de octubre. La Inspección Educativa a la vista del Plan, hará las debidas comprobaciones orientará y corregirá, si se da el caso, para que el Centro pueda llevar el Plan con eficacia. (Memoria Anual anterior)→ PEC → PAC → Memoria Anual

La Memoria Anual (Tema 8)

La estructura y el contenido estarán en función de las personas destinatarias. ¿Quién la tendrá que leer y examinar?, ¿quién la tendrá que utilizar?, ¿para qué? Se recomienda que tenga los apartados siguientes: -Identificación del Centro y del año escolar al que se refiere. -Enumeración descriptiva de las actuaciones que se han desarrollado, en relación con lo que estaba previsto en el Plan Anual -Evaluación de los aspectos recogidos en el punto anterior. Es decir: • ¿En qué momento (mes, trimestre) se han ido consiguiendo los objetivos previstos? • ¿Cómo ha sido la participación de las personas u órganos implicados? • ¿Por qué tal o cual objetivo no se han podido conseguir? • ¿Merece o no la pena volver a formular los objetivos no conseguidos en el Plan anual siguiente? -Enumeración descriptiva de las actuaciones relevantes que se han desarrollado y no estaban previstas en el Plan Anual -Evaluación de los aspectos recogidos en el punto anterior. -Producciones significativas que se han elaborado durante el año. Resulta muy conveniente incluir, tal vez dentro de un apartado de anexos, una copia de determinados documentos que se hayan podido elaborar durante el año y que tendrán gran relevancia en futuras actuaciones. Por ejemplo: las nuevas normas para el préstamo de libros de la biblioteca; una nueva ficha para la preparación, seguimiento y evaluación de las visitas extraescolares; una nueva ficha registro para la observación de los estudiantes, etcétera. -Enumeración y brevísimo resumen descriptivo de las actividades generales realizadas en el centro. Ejemplos: salidas, excursiones y actividades extraescolares; fiestas y celebraciones; día de puertas abiertas a las familias; charlas y actividades con los padres y madres; visitas recibidas (balance general) y visitas de personas especialmente significativas; actividades de formación permanente del profesorado, etcétera -Perspectivas para la elaboración de nuevos planes específicos y para el Plan Anual del año siguiente -Breve enumeración y propuestas concretas. -Apartado destinado a justificar la ejecución del presupuesto

Characterísticas de los centros educativos (Tema 5) *Dificultad de evaluar*

La evaluación de una institución a fondo presenta dificultades porque se centra más en aspectos burocráticos y formales que en cualitativos y dinámicos. La dificultad de evaluar los resultados escolares y el control insatisfactorio. Evaluaciones externas: Han prevalecido durante años los enfoques administrativistas y fiscalizadores, faltos de referencias contextuales por encima de actuaciones supervisoras formativas y contextualizadas Evaluaciones internas: poca práctica en evaluación formativa interna ya que los directivos de los centros y los profesores no siempre poseemos la formación y el tiempo para desarrollarla.

Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación (LODE) de 1985

La explosión demográfica, la inmigración y la situación de injusticia social, junto con la Constitución de 1978, justificó que se tuviese que *modificar la Ley de 1970.* Por este motivo se promulgaron la Ley Orgánica 5/1980 y, posteriormente, la Ley Orgánica 8/1985. *Modernizó el sistema educativo* español intentando buscar soluciones entre los derechos y libertades que la nueva sociedad demandaba para la educación de los ciudadanos. La Ley de 1985 contempla que los poderes públicos deben garantizar el derecho a la educación de todos los españoles, amparar la libertad de enseñanza recogida en el artículo 27.1 de la Constitución, garantizar un puesto digno al alumnado, velar por la aplicación de participación en las actividades y la gestión de los centros por los distintos sectores implicados en la educación. Se ofrece a la enseñanza privada un *sistema de conciertos* que eviten su inestabilidad e incertidumbre y cooperen en la consecución del derecho a la educación previsto en la Constitución. *Es una ley de la programación de la enseñanza que:* -Pretendió la racionalización de la oferta de puestos escolares gratuitos. -La asignación racional de los recursos públicos que permitiera la libertad y la igualdad. -Desarrolló el principio de participación. -Reguló los centros escolares y el sostenimiento de los concertados. -Orientado a la modernización y racionalización de los tramos básicos del sistema educativo español, de acuerdo con la Constitución.

Gestión - Aceptaciones del término (Tema 6)

La gestión como *acción y efecto de la administración material del centro:* tareas gestoras únicamente las que tienen que ver con el ámbito administrativo, es decir, las que corresponden a la economía, la documentación y la burocracia: registros, archivo, certificaciones, inventarios, mantenimiento de la planta física del centro, etc. Es competencia de los administrativos profesionales o de los profesores y profesoras que desarrollan trabajos administrativos por razón de su cargo: los secretarios de centro. La gestión como *conjunto de actuaciones propias de la función directiva:* El conjunto de actuaciones que se desarrollan en el centro correspondientes a los órganos unipersonales de gobierno. No se interpreta como tareas gestoras las decisiones curriculares individuales o colectivas. Por consiguiente, los trabajos del Claustro en tanto que órgano de gobierno soberano en las decisiones curriculares no supondrían gestionar el centro. La gestión como *tarea que se realiza «por encargo»:* Tradicionalmente se ha entendido como un proceso que se desarrolla a partir de que alguien (una persona o un grupo) define unos objetivos y encarga a otro u otros que los consigan proporcionándoles unos recursos determinados. Desde esta perspectiva, quien debe gestionar puede compartir o no los propósitos que se le encomiendan y habitualmente participa poco en los procesos de planificación de la tarea. Es un simple ejecutor.

Gestión - Para nuestros objetivos (Tema 6)

La gestión es el conjunto de acciones de movilización de recursos orientadas a la consecución de unos objetivos planteados a un determinado plazo. El hecho de movilizar recursos (personas, tiempo, dinero, materiales, etc. ) implica planificar actuaciones, distribuir tareas y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar los procesos y los resultados. *Consecuencias:* a) Este conjunto de actuaciones sobrepasan el ámbito de la simple administración material del Centro. Implican también actuaciones relativas al currículum, a la toma de decisiones en los órganos de gobierno, a la motivación del equipo de profesores, a la resolución de conflictos, etc. No pueden quedar, por tanto, en manos del personal administrativo solamente. b) Todos los miembros de la comunidad educativa, en función de sus capacidades y competencias pueden y deben intervenir en la gestión del Centro. c) En la gestión, por lo tanto, participan todos y todas, aunque seguramente lo harán en grados y formas diferentes en función de cada ámbito. No puede entenderse la gestión como un encargo que simplemente hay que ejecutar siguiendo la orden de algún otro. Actualmente, es casi impensable un modelo organizativo que no tenga en cuenta que la participación de todos los miembros de la institución en las tareas de planificación es un requisito clave para implicarlos en la asunción de los objetivos y en la realización activa de la tarea que se derive de ellos.

Characterísticas de los centros educativos (Tema 5) *Acciones diversas en la división del trabajo*

La labor de los profesionales de la enseñanza abarca campos de intervención múltiples que deben desarrollarse en una organización donde la división del trabajo es problemática. Delimitar áreas de actuación o asignar funciones concretas es necesario, pero particularmente difícil en un centro educativo. Algunos centros escolares pueden tener una dificultad añadida: la que supone querer desarrollar un trabajo en equipo eficaz con unos profesionales entre los que puede perfectamente haber una gran heterogeneidad en sus niveles de formación y grado de actualización.

Consecuencias (Tema 5)

La primera recuerda que las diferentes formas de interacción que pueden darse entre los elementos que constituyen el centro escolar dan lugar a diferentes modelos y estilos de organización y gestión La segunda sirve para indicarnos que cuando se trate de iniciar u proyecto de innovación, de solucionar un problema o, en resumen, de llevar a cabo un cambio planificado, disponemos de seis elementos como seis vías o puertas de acceso para iniciar esa innovación La tercera pone en evidencia la necesidad que tienen los centros de generar instrumentos y pautas generales de apoyo que sirvan de guía para facilitar una gestión que describíamos como compleja. Lejos de reclamar una gama de documentos puramente formalistas y de carácter burocrático, abogamos por elaboraciones modestas, construidas a partir del diálogo y el debate, surgidas de la práctica llenas de realismo y de aplicación factible.

Las directrices de un centro escolar (Tema 8)

La situación problemática y compleja de los actuales centros educativos refleja varias exigencias: a) Necesidad de adaptarnos a las nuevas demandas de una sociedad en cambio continuo. b) Necesidad de organizar la intervención educativa de manera ordenada y conjuntada para incidir con mayor garantía de éxito en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de la autonomía que las leyes permiten a los centros. c) Necesidad de introducir instrumentos de planificación, ejecución y evaluación que permitan determinar fines de forma consensuada, armonizar los esfuerzos personales y disponer de los recursos necesarios para conseguir los objetivos a corto, medio y largo plazo. Igualmente, integrar la evaluación formativa como elemento imprescindible de mejora d) Necesidad de introducir el proyecto educativo en la consideración de los centros como organizaciones que aprenden de sus propios proyectos. *Planificar* es prever, adelantarse en la organización de los acontecimientos, anticiparse, fijar actuaciones con propósito de alcanzar alguna finalidad. En Educación se planifica según sea el grado de responsabilidad y de concreción: *Primer grado de responsabilidad:* Planes nacionales/MEC. Política educativa (Administración central). *Segundo grado de responsabilidad:* Planificación autonómica (Administraciones autonómicas). *Tercer grado de responsabilidad:* Planificación del centro escolar (Comunidad escolar). La planificación en el marco didáctico-organizativo se apoya en tres fases: planificación, ejecución, evaluación. La planificación se entiende como elemento de calidad, como primer estadio de la racionalización del trabajo. El sistema educativo actual ha generado la necesidad de planificar la educación que se va a dar y se está dando en los centros educativos. Esta planificación se recoge en un documento que enmarca la vida del centro incluyendo los principios educativos, el modelo de organización y participación y el currículo que orientan las actividades del centro. Este documento le denominamos Proyecto Educativo de Centro.

El profesor como tutor (Tema 7)

La tutoría es la *acción orientadora* que un maestro tutor, asignado por el director a propuesta del jefe de estudios, proporciona a su grupo de alumnos de clase. No es una actuación individual sino colectiva y coordinada. Para el desarrollo de las tutorías, se define en el centro el *Plan de Acción Tutorial (PAT)*. El PAT incluye las líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumno de cada grupo y con las familias, y las interrelaciones del profesado del grupo de alumnos. El *Reglamento de Organización y Funcionamiento del centro (ROF)* establece la necesidad de asignar un tutor por grupo de alumnos. *Los objetivos:* -Facilita el desarrollo personal de los tutelados. -Supervisa el progreso de las personas tuteladas. -Es un punto de enlace entre los estudiantes y las autoridades de la institución. -Es una persona adulta y responsable dentro de la organización. -Interviene con las autoridades de la institución en nombre de la persona tutelada. El profesor tutor dedica una hora lectiva a la semana para el desarrollo de la tutoría con el grupo de alumnos y dos horas a la semana para la atención de las familias y la colaboración con la jefatura de estudios. El tutor debe poseer una serie de cualidades (humanas y pedagógicas) y unas capacidades (para orientar, establecer relaciones cordiales positivas y de ayuda, organizar, coordinar, dirigir y moderar la actuación con el grupo de alumnos) para el desarrollo de su labor. -Cualidades humanas: madurez, empatía con los adolescentes, capacidad de diálogo, de liderazgo, saber escuchar sin manifestar prisa, aburrimiento o extrañeza. -Cualidades pedagógicas: trabajo en equipo, la capacidad para organizar, un mínimo de conocimiento de psicología evolutiva del niño y el adolescente y un conocimiento de las técnicas tutoriales. Capacidades, habilidades y actitudes: -Capacidad para orientar adecuadamente el aprendizaje del alumnado y el desarrollo equilibrado de su personalidad. -Capacidad para establecer relaciones cordiales positivas con el equipo docente, alumnado y familias. -Capacidad de organizar y coordinar la actuación de distintos agentes educativos en la consecución de objetivos fundamentalmente formativos. -Capacidad de organizar, dirigir grupos y moderar reuniones con ciertas dotes de autoridad y conseguir que éstas sean eficaces. -Habilidad para negociar y moderar los conflictos y problemas que surgen en la vida escolar. -Habilidad para dominar las técnicas tutoriales básicas. -Actitud de ayuda a todos y a cada uno de los alumnos, sus familias y de manera especial a los que tenga necesidades especiales.

Las normas internas (Tema 8)

Las normas internas constituyen la dimensión formalizadora de la estructura del centro, es decir, el conjunto de reglas y protocolos de actuación que la propia institución crea para posibilitar que sus unidades funcionen. Se reúnen en documentos con denominación diversa: -Reglamento de Régimen Interno (RRI), -Normas de Organización y Funcionamiento (NOF) o -Reglamento de Organización y Funcionamiento (ROF). Las normas internas acompañan al PEC. a. Introducción (muy breve). Puede incluir, entre otros aspectos: 1) la base legal por la que se establece el RRI; 2) el ámbito de aplicación; 3) la publicidad del documento (a quiénes se dará a conocer y cómo); 4) el órgano y la fecha de aprobación. b. Artículos que regulan el funcionamiento de los elementos de la estructura . Recogerán el cómo se desarrollarán las funciones de cada uno de ellos: cada cuánto tiempo se reunirá un órgano, mediante qué procedimiento se llegará a tomar acuerdos, etc. (ver ejemplos más adelante). c. Artículos que recogen la regulación de la convivencia . Merece la pena recordar que estos artículos no deben contravenir las normativas sobre derechos y deberes del alumnado. Conviene huir de redactados que más bien parecen un código de faltas y su correspondiente sanción que una guía sencilla y clara sobre cómo actuar d. Artículos que recogen la previsión de «soluciones inmediatas» ante situaciones de contingencia. Los hechos que sabemos que suelen producirse con cierta frecuencia pero que no podemos prever cuándo sucederán requieren de soluciones previstas de antemano. e. Artículo/s que establezcan las condiciones de modificación del propio reglamento. Ejemplo: "El presente reglamento será sometido a revisión y actualización, si procede, durante la reunión ordinaria del Claustro del mes de mayo de cada año" o "Se propondrá la revisión de este reglamento cada vez que lo soliciten por escrito a la Dirección al menos x personas".

Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) de 2013 -Evaluación final de Bachillerato

Los alumnos realizarán una evaluación individualizada al finalizar Bachillerato, en la que se comprobará el logro de los objetivos de esta etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias: -Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el supuesto de materias que impliquen continuidad, se tendrá en cuenta solo la materia cursada en 2.º curso -Dos materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los cursos -Una materia del bloque de asignaturas específicas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educación Física ni Religión Solo podrán presentarse a esta evaluación aquellos alumnos que hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias. A los efectos de este apartado, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques. Además, en relación con aquellos alumnos que cursen Lengua Cooficial y Literatura, solo se computará una materia en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, con independencia de que los alumnos puedan cursar más materias de dicho bloque. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, previa consulta a las comunidades autónomas, establecerá para todo el sistema educativo español los criterios de evaluación y las características de la prueba, y diseñará y establecerá su contenido para cada convocatoria. Será necesaria la superación de la evaluación final, así como una calificación final para la obtención del título de Bachiller La calificación final de esta etapa se deducirá de la siguiente ponderación: -Con un peso del 60 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Bachillerato -Con un peso del 40 %, la nota obtenida en la evaluación final de Bachillerato. El título de Bachiller facultará para acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior, por lo que desaparece la actual Prueba de Acceso a la Universidad.

Los planes específicos (Tema 8)

Los planes específicos constituyen *propuestas de acción orientadas a desarrollar el PEC* en alguna de sus finalidades y ámbitos de actividad durante un período determinado. Se expresan mediante la formulación de un propósito que se pretende alcanzar y la enumeración de las acciones que se prevén llevar a cabo en sus sucesivas etapas, distribuidas en un intervalo de tiempo del que se conoce claramente su inicio y su final. La duración de los planes específicos es variable: a corto plazo, a medio plazo o permanentes. Estos planes tendrán un *carácter estratégico:* -Fruto de un diagnóstico que desarrolle la matriz DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades). -Expresen unos propósitos alineados a las señas de identidad y objetivos institucionales y las acciones para llevarlos a cabo. -Se implementen con evaluación formativa procesual. -Respondan a las necesidades de los usuarios. *Ejemplos:* Pan académico Plan de acción tutorial Plan Lingüístico Plan de formación Plan de convivencia Plan de seguridad *Acciones que desarrollan:* Elaborar la memoria Reestablecer procesos de seguimiento Implementación Diseñar acciones de mejora Diagnosticar

Ley General de Educación 1970 - Valoración Crítica

Muchas previsiones no se llegaron a cumplir. Los objetivos fundamentales de la ley sólo se materializaron en parte Se mantienen "vicios" administrativos: Discordancia entre la ley y la realidad Problemas derivados de la centralización, burocratización, jerarquización etc. Falta de estabilidad dentro de los altos niveles de la Administración educativa La Administración educativa no conseguirá convertirse totalmente en una Administración moderna aunque, en parte, adoptara sus métodos: falta planificación, evaluación crítica, medios instrumentales, medios personales Se propugnaba un cambio socioeducativo radical sin tener suficientemente en cuenta los condicionantes sociopolíticos y económicos Sin embargo, valoración muy positiva de potenciar la innovación educativa. "No negativa sino primordialmente insuficiente" Gran impacto social, cambio de mentalidad en cuanto a los derechos sociales frente a la educación y a la necesidad de potenciar la innovación educativa a través de la Administración y la sociedad

Characterísticas de los centros educativos (Tema 5) *El poder errático de la dirección*

Muchos directores no poseen el poder de posición, ya que la fuerza del nombramiento que les faculta para ejercer el cargo es absolutamente débil e insuficiente para asegurar por sí mismo la influencia en el profesorado Tampoco tienen a menudo el poder de experto; sobre todo si tenemos en cuenta que el sistema vigente de elección de directores no considera la formación previa específica para ejercer el cargo Únicamente podrá garantizarse el poder de alguna manera en los casos en que la persona que ejerza el cargo sea un líder; es decir: tenga poder personal o carisma. O bien, si se da el caso, de que posea el poder de oportunidad, reconocido a la persona que se considera adecuada para ese lugar o momento oportunos, pero por razones circunstanciales o criterios de simple azar

Characterísticas de los centros educativos (Tema 5)

Muchos objetivos Actuaciones en diversos ámbitos División del trabajo Dificultad d eevaluar Coexisten modelos organizativos Administración de recursos Organización débilmente articulada Autonomía Dirección Sistema de delegacón Lugar atractivo

Las Reformas Educativas - Críticas

No se aborda una adecuada reforma de la formación inicial del profesorado No se proponen medidas para incentivar más la formación permanente No se aumentan las exigencias para ser director escolar: cualificación profesional específica y adaptada a la dificultad de su rol en los tiempos contemporáneos No se abordan las competencias clave con profundidad y rigor, siendo estas el núcleo central y determinante de unas metodologías y un currículo realmente adecuado a las exigencias de un aprendizaje permanente, ineludible en la educación del siglo XXI La reforma del bachillerato y su ampliación a tres años que se había prometido se ha realizado de manera desacertada, modificando el cuarto curso de la ESO en lugar de añadir un tercer año real de bachillerato y sin resolver del todo un sistema de acceso a la universidad que necesita una reforma mucho más profunda Nace con un "pecado original" preocupante: se ha impuesto sin consenso, con una oposición política y social sin precedentes y, por ello, genera una gran incertidumbre aquejada como está de una "espada de Damocles" que se cierne sobre ella en forma de derogación inmediata en cuanto cambien los equilibrios parlamentarios

Trabajo en equipo (Tema 7)

Normativa: indica que el profesorado debe realizar su trabajo bajo los principios de colaboración y trabajo en equipo Ya no proceden modelos individualistas o autosuficientes: transversalidad, conocimiento compartido, trabajo colaborativo.... La organización debe crear estímulos para trabajar con los demás, para dedicar tiempo y energías a la observación de la propia práctica y su mejora. Los equipos docentes están integrados por un conjunto de profesores responsables de la educación de un grupo determinado de alumnos. Según sea este grupo, tendremos diversos modelos de equipos docentes: de nivel, de ciclo, de curso, de etapa... Todo grupo de trabajo posee unas características y ejerce una serie de funciones Los directores: -Deberían desechar la idea del control total del trabajo -Deberían compartir, en lugar de competir -Deberían ver el equipo como una oportunidad, en lugar de como una amenaza -Deberían velar porque se cumplan los objetivos, apoyando al equipo El trabajo en equipo requiere una transformación a nivel de la organización y es beneficioso tanto para la institución como para las personas porque: Para la organización: -mayor nivel de productividad -comunicación más eficaz -mayor compromiso con los objetivos -flexibilidad -mejora del clima -mayor éxito en tareas complejas -facilita la dirección control y supervisión -proporciona a los miembros una dimensión social nueva -favorece la integración -facilita la coordinación -mejora la satisfacción Para el individuo: -satisface la necesidad de afiliación -aumenta la seguridad personal -facilita el desarrollo personal y profesional -estimula la creatividad y la innovación El ser humano es un ser social, tiene necesidad de agruparse, de formar parte (afiliación) Los grupos existen en todas las organizaciones: permanentes, temporales, formales, informales, estratégicos, operativos, funcionales... A diferencia suya, no existen equipos en todas las organizaciones. Un grupo está compuesto por varias personas con intereses, objetivos o puestos similares que asume un reparto más o menos equitativo de tareas en las que trabaja de manera individual. Suele haber un objetivo y un fin común pero cada uno es responsable de su tarea y sus resultados. Un equipo está compuesto por varias personas que trabajan de manera coordinada en la ejecución de una tarea, aportando su conocimiento en un área específica y se responsabilizan, tanto de su aportación personal como del resultado final, que consiste en la consecución de objetivos generales.

Primera Regulación del Sistema Educativa en España

Plan de 1771 - Pretendió regular la enseñanza universitaria

Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) 2002*

Promulgada durante el gobierno de José María Aznar nunca llegó a aplicarse. La Ley pretendía reformar y mejorar la educación en España, según el gobierno, pero lo cierto es que llegó muy tarde, en la segunda legislatura de Aznar, y fue paralizada en 2004 cuando Zapatero llegó al gobierno. 2006: El Ejecutivo de José Luis Rodríguez Zapatero elaboró la Ley Orgánica de Educación (LOE), publicada en el BOE en mayo de 2006 y aprobada en el Congreso con amplia mayoría gracias al apoyo de CiU, ERC, PNV, ICV, CC, y EA. PP votó en contra e IU se abstuvo. Uno de los puntos que más revuelo causaron fue el de incluir voluntario la asignatura de religión, de oferta obligatoria para los centros educativos. Esta Ley incluye la nueva asignatura de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, una materia obligatoria y evaluable, en detrimento de Lengua y Literatura, cuyas horas lectivas se redujeron en 25 horas. La crítica más amplia a esta Ley estaba dirigida a la menor exigencia al alumnado, con la posibilidad de pasar de curso con materias suspendidas.

Escuela (Tema 5)

Se extiende tanto a la educación formal como a la informal o no formal. Habrá escuela siempre que: -La acción educativa esté orientada intencionalmente. -Esté organizada sistemática y técnicamente. -Siempre que cumpla las funciones instructivas, formativas, sociales e integradoras. La escuela se encuentra dentro de las organizaciones que se dedican a la socialización y formación de las personas dentro de la sociedad en la que se encuentran.

Characterísticas de los centros educativos (Tema 5) *El centro como lugar atractivo para los alumnos*

Son diversas las causas por las que los alumnos no se sienten atraídos por la escuela. Las fuentes de información, la minusvaloración de los estudios, la inseguridad laboral, los cambios rápidos de la sociedad, etc.